13 自然选择的证明 宇宙的边疆-【新课程能力培养】2025-2026学年高中语文选择性必修下册（统编版）

(我把自己看到想到的)记录下来，等待那些好古的人 (前往探访)。 (2)敲打它们，聆听它们的声音，南边那座山石的 声音重浊而含糊，北边那座山石的声音清脆而响亮，鼓 槌停止（敲击），响声还在传扬，余音慢慢地消失。 5.①要具备实地考察的实践探索精神。②敢于质 疑权威（不迷信前人旧说）。③虚心处事。④谨慎而不 自大。 二、6.C(“触觉和视觉”错，额联是从听觉和视 觉两个角度来描写的。故选C。) 7.①运用比喻的手法，把宝山高耸盘旋的山峰比 作青螺警，把宝山的美景喻为佛国仙境，生动形象地写 出了宝山优美秀丽的风景，抒发了诗人饱览美景的尽兴 愉悦之情。②运用拟人的手法，诗人流连忘返，趁月而 归，不曾想把山上的棠梨树惊吓得颤抖，引得在枝头安 第四 。"13.自然选择的证明 *宇宙的边疆 自主预学 1.B(“尊”应为“遵”。) 2.C 3.C(A项，介词掩盖主语，把“通过”去掉。B 项，成分残缺，在句末加“的位置”。D项，句式杂糅， 可以删去“因为”或“结果”。) 4.A(①解释④中的达尔文为什么想“在死后才 发表其进化论手稿”，③中的“但是”转折④①的内 容，②总结。) 5.主要有以下观点：①适者生存，优胜劣汰； ②自然选择的步骤缓慢、短小：③自然界的美是自然选 择的结果：④自然界也并非绝对完美。 6.必须承认每一个物种起先是以变种形式存在的。 能力提升 一、1.B(有研究的事实基础和论据。) 2.D（是这个论据要证明的观，点。) 3.(1)介绍研究的方法(2)严肃认真的态 度(3)尊重事实的态度 参考答案⊙ 睡的鸟兽惊呼，把树和鸟兽拟人化，笔触细腻生动，抒 发了诗人满足陶醉之情。③使用以动衬静的手法，尾联 诗人尽享宝山美景，山月初上才舍归去，不想惊扰了山 上的草树与鸟兽，反衬出宝山的静谧清幽，表达了诗人 饱醉野趣，流连忘返之情。④使用视听结合的手法，颈 联描绘了诗人登顶所见的优美秀丽之景，尾联写了归途 中的所见所闻，视听结合把宝山的美景描写得更具立体 感，表达了诗人对宝山的喜爱之情 三、(1)然是说也余尤疑之 (2)石之铿然有声者所在皆是也 (3)如猛兽奇鬼森然欲搏人 (4)又有若老人咳且笑于山谷中者或曰此鹤鹤也 (5)空中而多窍与风水相吞吐 (6)事不目见耳闻而臆断其有无 单元 4.①气候、食物等外界条件：②人工选择：③自 然选择。 二、5.C(“兴趣、愉悦感和挑战性更能成为人们 从事某项任务的动机”于文无据，材料二第三段为“几 乎所有学者都承认内部动机对创造力具有重要促进作 用，当兴趣、愉悦感和挑战性成为人们从事一项任务的 动力源泉时，表现会更具创造性”；“动机对创造力具有 重要的促进作用”错，从材料二来看，动机分内部动机 和外部动机，促进创造力的主要是内部动机，而外部动 机可提高创造力，也可以抑制创造力。) 6.B(A项，“因此”因果关系不当，且发散思维 也不适用于研究事物之间的关系，材料一“强调事物之 间的相互关系”的是聚合思维。C项，“非认知因素对 于创造力的影响更为显著”于文无据，材料二分析了非 认知因素对创造力的影响，但并未说明是“更为显著”。 D项，“需要打破理性的桎梏与一切平衡”表述绝对。) 7.D(A项体现了聚合思维，把多种技术聚合起来 体现了聚合思维的收敛性、方向性。B项体现了发散思 维的变通性。C项“抒写了所见的多种白的意象”，也 是发散思维的体现。D项“在空中画着字”是杜甫排遣 79 高中语文选择性必修下册（人教版） 愁绪的方式，与创新思维无关。) 8.D(观察图表可知，“40岁以后”聚合思维平稳 中呈现微微下降的趋势，可见聚合思维并没有“稳中有 升”。) 9.①测验的内容围绕发散思维进行考查：由一幅 画写出不同的故事，体现发散思维“以形象思维为基 础，试图就同一问题沿不同角度思考”。②评价的标准 体现了发散思维的特征：故事按独特性、变化性、完整 性等标准打分，体现了发散思维的独特性、变通性、流 畅性等特征。③测验的结果表明：多数中学生发散思维 水平受限，学生创造力有所欠缺：学校教育制度对发散 思维的培养、关注少。 高考链接 一、1.B(A项，“各类航天事件”错。材料二原 文为“重要的航天事件”。C项，展开多元化、多维度 的体系化建设包括但不限于与航天知识相关的学习和实 习机会，从而实现对各类传播和教育场景的深度嵌入。 D项，“青少年的课堂教学逻辑”应为“多维度、多层 级的复合传播逻辑”。) 2.D(“所以成为全球关注的航天科普活动”强加 因果。) 3.C(A项，通过科普宣传邪教的危害，让群众提 升科学素质。B项，根据材料一第三段指出的问题可 知，实施乡村教师支持计划，能改善科学素质总体水平 偏低的现象，有助于解决城乡、区域发展不平衡的问 题，属于科学素质建设。C项，属于经济建设，不是科 学素质建设。D项，科技辅导员通过各种展现形式和互 动手段让孩子们体验前沿科技的展品展项，属于科学素 质建设。) 4.①科学普及是科技创新的基础。没有全民科学 素质普遍提高，就难以建立起宏大的高素质创新大军， 难以实现科技成果快速转化。②科技创新助力科学普及 的开展。我国在自主研发的天宫空间站实施太空授课， 激发了大批青少年的航天兴趣和航天梦想。 5.①国家：将基于航天技术发展的科普教育正式 纳入基础教育体系，并逐步开展涵盖基础科普和专业人 才培育的航天教育体系建设。②航天局：设计面向其他 国家的学校项目，推动国际合作交流。（或：综合运用 多样化媒介形态和媒体平台，形成面向全国和全世界的 80 航天科普传播体系，给全人类提供观察、理解、探索浩 瀚宇宙的中国视角和中国思考。)③教育：加强STEM 课堂设计与配套资源的开发，引导学生在掌握原理的同 时学习相关数据知识。 m14.*天文学上的旷世之争 自主预学 1.C(宣夜说虽然有一定的科学性，但不能说与现 代天文学对宇宙的认识完全一致，它只是在当时具有先 进性，有其局限性。) 2.B(A项，浑天说中的天球是假想的，以地球为 中心，日月星辰附着其上运行，并非真实存在的球体， 错误。C项，天球是扁平圆形物体，错误。D项，天球 概念是古代浑天说中的，错误。) 3.D(中国古代天文学发展不仅为农业生产服务， 对宇宙本质的探索也从未停止，从多种宇宙结构学说的 发展可看出对宇宙本质探索的努力。) 4.B(文章引用《灵宪》主要是通过其中内容展 现当时浑天说对天地结构、天体运行等的具体看法，体 现浑天说的理论体系。A项未突出与浑天说内容的关 联：C项重点不是对比：D项文中未提及反驳盖天说等 内容。) 5.A 6.①盖天说用数学的方法测算各种天文数据。 ②盖天说能够为人们提供有价值的信息，满足人们的需 求。③盖天说的预测、预报能够接受观测实践检验。 7.①太阳依附于天球，天从水中出入，就意味着 太阳这个大火球也要从水中出人②“浑天说成立”与 “浑天说不成立”不能同假 8.浑盖之争的本质是有关宇宙结构问题的学术之 争和科学思想之争。浑盖之争是围绕宇宙结构问题展开 的.涉及宇宙结构的方方面面，比如，天是一个平面还 是一个“圆球”，天地之间的关系是上下还是内外等。 能力提升 1.D(“踪的方形是特意加上去的，起装饰作用” 错误，文中说竹管和外包的大石块就变成踪，方形象征 大石块。) 2.B(A项，“转盘固定在长竹管上”错，盘子要第四 单元学习任务 1.梳理本单元课文的主要概念、基本观点， 把握作者运用哪些现象和事实来支持他的观点。 2.阅读长句，把握句子的基本成分或结构层 次，体会自然科学论著语言的严密性、准确性。 3.理解课文主要观点，并学会归纳、整理 主要观点，尝试为本单元的课文写内容提要。 4.撰写读书报告。 单元学法指导 如何阅读论述类文本 论述类文本涉猎领域非常广泛，读懂文本 是头等大事，建议分两步把握文章内容。 1.阅读全文，勾画重点词句。 (1)勾画出文中重要词语。 类型 示例 表述中心论点的关键词语（一般会在文中 反复出现) 年代时间（多依次出现）、数量（具体数 据、比例等)及范围限定词（如多数、少 内容方面： 量、部分、几乎、凡、凡是、所有、全 提示信息、 都、仅仅等)。 有助于理解重要的修饰、程度限制性词语（如基本 文章内容根本、十分、非常、总共等)。 的词 已然与未然（如目前为止、迄今为止、现在 了、将等)、或然与必然（如假如、可能 如果、或许、预计、一定、必然、肯定 等)。 代词（这、那、它、其、此等）。 第四单元⊙ 单元 续表 类型 示例 因果（如因为、因此、原因在于、因而 由于、从而等)。 转折（如但是、反而、可是、却、然而 结构方面 不过等)。 有助于厘清 文章思路和 并列或递进（如也、又、不是…而是 …,不仅…还…等) 论证对象逻 辑关系的词 分类分层（如第一…第二…、首先 …其次…、一方面…另一方面… 不仅如此、此外等)。 举例子（如例如、如、比方说等）。 (2)勾画出文中重要句子 类型 示例 统摄全篇的 论点句、中心句、总结句。 句子 做论据的 事实论据、理论论据。 句子 揭示文章思①有明显的逻辑关系（如总分、并列、对 路、 结构的比、递进等)的标志性句子。 句子 ②每段的开头句、结尾句等。 2.提取要点，把握行文脉络 (1)看标题，明话题。 (2)理思路，梳结构。 (3)会文意，释观点。 (4)联材料，辨关系。 151 高中语文选择性必修下册（人教版） 13.自然选择的证明 *宇宙的边疆 品的特点，好的解说词是一支感人的歌，一首 学习目标 动人的诗。 1.明确事实、规律、结论之间的关系， 2.理解难懂的长句子。 理清文章的逻辑结构。 长句的特点有四：一是长句字数较多，能 2.比较学术论著和科普作品在表达方式 承载更加丰富复杂的信息，表达需要时，可以 和语言风格方面的不同。 做到言意一致；二是长句的表达更加周到全 面、客观现实、富有理性；三是长句内部的分 必备知识 句之间往往会使用一些关联词语，显示出逻辑 1.解说词 严密的推论，这样就可以把事物之间的相互关 解说词是对展览、实物、影视、图片或历 系梳理清楚，交代明白；四是句子与句子之间 史文物等进行解释说明的一种文体。根据被解 又可以分析出大小不一的层次，显示出条理清 释的对象，解说词可分为文学性解说词和平实 晰的思维，作者的思想过程也因为分句之间的 关系得以彰显。 性解说词。用于参观游览的导游解说词和用于 电影电视风光片的解说词，多用散文手法，既 长句与短句相比，长句的语言具有紧凑绵 密之美：如果短句是干脆利落的，长句就是舒 有抒情又有解释说明，语言绚丽多彩，情感真 缓从容的；短句是简洁明快的，长句就是雍容 挚浓郁。用于科普影片、新闻纪录片的解说 大度的：短句是点状分布的，长句就是板块推 词，则多运用朴实、真挚的语言。解说词有以 进的；短句是单纯宽松的，长句就是复杂严密 下几个特点。 的：短句是感性的情绪的，长句就是理性的抽 (1)语言通俗、平易，读起来顺口，听起 象的。当然，短句也有短板之憾，长句也有冗 来顺耳。解说词是对形象画面的补充，是通过 长之弊。短句失之于语不充分、言不达意；长 语言表达来宣传教育或传播知识的。 句失之于拖沓冗长、曲折迂回。 (2)紧扣实物和形象进行解说。实物和形 梳理长句的常见方式是依据标点。在句读 象是解说词写作的依据，忠于实物和形象是解 没有明显区分的情况下，要知晓长句的语意可 说词写作的基本原则。围绕实物、形象这一中 以分两步走：先用图示法标注，再用概括法提 心点，安排结构，组织段落，绝不能偏离具体 要。图示法标注有两种常见的符号：一种是长 的解说对象。 单句的成分标注，另一种是对复句层次的框架 (3)注重文艺性。解说词不是空洞的说 划分。 教，必须通过形象的语言对实物进行描绘，就 自主预学 像报告文学是报告事实和文艺创作的结合一 样，解说词是说明和描写的结合，兼有文艺作 1.下列各组词语的字形，不正确的一项 152 是 A.驯养竞争博物学择优弃劣 B.尊循亲缘蹼状脚错综复杂 C.障碍繁殖无垠不胜枚举 D.横渡夙望世系链大惊小怪 2.在下列画线处填上恰当的关联词，正 确的一项是 我们印象最深刻的是，恒星 在两 个旋臂之间， 像流水一样漂浮在我们 的四周—气势磅礴的自身发光的星球，有些 像肥皂泡一样脆弱 ,又大得 可以容得下1万个太阳或1万亿个地球。 A.即使也尽管却 B.即便也虽然但 C.即使也虽然却 D.即便还尽管但 3.下列各句中没有语病的一项是（) A.通过地质学清楚地揭示，各个大陆过 去都曾经历过巨大的环境条件变迁。 所以我们可望在自然条件下看到生物 的变异，如同它们在驯养情况下所发 生的那样。 B.由于生物在漫长的演化和变异历程中。 通常其性状都随之发生了分异，所以 我们便能理解为什么那些比较古老的 类型或每一生物群的早期祖先类型， 在分类谱系上常或多或少地处于各现 生类群之间。 C.理论家认为，宇宙大爆炸之初曾产生 等量的物质和反物质，可现今能观测 到的宇宙几乎都由物质构成。 D.美国航天局天体物理学家称，陨石在宇 宙里散播生物体，地球上的生命可能是 在我们的绿色家园处于幼年期时，因为 第四单元。 小行星撞地球散播的细菌形成的结果。 4.将下列句子按一定的语序排列成一段 话，最恰当的一项是 () ①作为一个生性平和的人，他不想见到这 个理论的发表在社会上引起的争议。 ②此后，自然选择理论也被称为“达尔文 主义”，这个说法是华莱斯首先使用的 ③但是在1858年夏天，由于接到华莱斯 的来信，知道华莱斯已独立发现了自然选择理 论，这才迫使他在征求了虎克等人的意见后， 与华莱斯同时发表了关于自然选择论的论文， 并在次年出版《物种起源》。 ④达尔文本来做好了在死后才发表其进化 论手稿的准备。 A.④①③② B.①③②④ C.④①②③ D.②③①④ 5.《自然选择的证明》一文中所阐述的有 关自然选择的观点主要有哪些？ 6.“假如承认每一物种都是独立创造出来 的…上述关系就颇易理解了”，这句话的言 外之意是什么？ 能力提升 一、阅读下面的文字，完成1~4题。 《物种起源》绪论 达尔文 关于物种起源，如果一个自然学者，对于 生物的相互亲缘关系、它们的胚胎的关系、它 们的地理分布、地质上的连续以及其他的此类 事实加以思考，就可能得到如下的结论：物种 153 高中语文选择性必修下册（人教版） 不是被独立创造出来的，而是像变种一样，是 从其他物种传下来的。然而这样的结论，即使 很有根据，也还是不充分的。除非等到能够说 明地球上的无数生物，怎样经历变异而达到它 们的极其完善的构造和相互适应。自然学者们 常常把变异的唯一可能原因归之于气候、食物 等外界条件，从某一狭隘的意义上来说，这是 正确的。但是如果把像啄木鸟的构造，它的 足、尾、嘴、舌如此巧妙地适应于捉取树皮里 面的昆虫，仅仅归因于外界的条件是不合理 的。又如槲寄生，它生长在某几种树木上以吸 取养料，需要鸟类传播它的种子，更因为它是 雌雄异花，必须依赖昆虫才能完成传粉作用： 如果说这种寄生物的构造，以及它与其他数种 不同生物的关系，是外界条件或植物的习性导 致的结果，也同样是不合理的。 所以，洞察变化和相互适应的方法是极其 重要的。我开始观察的时候，便觉得细心研究 家养动物和栽培植物，会给了解这个难解的问 题提供最良好的机会。结果没有使我失望，我 经常获得在家养状况下的变异的知识，虽然不 完备，却能给研究提供最良好的和最安全的指 导。此项研究虽然通常为自然学者们所忽略， 我却要冒昧地表示我对于它的高度价值的 确信。 由于这种理由，我把“摘要”的第一章用 来讨论“在家养状况下的变异”。我们将看到 大量的遗传变异至少是可能的，并且，同等重 要或更加重要的是我们将看到，人类的“选 种”在积累连续的微小变异中具有何等巨大的 力量。然后，我要讲一讲物种“在自然状况下 的变异”。次一章将考察全世界整个生物界中 的“生存斗争”，那是依照几何级数高度繁生 的不可避免的结果。因为所产生的每一物种的 154 个体比可能生存的多得多，因此各生物间便经 常不断地发生生存斗争。任何生物如果能以任 何方式发生有利于自己的、纵使是微小的变 异，它在复杂的而且时常变化中的生活条件 下，将会获得较好的生存机会，它自然地被选 择了。由于坚强的遗传原理，任何被选择的变 种，将会繁殖它的新的和变异了的类型。 (摘编自达尔文《物种起源》)》 1.下列说法中不符合文意的一项是 () A.物种会发展它新的和变异了的类型， 以获得更好的生存机会，这是自然选 择的结果。 B.自然学者们认为物种不是被独立创造 的，它是从其他物种变异而来的。作 者认为这样的结论缺少根据，并不 正确。 C.我经常获得家养状况下的变异知识， 它能给研究物种演变提供最良好的和 最安全的指导。 D.作者从研究家养状况下的变异得出： 生物大量的遗传变异是可能的，并且 会受到人类“选种”的影响。 2.对文中画线句的理解完全正确的一项 是 () A.槲寄生的生长与繁殖的方式，是外界 条件和植物本身的习性共同导致的 结果。 B.以槲寄生为例，说明一切生物（包括 植物)的构造和相互之间的关系都是 十分复杂而又难以解释的。 C.在研究槲寄生时，往往同研究其他生 物一样，对它的结构以及其他数种不 同生物的关系不能做出合理的解释。 D.我们想正确解释生物的构造以及它与 其他数种不同生物的关系，就不能归 因于某一方面，槲寄生就是一个例证。 3.根据文章内容，完成下面表格。 段落 文章内容 科学精神、人格魅力 (2) 第一段 物种由演变而来 (1) 第二段 亲身实践的精神 (3) 第三段 家禽变异的作用 4.从文段看，达尔文认为物种变异的原 因有哪些？请简要概括。 二、阅读下面的文字，完成5~9题。 材料一： 人的创造行为离不开创新思维，创新思维 是人脑最高层次的机能。创新思维与聚合思 维、发散思维密切相关。聚合思维以逻辑思维 为基础，强调事物之间的相互关系；发散思维 以形象思维为基础，试图就同一问题沿不同角 度思考。简单说来，聚合思维是把解决问题的 各种可能性都考虑到之后，再寻求一个最佳答 案，而发散思维则是围绕着问题多方寻求不同 答案。聚合思维强调对已有信息的理解和运 用，而发散思维则强调对未知信息的想象和假 设。聚合思维是一种有条理、有范围的收敛性 思维，它具有方向性、判断性、稳定性、服从 性和绝对性等特点。发散思维具有变通性、流 畅性、独特性三个特征，它的这些特征被认为 是创造力的主要组成部分。门捷列夫对元素周 期律的总结，天文学家对海王星与冥王星的发 现等，都是聚合思维带来创新与发明的佐证。 第四单元。 而牛顿在苹果树下的奇思遐想引发对万有引力 的研究，凯库勒受炉火“金蛇狂舞”的启发提 出苯分子结构的设想等，则说明了发散思维在 自然科学的创造活动中大有可为。可以说，没 有聚合思维，就没有创新和变革的条件和基 础；没有发散思维，就没有创新和变革的想象 基础和想象动机。 高「 聚合思维 创 力 发散思维 低 2岁5-7岁15-18岁30-40岁年龄 可惜的是，在不少国家的教育制度中，对 学生聚合思维的关注和培养要远远多于对发散 思维的关注和培养，聚合思维和发散思维的发 展轨迹大体形成上图所示双曲线。儿童在接受 教育的过程中，不断被知识的经验性和规律性 束缚，逐渐丧失了独立思考和想象的能力。学 校和家庭过分强调聚合思维对认识事物规律的 主导作用，最终造成学生发散思维被干扰 抑制。 (摘编自岳晓东、龚放《创新思维的形成 与创新能力的培养》) 材料二： 对于影响创造力的个体因素，一些研究者 聚焦于思维过程、认知方式和智力水平，而另 一些人则着重关注包括情绪、动机、人格、自 我效能感等非认知因素的影响机制。 一般认为，积极情绪可能增强个体在不同 观，点间的转化、联系能力，促进思维的发散性 和认知的灵活性，有助于创造力提升；消极情 绪则不利于创造性表现。此外，研究表明，情 绪的激活水平与创造力也有密切关系。这种关 系表现出倒U形特点：从较低到中等水平的情 155 高中语文选择性必修下册（人教版） 绪激活能逐渐提高认知坚持性，带来越来越好 的创造性表现；极端高的激活水平使得思维无 序，极端低的情绪状态又无法达到促进创造力 思维的基本阈限。在情绪激活状态下，个体可 能释放相应的神经递质（多巴胺和去甲肾上腺 素)，这有助于提高个体在创造力任务中的认 知加工水平。有学者认为，积极情绪可提高认 知的灵活性和包容性，影响时间较短；消极情 绪可提高坚持性，影响时间相对较长。 几乎所有学者都承认内部动机对创造力具 有重要促进作用，当兴趣、愉悦感和挑战性成 为人们从事一项任务的动力源泉时，表现会更 具创造性。外部动机对创造力的影响不一，指 向创造本身的外部动机可提高创造力，而指向 创造结果或任务完成度的外部动机会抑制创 造力。 (摘编自李晓巍《非认知因素对个体创造 力的影响》) 材料三： 人本主义创造观认为，创造力是人与生俱 来的，是人充分认识和展开自我的本性时必然 会达到的一种境界。但从系统演化的角度来 看，我们应该谨慎地对待创造力的发展。如果 说，当下通过运用实证测评的手段研究人的创 造力可能还在人类的控制范围之内，那么，未 来人工智能的水平会不会超越人独有的创造 力？会不会出现拥有创造力的新物种？会不会 通过基因改造设计出在创造力方面更加发达的 超级“人类”？这些问题都不得而知。 在一些科幻电影中，人们用无限的创造力 尝试各种各样的创造，出现了新技术、新工 具、新物种，给人类带来了无限的机遇；但另 一方面，创造也带来了新威胁和新挑战。现在 的整个生态系统是自然界经过长期演变和进化 156 形成的，是不同物种和环境经过长期自然选择 和博弈达到的一种平衡状态，新物种的出现必 然会打破这种平衡。正因如此，创造力应该是 有规范和限制的，不能随意发挥和利用。创造 力的培养从一开始就应贯穿伦理的考量，既遵 从人的理性而又超越理性的桎梏，确保人类所 创造的未来适合自身的生存和发展。 (摘编自郭佳楠《哲学视野下的创造力探 析》) 5.下列对材料相关内容的理解和分析， 不正确的一项是 () A.在不少国家，学校和家庭对发散思维 的关注和培养远不及聚合思维，学生 的发散思维发展不充分。 B.积极情绪可能增强思维的发散性，助 力提高个体创造力，但在极低情绪激 活水平之下也很难见效。 C.兴趣、愉悦感和挑战性更能成为人们 从事某项任务的动机，动机对创造力 具有重要的促进作用。 D.机遇与挑战并存，我们需要谨慎地对 待创造力的发展，创造力应该有规范 和限制，不可滥用。 6.根据材料内容，下列说法正确的一项 是 () A.发散思维强调对未知信息的想象和假 设，因此适用于研究事物之间的关系。 B.聚合思维强调理解和运用已知信息， 对深入认识事物的规律具有重要作用。 C.在影响创造力的诸多因素中，非认知 因素对于创造力的影响更为显著。 D.创造力的培养需贯穿伦理的考量，需 要打破理性的桎梏与一切平衡。 7.下列选项，不能体现材料中创新思维 的一项是 ( A.一家企业把温室技术、排烟技术、建 筑技术等多种技术聚合起来，建成了 新式发电厂一气流发电厂。 B.田忌的三匹马整体实力不如齐威王的 马，但在孙膑的指点下调换了马的出 场顺序，最终赢得了比赛。 C.诗人洛夫参观菲律宾的一座烈士陵园 时深感震撼，以《白色墓园》为题， 抒写了所见的多种白的意象。 D.安史之乱长安陷落时，杜甫无从获悉 前线战况和妻儿消息，忧心如焚却又 百无聊赖，用手在空中画着字。 8.下列选项对材料一图文的理解，不恰 当的一项是 A.尽管聚合思维和发散思维对创造行为 的意义不同，但都可以引发创造活动。 B.学龄前儿童发散思维的水平远远高于 聚合思维的水平，说明儿童更具有独 立思考和想象的能力。 C.5~40岁，聚合思维的发展与年龄呈正 相关，发散思维则呈负相关 D.40岁以后，聚合思维和发散思维均趋 于平稳，但稳中有升。 9.请结合材料观点，对下面这个测验的 依据和结果进行分析。 曾有研究者做过这样一个与创新思维有关 的测验：让被试者（中学生）先看一幅主题不 明确的画，然后写出一个故事来。为测试被试 者的创新思维，每个故事都按鲜明性、独特 性、变化性、直观性、想象性和完整性来打 分。测验的结果是得低分的学生明显多于得高 分的学生。 答： 第四单元⊙ 高考链接 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 习近平总书记指出：“科技创新、科学普 及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在 与科技创新同等重要的位置。没有全民科学素 质普遍提高，就难以建立起宏大的高素质创新 大军，难以实现科技成果快速转化。”这一重 要指示精神是新发展阶段科普和科学素质建设 高质量发展的根本遵循。 科学素质是国民素质的重要组成部分，是 社会文明进步的基础。公民具备科学素质是指 崇尚科学精神，树立科学思想，掌握基本科学 方法，了解必要科技知识，并具有应用其分析 判断事物和解决实际问题的能力。提升科学素 质，对于公民树立科学的世界观和方法论，对 于增强国家自主创新能力和文化软实力、建设 社会主义现代化强国，具有十分重要的意义。 我国科学素质建设取得了显著成绩，但也 存在一些问题和不足。主要表现在：科学素质 总体水平偏低，城乡、区域发展不平衡；科学 精神弘扬不够，科学理性的社会氛围不够浓 厚；科普有效供给不足、基层基础薄弱；落实 “科学普及与科技创新同等重要”的制度安排 尚未形成，组织领导、条件保障等有待加强。 当前和今后一个时期，我国发展仍然处于 重要战略机遇期，但机遇和挑战都有新的发展 变化。当今世界正经历百年未有之大变局，新 一轮科技革命和产业变革深入发展，人类命运 共同体理念深入人心，同时国际环境日趋复 157 高中语文选择性必修下册（人教版） 杂，不稳定性不确定性明显增加，世界进入动 荡变革期。我国已转向高质量发展阶段，正在 加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循 环相互促进的新发展格局。科技与经济、政 治、文化、社会、生态文明深入协同，科技创 新正在释放巨大能量，深刻改变生产生活方式 乃至思维模式。人才是第一资源、创新是第一 动力的重要作用日益凸显，国民素质全面提升 已经成为经济社会发展的先决条件。科学素质 建设站在了新的历史起点，开启了跻身创新型 国家前列的新征程。 (摘编自《全民科学素质行动规划纲要 (2021—2035年)》) 材料二： 从苏联第一颗人造卫星升空、美国阿波罗 11号完成人类首次登月任务，到当前中国建造 空间站，历史上每一次重要的航天事件不仅标 志着航天技术的突破和人类探索宇宙能力的进 步，也成为各国面向公众展开科学传播的契 机，从而推进航天知识科普工作的开展。 今天，许多国家和地区已经将基于航天技 术发展的科普教育正式纳入基础教育体系，并 逐步开展涵盖基础科普和专业人才培育的航天 教育体系建设。例如，欧洲航天局主要从三个 维度展开面向不同年龄段青少年的航天知识教 育。一是为儿童专设网站，该网站提供丰富的 学习内容、各类活动、趣味游戏及老师可用的 教育资源，增强了航天科普教育的可操作性和 趣味性。二是每个学年都会设计面向成员国家 的学校项目，包括面向学生的竞赛、课程、营 地体验等主题活动和面向教师的在线培训活 动，提供在线工具和教学资源等。三是开发 STEM（科学、技术、工程、数学四门学科英 文首字母的缩写)课堂设计与配套资源，将计 158 算机编程、工程技术、太空探索等内容结合在 一起，引导学生在掌握原理的同时学习传感器 数据收集、数据分析与应用等知识。 我国已经实施的太空授课初步形成了国家 主导下多主体协同的跨领域科学传播模式，激 发了大批青少年的航天兴趣和航天梦想。2021 年，我国将“天宫课堂”确立为我国首个太空 科普教育品牌，天宫课堂将结合载人飞行任 务，以青少年为主要对象展开。借鉴其他国家 的实践经验和科学传播模式理论研究的思路， 天宫课堂的品牌和内容建设以具有代表性的 “天地协同授课模式”为核心，以对接青少年 学校教育体系和家庭教育体系为路径展开多元 化、多维度的体系化建设，包括但不限于与航 天知识相关的学习和实习机会，从而实现对各 类传播和教育场景的深度嵌入。 我国开展的太空授课是具有中国特色的科 学传播模式创新探索，也是我国航天传播和国 际传播的重要实践尝试。智能传播技术的发展 为天宫课堂传播形式的丰富、传播效能的拓展 提供了更多可能。 目前，全球仅有两个运行中的空间站，分 别是国际空间站和我国自主研发的天宫空间 站。这也意味着能够开展太空授课的国家十分 有限，相应的影像资源在全球范围内具有高度 稀缺性，我国的天宫课堂也自然成为吸引全球 关注的航天科普活动。因此，天宫课堂可以综 合运用多样化媒介形态和媒体平台，从面向青 少年的课堂教学逻辑转向多维度、多层级的复 合传播逻辑，包括但不限于知识传播逻辑、文 艺作品传播逻辑、学术传播逻辑等，形成面向 全国和全世界的航天科普传播体系。 天宫课堂的科学传播模式运行逻辑也将在 这一过程中得到发展，即由面向我国青少年 的，以普及基础物理、航天知识为目的的航天 科普教育活动，发展为给全人类提供观察、理 解、探索浩瀚宇宙的中国视角和中国思考。 (摘编自王润珏、张若溪《天宫课堂： 种国家主导的科学传播模式创新探索》) 1.下列对材料二相关内容的梳理，正确 的一项是 ( A. 各国利用各西居面向公众的科推进科普工作 航天知识 类航天事件倒 学传播行动 的开展 欧洲航天局进行 STEM课程 学生掌握原理 B. 设计和配套 引导 的同时学习相 面向青少年 关数据知识 资源开发 天宫课堂品牌包封 与航天知识 各类传播和 C. 相关的学习 实列 和内容建设 教育场景的 和实习机会 深度嵌入 天宫课堂综 面向全世界 运行青少年的课形成 D 合运用多样 化媒介传播 堂教学逻辑 的航天科普 传播体系 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一 项是 ( A.材料一从科技创新、公民、文化经济 等方面论述我国公民提升科学素质的 必要性，对现实极具启示性。 B.为了适应未来形势的变化和满足我国 发展新需求，经济社会发展的先决条 件是全面提升国民素质。 C.材料二主体部分谈到了在国家主导下 以“天地协同授课模式”为核心的天 宫课堂科普传播体系建设的重要意义。 14.*天文学 学习目标 1.了解“宣夜说”“盖天说”“浑天说” 第四单元⊙ D.具有中国特色的天宫课堂为全人类提 供了探索宇宙的中国视角，所以成为 全球关注的航天科普活动。 3.下列各项中，不属于科学素质建设的 一项是 () A.科普志愿者通过现场讲解，发放《慧 眼识邪》、科普扑克等，引导群众认 清邪教本质，呼吁群众破除迷信，健 康科学生活。 B.实施乡村教师支持计划，改善乡村教 师科普教育资源配置，推进乡村教师 队伍建设的数字化转型，提升乡村教 师教学能力。 C.我国已转向高质量发展阶段，正在加 快构建以国内大循环为主体、国内国 际双循环相互促进的新发展格局。 D.科技辅导员通过多样的展现形式和互 动手段让孩子们体验前沿科技的展品 展项，加深他们对科学的理解。 4.如何理解“科学普及与科技创新同等 重要”？请结合材料分析。 5.未来我国应如何更好地推进航天科普 教育的发展？请结合材料二谈谈你的看法。 上的旷世之争 等天文学说的基本观点、历史贡献及其相互关 系，理解“浑盖之争”的本质。 2.分析课文梳理、概括中国古代宇宙结 159