Unit7 Section A (2a～2d)听说课教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

该初中英语教学设计聚焦“should (not) be allowed to”“may be allowed to”句型及表达理由的核心句式，围绕青少年行为许可与规则的“成长与责任”主题展开。通过快速提问旧知复习目标句型，结合话题图片激活听力期待，搭建从旧知到新知的学习支架。 采用任务型与情境教学法，设计分层任务（听力匹配—观点讨论—角色扮演），融合小组合作与场景化表达，提升语言能力。通过校园/公共场合规则讨论，培养理性分析的思维品质与规则意识，助力学生迁移运用句型，教师可高效开展听说教学，夯实语言基础。

Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A (2a-2d)听说课教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于新课标“人与自我”主题群下的成长与责任子主题，围绕青少年行为许可的深层讨论及场景化对话展开听说教学。通过探讨青少年夜间工作、装扮、社交等行为的合理性，以及博物馆拍照的规则争议，学生能进一步理解“自由与规则”的辩证关系，树立责任意识和规则意识；同时，在听说实践中深化对should (not) be allowed to句型的运用，提升语言交际能力，契合新课标对“语言能力”和“思维品质”的培养要求，也渗透了“理性表达观点、尊重规则与他人”的课程思政内涵。 二、英语活动观目标 1. 感知与注意：能通过听录音，感知Kathy和Molly对青少年行为的不同观点，注意听力中表达理由的关键句型（Young people need to.../He needs to...），识别may be allowed to的用法。 1. 应用与实践：能运用目标句型完成听力匹配、观点列举、角色扮演等任务，清晰表达青少年行为许可的观点及理由，能分角色演绎博物馆规则相关的对话。 1. 迁移与创新：能结合校园、公共场合的规则，用所学句型讨论“是否应该被允许做某事”，并尝试提出合理的规则建议，培养理性分析和解决问题的能力。 三、教学重难点 1. 教学重点 掌握表达理由的核心句型（need to do sth./It looks...），深化should (not) be allowed to和may be allowed to的用法。 能听懂听力中Kathy和Molly的观点及理由，完成2a、2b的听力任务。 能流利进行2d的角色扮演，并运用目标句型讨论青少年行为许可话题。 2. 教学难点 在听力中快速匹配观点与理由，梳理两人的不同立场。 结合具体情境，用目标句型连贯地阐述观点、说明理由，并进行创造性的对话演绎。 四、教法学法 1. 教法：采用任务型教学法，设计“听力匹配—观点讨论—角色扮演”的分层任务；运用情境教学法，通过博物馆、校园等场景创设真实交流情境；借助合作学习法，组织小组讨论和角色演绎，推动学生主动运用语言知识。 2. 学法：指导学生运用听中记录关键词的听力技巧梳理信息，通过模仿跟读、小组合作讨论练习口语表达，利用情境迁移法将句型运用到新场景中，培养自主学习与合作交际能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 效果评价 复习导入 1. 快速提问：“What should teenagers not be allowed to do? Why?”，引导学生用should not be allowed to+理由回答。 2. 展示2a的话题图片，引出Kathy和Molly的观点讨论，激活听力期待。 1. 复习旧知，衔接新课，强化目标句型的基础运用。 2. 图片预测激发听力兴趣，为听力任务做铺垫。 1. 学生能否快速用目标句型回答问题，且理由表述清晰。 2. 学生能否准确预测出至少2个听力中的讨论话题。 听力进阶 1. 听前：讲解2a的“A/D/DK”标识，引导学生阅读Kathy的陈述，预判Molly的态度。 2. 听中：播放第一遍录音，完成2a的态度判断；播放第二遍录音，让学生完成2b的理由排序，巡视指导基础薄弱学生。 3. 听后：核对答案，引导学生找出听力中表达理由的句子，跟读模仿。 1. 分层听力任务，从“态度判断”到“理由匹配”，逐步提升听力理解难度。2. 跟读理由句，强化学生对表达理由句型的掌握，为口语表达奠基。 1. 学生能否准确完成2a的态度判断，正确率不低于80%。 2. 学生能否正确完成2b的理由排序，且能说出每个理由对应的观点。 口语实践 1. 布置2c任务：组织学生小组讨论，列举青少年应被允许/不被允许做的事并说明理由，教师提供话题提示（use phones in class, join clubs）。 2. 指导学生开展2d角色扮演：先让学生跟读对话，标注重点句型（may be allowed to, must not）；再分组演绎，鼓励学生适当添加自己的话拓展对话。 3. 邀请2-3组展示，点评语言运用和情感表达。 1. 2c讨论拓展话题，让学生在真实交流中运用理由句型；2d角色扮演，实现句型的场景化运用。 2. 鼓励拓展对话，培养学生的语言创新能力。 1. 小组能否列出至少3条观点，且理由表述充分、句型使用正确。 2. 学生能否流利完成角色扮演，且能适当拓展对话内容。 迁移拓展 1. 提问：“What rules are there in your school/museum/library? Do you think they are fair?” 引导学生结合公共场合规则发表看法。 2. 让学生用1-2句话提出规则改进建议，运用should be allowed to句型。 1. 拓展活动将语言运用与生活实际结合，培养学生的规则意识和批判性思维。 2. 进一步强化目标句型的迁移运用，提升语用能力。 1. 学生能否说出至少2个公共场合的规则，并理性分析其合理性。 2. 学生能否用目标句型提出至少1条合理的规则改进建议。 总结梳理 1. 带领学生回顾should (not) be allowed to和may be allowed to的用法，梳理表达理由的核心句型。 2. 引导学生反思本节课的听说表现，总结自己的收获与不足。 1. 系统化梳理知识，帮助学生强化记忆核心内容。 2. 引导自我反思，培养元认知能力，明确后续学习方向。 1. 学生能否清晰复述两种句型的用法及表达理由的核心句式。 2. 学生能否准确说出自己的学习不足并提出改进方法。 六、教学反思 1. 成功之处 复习导入环节通过旧知回顾快速衔接新课，学生能熟练运用基础句型回答问题，为后续听力和口语活动做好了语言铺垫。 听力任务设计层层递进，从态度判断到理由排序，符合学生的听力认知规律，大部分学生能顺利完成任务，且通过跟读理由句，进一步掌握了表达观点的方式。 口语环节将“小组讨论”与“角色扮演”结合，既有观点输出的自由性，又有场景化表达的规范性，学生参与度高，部分小组还能创造性地拓展对话内容，展现了较好的语言运用能力。 1. 不足之处 听力中may be allowed to的用法只是在听后简单提及，未做重点讲解，导致部分学生在角色扮演中对该句型的运用不够准确。 小组讨论时，个别基础薄弱的学生参与度低，仅能被动倾听，教师的个别引导和帮扶不够及时。 迁移拓展环节的话题较宽泛，学生对“规则合理性”的分析不够深入，仅停留在表面观点，未能结合具体案例展开。 2. 改进措施 在听力后增加may be allowed to与should be allowed to的对比讲解，通过例句让学生理解两者“可能性”与“建议性”的语义差异，再进行专项句型练习。 小组讨论前为基础薄弱学生准备“观点卡”（如Teenagers should be allowed to ____ because ____），降低表达难度；活动中教师巡视，主动邀请沉默学生发言，确保全员参与。 拓展环节给出具体案例（如“学校禁止带零食”“博物馆禁止拍照”），让学生围绕具体案例分析规则的合理性并提出改进建议，引导学生进行深度思考。 学科网（北京）股份有限公司 $