第一单元 阅读综合实践（素养进阶教学设计）语文新教材统编版七年级下册

第一单元《阅读综合实践》 教学设计

1.深入理解本单元杰出人物的精神品格，感受杰出人物的崇高品质与精神力量。

2.学习通过典型事件、细节描写、抒情议论等手法塑造人物的方法，并尝试在写作中运用。

3.体会长短句不同的表达效果，学习根据表达需要调整句式。

4.激发崇敬与学习之情，培养关注时代、追求卓越的价值观。

教学重点：

1.搜集资料、图文结合的方式深入理解杰出人物的精神品格。

2.通过对比与实践，体会长短句不同的表达效果，并能在语境中初步运用。

教学难点：

1.学习通过典型事件、细节描写与抒情议论相结合的手法，深入理解并展现杰出人物的精神品格。

2.通过长短句变换练习，体会不同句式的表达效果，提升语言运用能力。

【情景设置】文字是有力量的，而有些话语，一旦被历史铭记，就成为了穿越时空的惊雷。今天，让我们先回到1946年7月的那一天，在一位伟大的爱国主义者的追悼会上，另一位学者拍案而起，慷慨激昂地进行了人生最后的演讲。假设现在你就在会场，你会怎么朗读这份充满力量的文字？

你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！你们将失去千百万的人民！你们看着我们人少，没有力量？告诉你们，我们的力量大得很，强得很！看今天来的这些人，都是我们的人，都是我们的力量！此外还有广大的市民！我们有这个信心：人民的力量是要胜利的，真理是永远存在的。历史上没有一个反人民的势力不被人民毁灭的！希特勒，墨索里尼，不都在人民之前倒下去了吗？翻开历史看看，你们还站得住几天！你们完了，快了！快完了！我们的光明就要出现了。我们看，光明就在我们眼前，而现在正是黎明之前那个最黑暗的时候。我们有力量打破这个黑暗，争到光明！我们的光明，就是反动派的末日！

提问：这段雷霆万钧的演讲，是谁在说？

学生回答：闻一多。

提问：他是在为谁而说，因谁而发？

学生回答后，教师补充：李公朴，伟大的爱国主义者，坚定的民主战士，中国民主同盟早期领导人，杰出的社会教育家。1946年7月11日在昆明市遭国民党特务开枪暗杀，次日凌晨因伤重、流血过多牺牲。

引导：闻一多先生说，“百万个李公朴会站起来”。李公朴，究竟是一个怎样的人，他的死竟能让闻一多如此愤怒，并坚信会有千万人追随他的脚步？难道仅仅因为他是一位“被害者”吗？

任务一：人物卡片·为人物制作“精神名片”

1. 在下面文字中，圈画出描述李公朴行为、品格、遭遇和评价的关键句子，完成填空。

学生静心阅读材料，根提示用笔圈画出描述李公朴先生 行为、品格、遭遇、评价 的关键词句。

材料：

李公朴先生尽瘁救国事业与进步文化事业，威武不屈，富贵不淫，今为和平民主而遭反动派毒手，是为全国人民之损失，抑亦为先生不朽之光荣。

——毛泽东、朱德

教师按序提问，依次抛出四个问题，引导学生寻找对应句子。

（1）他做了什么事？                “尽瘁救国事业与进步文化事业”

（2）他拥有怎样的品格？            “威武不屈，富贵不淫”

（3）他遭遇了什么？为何遭遇？     “为和平民主而遭反动派毒手”

（4）如何历史地评价他？             “全国人民之损失”、“不朽之光荣”

【活动：人物图文卡片设计】

2. 本单元课文中选定一个人物，为他选取合适的照片，加上图注，并写一段精要的介绍文字，丰富对人物的认识。

活动要求：

①参照“李公朴”示例，从本单元课文中选定一个人物，设计完整的图文卡片。

②以课文为基础，还需查阅历史照片、生平年表、他人回忆文章等，让人物形象更丰满、更真实。

③用最凝练的语言概括其最核心的贡献与精神，而非仅仅罗列生平。

活动安排：

①选择相同人物的学生，4-6人组成一个“设计师工作室”。

②重读课文，找出最能体现人物精神的1-2个典型事件。

③搜集资料，查找人物的经典照片、名言、同时代人的评价等。

④选择能体现其精神气质的照片，并撰写简要图注。

鼓励多元表达：认可不同小组在设计风格（庄重、激昂、朴素等）上的合理差异。

小组内部演练1分钟展示：由“总监”或委派代表，阐述设计理念。

示例：

邓稼先(1924年—1986年)

他的一生，是默默奉献与惊天伟业的完美结合。他将自己的智慧、精力乃至健康，毫无保留地献给了祖国的国防事业。用自己的行动，诠释了什么是“鞠躬尽瘁，死而后已”。

闻一多（1899年—1946年）

他是学者，埋头古籍，锲而不舍；他是战士，挺身而出，拍案而起。他从唐诗中探寻古典之美，也在黑暗中点燃民主之火。他“说”了，跟着是“做”，他用生命践行了“言行一致”的信仰。

列夫·托尔斯泰(1828年－1910年)

他以《战争与和平》等不朽著作洞察人性与社会。执着追寻生命意义，最终选择放弃贵族特权，践行平民化的理想。他不仅是文学的丰碑，更是一位用一生真诚探索真理与道德的苦行者。

任务二：写法探秘·梳理人物描写方法

1.方法点拨

教师讲授：本单元各篇课文在展现杰出人物的精神品格时，都综合运用了多种写作手法，比如记述典型事件，运用抒情、议论的句子进行点睛式概括，从外貌、动作、语言、心理等方面展开描绘。    

关键词：

抒情、议论；

外貌、动作、语言、心理等方面描述。

2.阅读本单元课文，以表格的形式梳理各篇课文在写法上的特点，总结作者表现人物精神品格的方法。

活动安排：以小组为单位，每组4-5人，每组可选择重点攻克一篇课文，以表格形式梳理该课文的写作手法。

活动提示：

（1）这篇课文围绕人物，主要写了几件事？哪件最打动你？

（2）有哪些外貌、动作、语言或心理的细节，让你一下子“看”到了这个人？

（3）作者在哪些地方忍不住发出了感叹或评价？把它们找出来。

（4）所有这些“写法”，最终想告诉我们这个人具有怎样的精神世界？

围绕活动提示的四个问题，共同重读课文，展开讨论。

一位组员负责记录讨论出的关键点（如典型事件、细节、议论句等）。

推选一名代表，准备向全班简要汇报本组的发现，并尝试用一两句话总结本篇课文表现人物精神的核