第三章 第三节 有机物的合成与运输-光合作用意义及影响因素、有机物运输分配和光能利用（教案）-《生物基础》（高教版）同步精品课堂

课  题

第三章 第三节 有机物的合成与运输--光合作用意义及影响因素、有机物运输分配和光能利用

课  型

新授

课  时

2

授课班级

授课时间

授课教师

教材分析

本节内容是植物新陈代谢的核心知识点，承接“光合作用的基本过程”，同时为后续“农业生产中提高光合作用效率的措施”奠定理论基础。教材从“意义—运输—影响因素”逻辑展开，既体现光合作用的核心地位，又结合实验（环割实验）和生产实际（温室增产、农田管理），兼顾科学性与实用性，是培养学生“结构与功能相适应”“生物与环境相适应”核心素养的关键内容。

学情分析

学生已掌握光合作用的简单公式，对“植物造有机物、放氧气”有感性认知，但对“能量转变”“筛管运输”“酶与温度的关系”等抽象概念理解难度较大；好奇心强，适合通过实验演示、生活实例突破难点。学生具备细胞结构、酶的特性等基础，能理解抽象的生理过程，但需强化“影响因素的综合作用”“生产应用的逻辑推导”，提升科学思维能力。

学习目标

知识目标

1. 了解光合作用在物质转变、能量转变、维持大气平衡方面的意义。

2. 掌握植物体内有机物的运输通道（筛管）及运输分配的三大规律。

3. 理解光照、二氧化碳、温度、水分对光合作用的影响机制。

能力目标

1. 通过分析环割实验现象，培养实验分析与逻辑推理能力。

2. 结合生产实例，运用光合作用原理解决农业增产问题，提升知识应用能力。

情感态度与价值观目标

1. 认同光合作用是生物圈的基础”，树立保护植物、维护生态平衡的意识。

2. 体会生物学原理在农业生产中的应用价值，感受科学与生活的联系。

学习重难点

学习重点：光照、二氧化碳、温度、水分对光合作用的影响机制。

学习难点：温度通过酶活性影响光合作用的原理。

教学方法

讲授法、实验演示法、 案例分析法、小组讨论法

课前准备

1. 教师：制作PPT（含环割实验视频、光合作用意义数据图表、影响因素思维导图）；准备环割实验模拟材料（枝条、刀片、标签）；收集温室增产、不同光质栽培的实例视频。

2. 学生：预习教材内容，梳理“光合作用原料/产物”等前置知识。

教学媒体

教学过程

教学环节

教师活动设计

学生活动设计

设计意图

活动一：

创设情境

生成问题

1. 教师：制作PPT（含环割实验视频、光合作用意义数据图表、影响因素思维导图）；准备环割实验模拟材料（枝条、刀片、标签）；收集温室增产、不同光质栽培的实例视频。

2. 学生：预习教材内容，梳理“光合作用原料/产物”等前置知识。

自由发言，结合生活经验推测绿色植物的作用。

通过问题情境激发兴趣，引出“光合作用的重要性”核心主题。

活动二：

调动思维

探究新知

（一）光合作用的意义

1. 结合教材数据（如每年制造葡萄糖4.5×10¹⁵kg、释放氧气4.8×10¹⁵kg），分三点讲解物质转变、能量转变、维持大气平衡的意义；

2. 用“能量金字塔”示意图，解释“光能→化学能”是生物能量的最初来源；

3. 对比“植物吸收CO₂/释放O₂”与“生物呼吸/燃烧消耗O₂”，强调“空气净化器”作用。

（二）有机物的运输与分配

标注教材关键数据，记录三大意义的核心要点。

通过数据和示意图，将抽象的“意义”具象化，强化理解。