第一单元 阅读综合实践（素养进阶教学课件）语文新教材统编版七年级下册

该初中语文课件聚焦杰出人物精神品格、写作手法及长短句表达效果，以李公朴演讲及生平导入，通过“人物卡片—写法探秘—语言锤炼”任务链，搭建从资料搜集、文本分析到语言实践的学习支架，衔接人物理解与表达运用。 其亮点是任务驱动的实践整合，如“图文名片”需结合课文与史料提炼人物精神，“写法探秘”用表格梳理典型事件等手法，长短句对比练习提升语言运用能力。融入文化自信与思维能力，助力学生从理解到创造，教师可高效开展读写结合教学。

统编版七年级语文下册 探人物风骨 · 品文章笔法 · 炼语言匠心 你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！你们将失去千百万的人民！你们看着我们人少，没有力量？告诉你们，我们的力量大得很，强得很！看今天来的这些人，都是我们的人，都是我们的力量！此外还有广大的市民！我们有这个信心：人民的力量是要胜利的，真理是永远存在的。历史上没有一个反人民的势力不被人民毁灭的！希特勒，墨索里尼，不都在人民之前倒下去了吗？翻开历史看看，你们还站得住几天！你们完了，快了！快完了！我们的光明就要出现了。我们看，光明就在我们眼前，而现在正是黎明之前那个最黑暗的时候。我们有力量打破这个黑暗，争到光明！我们的光明，就是反动派的末日！ 历史回响：朗读者的宣言 课堂导入 课堂导入 “一个人与千万个人” 伟大的爱国主义者，坚定的民主战士，中国民主同盟早期领导人，杰出的社会教育家。1946年7月11日在昆明市遭国民党特务开枪暗杀，次日凌晨因伤重、流血过多牺牲。 学习目标 1.深入理解本单元杰出人物的精神品格，感受杰出人物的崇高品质与精神力量。 2.学习通过典型事件、细节描写、抒情议论等手法塑造人物的方法，并尝试在写作中运用。 3.体会长短句不同的表达效果，学习根据表达需要调整句式。 4.激发崇敬与学习之情，培养关注时代、追求卓越的价值观。 活动：引航路标 重点难点 学习重点 学习难点 1.搜集资料、图文结合的方式深入理解杰出人物的精神品格。 2.通过对比与实践，体会长短句不同的表达效果，并能在语境中初步运用。 1.学习通过典型事件、细节描写与抒情议论相结合的手法，深入理解并展现杰出人物的精神品格。 2.通过长短句变换练习，体会不同句式的表达效果，提升语言运用能力。 人物卡片 ——为人物制作“精神名片” 任 务 一 探究新知 活动：观察分析 在下面文字中，圈画出描述李公朴行为、品格、遭遇和评价的关键句子，完成填空。 李公朴先生尽瘁救国事业与进步文化事业，威武不屈，富贵不淫，今为和平民主而遭反动派毒手，是为全国人民之损失，抑亦为先生不朽之光荣。 ——毛泽东、朱德 李公朴 探究新知 活动：观察分析 （1）他做了什么事？_____________________________________________  （2）他拥有怎样的品格？ _________________________________________ （3）他遭遇了什么？为何遭遇？ ___________________________________ （4）如何历史地评价他？__________________________________________  圈画出描述李公朴行为、品格、遭遇和评价的关键句子，完成下面填空。 “尽瘁救国事业与进步文化事业” “威武不屈，富贵不淫” “为和平民主而遭反动派毒手” “全国人民之损失”、“不朽之光荣” 探究新知 人物图文卡片设计 情景设置：学校计划在教学楼打造一条“杰出人物长廊”。我们班级，将承担为长廊人物设计“图文名片”的光荣使命。 ①参照“李公朴”示例，从本单元课文中选定一个人物，设计完整的图文卡片。 ②以课文为基础，还需查阅历史照片、生平年表、他人回忆文章等，让人物形象更丰满、更真实。 ③用最凝练的语言概括其最核心的贡献与精神，而非仅仅罗列生平。 探究新知 单元人物回顾 邓稼先 闻一多 列夫·托尔斯泰 孙权 吕蒙 探究新知 人物图文卡片设计 合作探究：从本单元课文（如《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《列夫·托尔斯泰》《孙权劝学》等）中，选择一位最想为其设计名片的人物。 活动安排： （1）选择相同人物的学生，4-6人组成一个“设计师工作室”。 （2）重读课文，找出最能体现人物精神的1-2个典型事件。 （3）搜集资料，查找人物的经典照片、名言、同时代人的评价等。 （4）选择能体现其精神气质的照片，并撰写简要图注。 探究新知 人物图文卡片设计 邓稼先(1924年—1986年) 他的一生，是默默奉献与惊天伟业的完美结合。他将自己的智慧、精力乃至健康，毫无保留地献给了祖国的国防事业。用自己的行动，诠释了什么是“鞠躬尽瘁，死而后已”。 探究新知 人物图文卡片设计 闻一多（1899年—1946年） 他是学者，埋头古籍，锲而不舍；他是战士，挺身而出，拍案而起。他从唐诗中探寻古典之美，也在黑暗中点燃民主之火。他“说”了，跟着是“做”，他用生命践行了“言行一致”的信仰。 探究新知 人物图文卡片设计 列夫·托尔斯泰(1828年－1910年) 他以《战争与和平》等不朽著作洞察人性与社会。执着追寻生命意义，最终选择放弃贵族特权，践行平民化的理想。他不仅是文学的丰碑，更是一位用一生真诚探索真理与道德的苦行者。 写法探秘 ——梳理人物描写方法和技巧 任 务 二 探究新知 活动：写法探秘 本单元各篇课文在展现杰出人物的精神品格时，都综合运用了多种写作手法，比如记述典型事件，运用抒情、议论的句子进行点睛式概括，从外貌、动作、语言、心理等方面展开描绘。 探究新知 活动：写法探秘 合作探究：以小组为单位，每组4-5人，每组可选择重点攻克一篇课文，以表格形式梳理该课文的写作手法。 活动提示： （1）这篇课文围绕人物，主要写了几件事？哪件最打动你？ （2）有哪些外貌、动作、语言或心理的细节，让你一下子“看”到了这个人？ （3）作者在哪些地方忍不住发出了感叹或评价？把它们找出来。 （4）所有这些“写法”，最终想告诉我们这个人具有怎样的精神世界？ 探究新知 《邓稼先》 典型事件 描写方法 表达效果 “奥本海默和邓稼先分别是美国和中国原子弹设计的领导人…” 人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。” 对比手法 突出邓稼先谦逊、朴实、奉献的品质，展现其独特人格魅力，展现了他热爱祖国、无私奉献、艰苦奋斗、鞠躬尽瘁的精神。 语言描写 “我不能走”表现出邓稼先对工作高度的责任感和临危不惧、身先士卒的精神。 探究新知 典型事件 描写方法 表达效果 “他从唐诗下手…闻先生也总是头发凌乱…夜间睡得少……” 大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：“你们站出来!你们站出来!” 细节描写 抓住“目不窥园，足不下楼”“头发凌乱”“睡得很少”这些细节，直观地呈现闻一多先生作为学者的严谨刻苦精神。 语言描写 动作描写 “大骂”“指着”等动作，具体生动地表现了闻一多先生的大义凛然：对闻一多先生的语言描写，突出了他誓与反动派斗争到底的激愤心情，表现了他英勇无畏的革命精神。 《说和做——记闻一多先生言行片段》 探究新知 典型事件 描写方法 表达效果 “他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。” 描写了列夫·托尔斯泰的面部和眼睛 细节描写 对外貌描写的总结、升华，已然超出外貌描写，衬托出托尔斯泰的精神境界，赞美了其心系平民，已经和俄国人民融为一体的精神。 外貌描写 欲扬先抑 在“抑”与“扬”的强烈对比中，表现了对真理不懈追求，拥有伟大而深邃的灵魂，虽外表平凡却蕴含巨大精神能量。 《列夫·托尔斯泰》 探究新知 小结归纳 表现人物精神品格的写作方法 选材立骨： 描摹赋形： 点睛升华： 精选典型事件，在矛盾与选择中见品格。 抓住传神细节（外貌、语言、动作、心理），让人物“活”起来。 穿插精当的抒情与议论，直接揭示和升华精神内涵。 语言锤炼师 ——体会长短句表达效果 任 务 三 探究新知 概念感知 长句 短句 指结构复杂、词语较多的句子，其特点是表意严密，内容丰富，细致精确。 句式活泼灵动，简洁明快，节奏感较强，语体风格一致，有强调作用，突出感情表达。 长短句搭配，会使句子错落有致，富有变化，读起来朗朗上口。 探究新知 【原句】德国强占山东胶州湾，“租借”99年。 俄国强占辽宁旅顺大连，“租借”25年。 法国强占广东广州湾，“租借”99年。 英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。 探究思考：阅读下面两句话，分析体会原句和改句的表达效果有什么不同？ 【改句】德国和法国强占胶州湾和广州湾，“租借”99年，俄国和英国强占辽宁旅顺大连和山东威海卫，“租借25年”；英国还强占香港新界，“租借”99年。 概念感知 探究新知 概念感知 探究思考：阅读下面两句话，分析体会原句和改句的表达效果有什么不同？ 原文多短句独段，节奏急促有力，突出列强瓜分中国的多个事实，增强控诉语气，如警钟般罗列列强侵略行径，强烈冲击读者，迅速激起民族受辱的悲愤感。 改写后的长句虽内容连贯，但节奏放缓，气势与冲击力减弱，削弱了历史痛感和悲愤情绪，难以像原文直抵人心，引发对民族苦难历史的深刻反思。 探究新知 以小组为单位，根据下面的提示进行长短句互换练习，体会长句和短句不同的表达效果。 活动：探究练习 【原句】这以后的28年间，邓稼先始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线，领导许多学者和技术人员，成功地设计了中国的原子弹和氢弹，把中华民族国防自卫武器引导到了世界先进水平。 长句，改写为短句的方式：拆分（复杂结构）、简化或重组。 探究新知 以小组为单位，根据下面的提示进行长短句互换练习，体会长句和短句不同的表达效果。 活动：探究练习 这以后的28年间，邓稼先始终站在中国原子武器研究的第一线。 这28年里，邓稼先领导了许多学者和技术人员从事中国原子武器设计制造和研究。 他们成功地设计了中国的原子弹。 他们还成功地设计了氢弹。 这些成就把中华民族的国防自卫武器引导到了世界先进水平。 探究新知 以小组为单位，根据下面的提示进行长短句互换练习，体会长句和短句不同的表达效果。 活动：探究练习 原文长句简洁连贯，富有力度，完整呈现邓稼先长期投身原子武器研究并取得重大成果的历程。 改写后短句语气更加舒缓，增强了文章的可读性和节奏感，虽然更易理解，但削弱了原文的简洁和力度。短句的使用让文章显得更加平实，但缺乏原文那种精炼和深刻性。 探究新知 以小组为单位，根据下面的提示进行长短句互换练习，体会长句和短句不同的表达效果。 活动：探究练习 【原句】当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。 【改句】他目光如匕首，直戳要害。 探究新知 以小组为单位，根据下面的提示进行长短句互换练习，体会长句和短句不同的表达效果。 活动：探究练习 原句它不仅仅写目光的锐利（“寒光四射”、“无情”、“直戳要害”），更深刻地揭示了这种锐利所带来的内在痛苦——当一位巨人用同样苛刻的眼光解剖自己时，其洞察力会成为一种残酷的自我刑罚（“刺中了他的心窝”）。刻画了一个充满内在矛盾、痛苦自省、思想深邃的复杂灵魂，更贴近晚年托尔斯泰的真实精神世界。 课堂小结 内容小结 今天的阅读实践课，我们完成了三次有价值的探索：以设计者之心，为人物提炼精神名片；以分析师之眼，为文本解密写作密码；以创作者之笔，为语言调试长短句的节奏。 我们完成了一次从“读到写”、从“理解到创造”的完整旅程，整堂课，我们都在实践——实践的不仅是语文知识，更是一种深度阅读、结构化思考和创造性表达的综合能力。 板书设计 阅读综合实践 图文名片 写作手法 长句短句 方法：事迹 + 品格 + 评价 关键：精要、典型、图文相生 要求：以课文为基础，搜集相关资料 手法：典型事件·细节描写·抒情议论 核心：一切手法皆为塑造精神品格服务 长句：内容丰富，细致精确 短句：简洁有力，突出感情表达 课堂练习 1.从课文中自选一个触动你的细节，写一段80字左右的赏析，分析该细节如何展现人物精神。 “我不能走” “我不能走”这简短四字，是邓稼先生命誓言的回响。在极度危险的核试验现场，这句话超越了个人安危，彰显出他作为科学家极致的责任心和与事业共存亡的献身精神，它以最朴素的语言，爆发出了最震撼人心的力量。 课堂练习 2.请将以下长句改写为2-3个短句，并简要说明改写后的效果。 原句： 在昏暗的灯光下，那位头发花白、衣着简朴的学者，正全神贯注地翻阅着一本页边已磨损的厚重古籍。 灯光昏暗。 一位学者，头发花白，衣着简朴。 他正全神贯注地翻阅一本厚重古籍。 书的页边，已经磨损。 改写后，节奏变得短促、清晰，如同分镜头特写。分别强调了环境、人物形象、专注状态和古籍的磨损，每个画面都得到独立强调，使整体场景更具画面层次感。 布置作业 1.选定一位本单元你感兴趣的杰出人物，搜集其不同人生阶段的2-3张代表性照片，搜集一则其生平中课文中未提及的典型事件或一则经典名言，并解释此事或此言如何印证了其精神品格。（100字左右） 2.查找一段后世（如知名学者、历史评论家）对你所选人物的权威评价（不少于50字），并尝试分析该评价的视角与核心观点。 统编版七年级语文下册 立身以立学为先， 立学以读书为本。 ——《欧阳文忠公文集》 $