第三章 第三节 光合作用的发现、叶绿体和光合作用过程（教案）-《生物基础》（高教版）同步精品课堂

课  题

第三章 第三节 光合作用的发现、叶绿体和光合作用过程

课  型

新授

课  时

2

授课班级

授课时间

授课教师

教材分析

本部分围绕光合作用的发现历程、叶绿体色素和光合作用过程展开，是生物代谢部分的核心内容。既包含科学史的探究逻辑，也有微观生理过程的原理，能培养学生的科学思维与探究能力。

学情分析

学生已具备细胞结构（叶绿体）的基础认知，但对微观生化过程（光反应、暗反应）较陌生，需要通过实验史和分步拆解降低理解难度。

学习目标

知识目标：

1.了解叶绿体色素的种类、颜色和吸收光谱；

2.理解色素的作用；

3.掌握光反应和暗反应的场所、条件、物质与能量变化。

能力目标：

1.通过分析光反应和暗反应的差异，能说出两者的联系；

2.能说出C₃、C₄植物的光合作用途径差异。

情感目标：

1.认识矿质营养对植物生长的重要性；

2.树立科学施肥、保护土壤的意识。

学习重难点

学习重点：光合作用的发现实验、光反应与暗反应的过程及联系。

学习难点：暗反应（卡尔文循环）的物质变化逻辑，C₃与C₄途径的区别。

教学方法

情境教学法、图解法、小组讨论法

课前准备

1.光合作用发现实验的图片、动画素材

2.叶绿体结构、色素吸收光谱的示意图

3.光反应与暗反应过程的分步PPT

教学媒体

多媒体课件、图片

教学过程

教学环节

教师活动设计

学生活动设计

设计意图

活动一：

创设情境

生成问题

1. 提出“种子长成大树的物质来源”的历史疑问

2. 引入海尔蒙特柳树实验的故事并提问：植物增重的物质真的只来自水吗？

1. 思考并分享对植物生长物质来源的初始想法

2. 讨论海尔蒙特实验的局限点

激发探究兴趣，建立“科学结论随实验发展完善”的认知

活动二：

调动思维

探究新知

1. 按时间顺序讲解普里斯特利、索热尔、萨克斯、恩吉尔曼的实验，引导学生分析每个实验的结论与不足

2. 展示叶绿体结构与色素种类，讲解色素的吸收光谱

3. 分步拆解光反应（水的光解、ATP生成）和暗反应（CO₂固定、C₃还原）的过程，用流程图梳理物质和能量变化

4. 对比C₃、C₄植物的途径差异

1. 小组讨论每个实验的变量与结论，填写实验结论表格

2. 观察色素吸收光谱图，总结叶绿素和类胡萝卜素的吸收特点

3. 绘制光反应与暗反应的过程简图，标注物质和场所

4. 列表对比C₃、C₄途径的区别

1. 培养基于实验证据推导结论的能力

2. 直观理解色素作用与光合过程

3. 梳理复杂过程的逻辑关系