8.2.2 台湾省的自然环境与经济发展 教学设计-2025-2026学年八年级下册湘教版地理

课题名

8.2.2台湾省的自然环境与经济发展

课程标准

1.认识台湾省的经济发展特点与文化传统；

2.理解台湾与祖国大陆在文化、经济、社会等方面的密切联系；

3.初步形成区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力。

教学目标

区域认知：能说出台湾省的主要城市、交通网络、经济结构特点。

综合思维：能分析台湾农业、工业的发展特点及其对祖国大陆的依赖关系。

人地协调观：理解两岸经济文化融合对台湾可持续发展的积极意义。

地理实践力：能阅读经济分布图，参与讨论，收集资料说明两岸渊源。

教学重点

1.台湾省的经济发展结构与文化特色；

2.台湾与祖国大陆在经济、文化、历史上的紧密联系。

教学难点

理解台湾经济对祖国大陆的依赖及其背后的文化与社会基础。

教学方法

讲授法、读图分析法、小组合作讨论法、多媒体辅助教学

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

（一）视频导入，激发兴趣（5 分钟）

1. 播放台湾省相关视频，提问：“视频中展现的台湾元素，哪些让你觉得熟悉？你知道台湾与祖国大陆有着怎样的联系吗？”

2. 引导学生结合已有知识回答，引出本节课主题：“今天我们将继续深入了解台

1. 观看视频，感受台湾的景观。

2. 结合已有知识和视频内容，积极发言，分享对台湾的初步认知。

通过视觉冲击激发学生学习兴趣，搭建新旧知识桥梁，自然引入本节课核心内容，同时渗透 “两岸一家亲” 的情感铺垫。

湾省，探究其历史文化、经济发展、人口城市以及与祖国大陆的深厚渊源。”             

（二）历史与文化传统：同根同源（10 分钟） 

引导学生阅读课本内容，总结台湾文化特点。

1. 展示台北 “故宫博物院”、台南市赤崁楼图片，提问：“这些建筑的装饰风格（彩画、书法、木雕等）让你想到了什么？这说明台湾文化与中华文化有什么关系？”

2. 列出春节、元宵节、端午节、中秋节等节日，提问：“这些节日是台湾与祖国大陆共同的重要节日，这反映了什么？”

3. 介绍妈祖信俗的起源、传播过程，展示台湾妈祖庙分布相关数据（信众超 1000万人，寺庙800多座），提问：“妈祖信俗从福建传入台湾，成为连接两岸同胞的精神桥梁，这体现了两岸怎样的联系？”

4. 总结：台湾文化是中华文化的一部分，海峡两岸同

1. 观察建筑图片，结合中国传统建筑特点，分析台湾建筑与中华文化的关联性，积极回答问题。

2. 结合自身生活体验，说说共同节日的习俗，理解节日背后的文化同源性。

3. 认真倾听妈祖信俗介绍，结合数据思考，发言表达对两岸文化联系的理解。

通过具体的建筑、节日、民俗案例，让学生直观感受台湾与祖国大陆的文化同源性，落实 “区域认知” 目标，同时培养学生的文化认同感。

胞同根同源、同文同种、血脉相连。 

（三）经济特色：多元发展（20 分钟） 

1. 农业部分：

（1）展示台湾岛主要农矿产品分布图，提问：“台湾的主要农产品有哪些？它们主要分布在哪个区域？”

（2）引导学生结合台湾的气候、地形等自然条件，分析农业发展的有利与不利条件（有利：亚热带和热带季风气候，温暖多雨；西部平原地形平坦、土壤肥沃；开发历史悠久；不利：山地多、耕地少；夏季多暴雨和台风）。

（3）介绍台湾 “海上米仓”“东方甜岛”“水果之乡”“兰花之乡”“东南盐仓” 等美誉，结合对应的农产品，强化学生记忆。

（4）提问：“台湾农业结构发生了怎样的变化（粮食作物和甘蔗比重下降，园艺作物比重上升）？这种变化反映了什么？”

（1）阅读地图，找出水稻、茶叶、菠萝、甘蔗等主要农产品，明确其主要分布在西部平原地区。

（2）结合所学自然地理知识，分组讨论农业发展的有利与不利条件，派代表发言。

（3）记忆台湾的农业美誉及对应的农产品，理解农业与自然环境的关系。

（4）思考农业结构变化的原因，回答问题，认识农业向高附加值、专业化方向发展的趋势。

本环节是本节课的核心内容，通过 “读图分析 — 提问引导 — 讨论探究” 的方式，让学生掌握台湾经济各部门的发展特点及分布规律，理解地理环境对经济发展的影响，落实 “区域认知”“综合思维” 目标。