Unit7Section A (1a～1c)听说课教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

该初中英语教学设计聚焦“should (not) be allowed to”句型，围绕“成长与责任”子主题展开。通过展示青少年开车、打耳洞等生活场景图片导入，引发对行为许可的讨论，自然引出目标句型，为后续听说活动搭建语法支架。 此设计以情境教学法和任务型教学法为主，听力环节通过听前预测、听中判断、听后跟读强化句型感知，口语环节采用结对练习与小组讨论提升运用能力。迁移拓展引导思考“自由与规则”关系，既发展语言能力（听说互动、句型运用），又培养思维品质（理性分析、观点表达），助力学生提升语言运用与思维能力，便于教师落实核心素养目标。

Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A (1a-1c)听说课教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于新课标“人与自我”主题群下的“成长与责任”子主题,围绕青少年权利与规则展开听说教学。通过探讨青少年是否应被允许做某类事情,学生能梳理成长过程中的自主选择与规则约束的关系,树立正确的责任意识和价值观;同时,在听说互动中掌握情态动词should be allowed to的用法,落实语言能力的培养,契合新课标对“语言能力”和“思维品质”的发展要求,也渗透了“理性看待自由与规则”的课程思政内涵。 二、英语活动观目标 1. 感知与注意:能通过听录音,感知should (not) be allowed to句型的结构和语义,注意听力材料中关于青少年行为许可的关键信息(如go to the shopping center, get ears pierced等)。 1. 应用与实践:能运用should (not) be allowed to句型对青少年行为发表观点,完成听力判断、对话创编等任务,提升听说互动和语言运用能力。 1. 迁移与创新:能结合校园和生活实际,用所学句型讨论青少年的权利与义务,理性分析“自由”与“规则”的关系,表达自己的观点和理由。 三、教学重难点 1. 教学重点 掌握should (not) be allowed to的句型结构和用法,能正确表达“应该/不应该被允许做某事”。 能听懂听力材料中的关键信息,完成1b的正误判断任务。 能运用目标句型进行对话创编,讨论青少年的行为许可问题。 2. 教学难点 在听力中快速捕捉should (not) be allowed to相关的行为信息,准确完成判断。 结合具体情境,用目标句型清晰、连贯地阐述观点并说明理由。 四、教法学法 1. 教法:采用情境教学法,通过展示青少年生活场景图片创设讨论情境;运用任务型教学法,设计听力判断、对话创编等分层任务;借助交际教学法,鼓励学生在互动中运用目标句型表达观点,提升交际能力。 2. 学法:指导学生运用听前预测、听中抓关键词的听力技巧获取信息,通过模仿跟读、小组合作创编对话练习口语表达,利用归纳法总结目标句型的用法,培养自主学习与合作学习能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 效果评价 热身导入(5分钟) 1. 展示青少年开车、打耳洞、穿自己喜欢的衣服等图片,提问:“What do you think teenagers can do? What can’t they do?” 2. 引出should (not) be allowed to句型,结合图片讲解基本结构和含义。 1. 用学生熟悉的青少年行为话题导入,激发学习兴趣。 2. 直观讲解句型,为后续听说活动铺垫语法基础。 1. 学生能否积极参与话题讨论,说出至少2个青少年可做/不可做的行为。2. 学生能否正确认读并运用should (not) be allowed to描述简单行为。 听力探究(15分钟) 1. 听前:呈现1a的陈述和1b的判断任务,引导学生根据图片和句型预测听力内容。 2. 听中:播放第一遍录音,让学生完成1b的T/F判断;播放第二遍录音,核对答案并讲解易错点(如“get ears pierced”的理解)。 3. 听后:让学生找出听力中含should (not) be allowed to的句子,跟读模仿。 1. 听前预测培养听力策略,听中任务帮助学生抓取关键信息。 2. 跟读模仿强化学生对目标句型的语音和用法的掌握。 1. 学生能否在第一遍听后完成至少4道T/F判断,正确率不低于70%。 2. 学生能否准确找出听力中的目标句型并流利跟读。 口语表达(15分钟) 1. 引导学生结合1a的陈述,用1c的对话框架进行结对练习,表达对青少年行为的赞同或反对。 2. 组织小组活动:让学生分组讨论“What other things should teenagers be allowed/ not allowed to do?”,并记录观点和理由。3. 邀请小组代表展示讨论结果,教师进行点评和补充。 1. 结对对话练习巩固目标句型的基础运用,小组讨论拓展话题,提升语言运用的灵活性。 2. 展示环节为学生提供表达平台,锻炼口语表达和逻辑思维能力。 1. 学生能否流畅完成结对对话,准确运用目标句型表达赞同或反对。 2. 小组能否说出至少3个额外的青少年行为话题,并清晰说明观点和理由。 迁移拓展(5分钟) 1. 提问:“How to balance teenagers’ freedom and rules?” 引导学生思考自由与规则的关系。 2. 让学生用1-2句话表达自己的观点,运用should (not) be allowed to句型。 1. 拓展活动引导学生从语言运用上升到思维层面,培养理性思考能力。 2. 进一步强化目标句型的迁移运用,体现语言的实际价值。 1. 学生能否清晰表达对“自由与规则”的看法,观点具有逻辑性。 2. 学生能否用目标句型写出至少1个通顺的观点句。 总结梳理(5分钟) 1. 带领学生回顾should (not) be allowed to的句型结构和用法,梳理本节课讨论的青少年行为话题。 2. 引导学生反思本节课的听说表现,总结自己的收获与不足。 1. 帮助学生系统化梳理知识,强化记忆核心内容。 2. 引导学生自我反思,培养元认知能力。 1. 学生能否清晰复述目标句型的核心结构和用法。 2. 学生能否准确说出自己在听说方面的不足并提出改进方向。 六、教学反思 1. 成功之处 导入环节通过青少年生活场景图片,精准贴合学生的生活实际,快速激活了学生的已有经验,大部分学生能主动参与话题讨论,对目标句型的接受度较高。 听力任务设计遵循“听前-听中-听后”的步骤,层层递进,学生能逐步捕捉听力中的关键信息,完成判断任务的正确率较好,同时通过跟读强化了目标句型的语音感知。 口语环节采用“结对练习+小组讨论”的形式,从基础对话到拓展话题,降低了口语表达的难度,多数学生能运用目标句型表达观点,课堂参与度较高。 2. 不足之处 听力材料中部分短语(如“get ears pierced”“have part-time jobs”)对基础薄弱学生来说较陌生,导致其在听的过程中因词汇障碍遗漏信息,教师提前词汇铺垫不足。 小组讨论环节,个别小组的讨论话题局限于课本内容,未能充分结合生活实际拓展,教师的引导和话题提示不够具体。 迁移拓展环节的时间较短,学生对“自由与规则”的思考不够深入,仅能表达简单观点,未能充分实现思维的提升。 3. 改进措施 听力前增加核心短语的领读和讲解,用图片或实物帮助学生理解“get ears pierced”等短语的含义,消除词汇障碍。 小组讨论前,教师给出更多生活中的青少年行为话题提示(如“use mobile phones at school”“stay up late”),引导学生结合实际拓展讨论内容;同时明确小组分工,确保每位学生都能参与发言。 拓展环节可设计“辩论赛”小任务,将学生分为正反方,围绕“Teenagers should be allowed to use mobile phones at school”展开简短辩论,预留更多时间让学生思考和表达,深化对“自由与规则”的理解。 学科网(北京)股份有限公司 $