3.1 蜀道难：艺术手法（讲义）语文统编版选择性必修下册

本高中语文讲义聚焦诗歌艺术手法核心考点，系统梳理课标从必修基础辨识（如借景抒情、用典）到选修进阶探究（多种手法协同、比较分析）的能力链条，知识清单涵盖修辞、表现、抒情、结构四大类手法并配教材示例，构建“点手法-释运用-效情感/主题”答题逻辑，形成完整学习支架。 该资料紧扣新课标核心素养，以审美创造引导学生分析《蜀道难》夸张与衬托的意境营造，通过比较《牧牛图》与《病牛》托物言志差异培养思维能力，结合晚唐杨乘《吴中书事》用典深化文化自信。整合高考真题与教材习题，思维导图辅助手法辨识，课中助力分层教学，课后便于查漏补缺，提升鉴赏与表达能力。

2025-2026学年高二语文下学期同步阅读教与学（统编版选必下） 《蜀道难》 内容导航 【考点：艺术手法】 阅读篇目：《临江仙》《破阵子》《湖上晚归》《贺新郎·九日》《牧牛图》《病牛》《减字木兰花》 提炼考点 ★考点：艺术手法 一、课标及教材要求 （一）课标要求： 《普通高中语文课程标准》对诗歌艺术手法的要求，以“审美鉴赏与创造”核心素养为导向，强调从辨识、分析到评价、运用的进阶，注重手法与意象、情感、主题的关联，兼顾必修基础、选修深化与整本书高阶探究，形成完整能力链条。以下从课程目标、任务群要求、学业质量与评价要点展开，清晰呈现具体标准与实践路径。 1.核心课程目标（必修+选修） （1）必修课程（基础层） ①感受诗歌形象、品味语言，把握艺术手法（如借景抒情、虚实结合、用典、对比等）的表现力，领悟内涵与情感； ②发展独立阅读能力，从不同角度阐发手法对人物、意境、主题的作用，注重个性化与探究性阅读； ③结合时代背景，理解手法运用与作者情感、社会现实的关联，形成初步审美判断。 （2）选修课程（进阶层） 系统学习诗歌鉴赏方法，深入分析手法的多样性与协同作用（如修辞与表现手法的融合），提升鉴赏水平； 学写诗歌评论，聚焦手法创新表达独特见解，评价不同流派手法的审美价值； 尝试创作短诗，运用常见手法（如比喻、象征、情景交融）表达情感，实现鉴赏与创造的结合。 2.“文学阅读与写作”任务群具体要求 从语言、形象、情感切入，辨识并分析诗歌常用艺术手法： 表达方式：描写（动静、远近、视听结合）、抒情（直抒胸臆、间接抒情）； 修辞手法：比喻、拟人、夸张、借代、对偶、用典、双关等； 表现手法：虚实相生、情景交融、托物言志、借古讽今、对比衬托、象征、起兴等； 结构技巧：重章叠句、卒章显志、以小见大等。 结合文本细节与语境，探究手法对意境营造、情感表达、主题深化的作用，避免“贴标签”式解读； 比较不同作品手法运用的异同，分析其与时代、风格、作者个性的关联，形成批判性思维。 3.实践要点 （1）方法维度 抓手法辨识：建立“手法—定义—例句—效果”的思维导图，强化对核心手法的理解； 析作用逻辑：遵循“手法+内容+效果+情感/主题”的路径，结合诗句具体分析，避免空泛； 探协同关系：分析同一诗歌中多种手法的配合（如用典与借古讽今结合、情景交融与虚实相生互补）； 联语境背景：结合作者经历、时代特征，理解手法运用的必然性与独特性。 （2）素养导向 审美鉴赏与创造：感受手法的艺术魅力，学习运用手法创作，提升审美表达能力； 思维发展与提升：培养分析、综合、评价、探究能力，理解诗歌艺术的丰富性与复杂性； 文化传承与理解：通过手法运用体会传统文化内涵，尊重不同时代、流派的审美取向。 课程标准对诗歌艺术手法的要求，以核心素养为核心，从基础辨识到高阶探究层层递进，强调手法与文本、情感、时代的深度关联，兼顾鉴赏与创造。教学中应紧扣任务群要求，通过文本细读、比较探究、创作实践，帮助学生掌握手法、提升审美与思维能力，为高考备考与终身阅读奠基。 （二）教材要求： 统编高中语文教材对诗歌艺术手法的要求，以单元导语、学习提示、课后任务为载体，按“必修基础—选择性必修进阶—整本书拓展”分层，聚焦“辨识—分析—探究—评价—运用”的能力链条，强调手法与意象、情感、主题的深度关联，兼顾文本细读与核心素养培养，适配教学与备考的阶梯式需求。以下从教材层级要求、核心手法清单、典型文本示例、教学与备考落地四维度展开，清晰呈现具体标准与实践路径。 （一）教材层级要求（必修+选择性必修+整本书） （1）必修课程（基础层） ①核心目标：辨识常见艺术手法，结合诗句分析其对意象、情感、意境的作用，能用文本细节支撑观点，形成初步审美体验与个性化理解。 ②单元导向：如必修上册“文学阅读与写作”单元（《短歌行》《归园田居》）要求“品味诗歌的语言，把握常用艺术手法”；必修下册《蜀道难》学习提示强调“关注侧面描写、衬托、烘托等手法的运用”。 ③学习任务：梳理手法类型，结合诗句分析表达效果，避免贴标签式解读，初步建立“手法—内容—效果—情感”的逻辑关联。 （2）选择性必修课程（进阶层） ①核心目标：探究多种手法的协同作用，结合时代/文化背景评价手法的审美价值，学写诗歌评论，提升思辨与审美判断力。 ②任务群要求：“诗歌与散文”系列强调从语言、形象、情感切入，深入分析手法的多样性与创新性，表达独特见解。 ③评价导向：能关联社会历史语境，分析手法运用与作者情感、风格的关联，作出有理有据的多元评价。 （3）整本书阅读（高阶层） ①核心目标：如《红楼梦》诗词要求“把握诗词中艺术手法的运用，理解其与人物命运、主题表达的关联”。 ②实践要点：从意象、情感、结构等维度，探究同一作者/流派手法的共性与个性，形成专题性解读。 （二）核心艺术手法清单（教材高频+备考重点） 手法类别 核心手法 教材示例 表达效果 表达方式 直抒胸臆、借景抒情、托物言志、情景交融、虚实结合、动静结合 《登高》借景抒情，《锦瑟》虚实结合 强化情感表达，营造意境，深化主题 修辞手法 比喻、拟人、夸张、借代、对偶、用典、双关、互文 《蜀道难》夸张，《锦瑟》用典 增强语言表现力，使表达更生动、含蓄 表现手法 对比、衬托、烘托、渲染、象征、起兴、抑扬、以小见大 《孔雀东南飞》对比，《归园田居》白描 突出形象，强化情感，丰富内涵 结构技巧 重章叠句、卒章显志、以景结情、首尾呼应、层层深入 《氓》重章叠句，《登高》卒章显志 使结构完整，情感起伏有致，深化主旨 （三）典型文本教材要求与教学重点 1.《短歌行》（必修上册） ①重点：分析用典（周公吐哺）、比喻（明月、乌鹊）、比兴等手法的运用，理解作者求贤若渴的情感与统一天下的壮志。 ②任务：结合诗句具体阐释手法如何表达情感，体会诗歌的雄浑风格。 2.《蜀道难》（必修下册） ①重点：关注夸张、衬托、侧面描写等手法，分析其对突出蜀道艰险、表达情感的作用。 ②任务：梳理手法运用的具体诗句，探究多种手法的协同效果。 3.《锦瑟》（选择性必修中册） ①重点：探究用典、虚实结合、象征等手法的运用，理解诗歌的朦胧美与情感的复杂性。 ②任务：结合时代背景与作者经历，评价手法运用的独特性与审美价值。 （四）教学与备考实践要点 1.方法维度 ①抓手法辨识：建立“手法—定义—例句—效果”的思维导图，强化对核心手法的理解。 ②析作用逻辑：遵循“手法+内容+效果+情感/主题”的路径，结合诗句具体分析，避免空泛。 ③探协同关系：分析同一诗歌中多种手法的配合（如用典与借古讽今结合、情景交融与虚实相生互补）。 ④联语境背景：结合作者经历、时代特征，理解手法运用的必然性与独特性。 2.素养导向 ①审美鉴赏与创造：感受手法的艺术魅力，学习运用手法创作，提升审美表达能力。 ②思维发展与提升：培养分析、综合、评价、探究能力，理解诗歌艺术的丰富性与复杂性。 ③文化传承与理解：通过手法运用体会传统文化内涵，尊重不同时代、流派的审美取向。 总结 教材对诗歌艺术手法的要求，以核心素养为核心，从基础辨识到高阶探究层层递进，强调手法与文本、情感、时代的深度关联，兼顾鉴赏与创造。教学中应紧扣教材单元要求与文本示例，通过文本细读、比较探究、创作实践，帮助学生掌握手法、提升审美与思维能力，为高考备考与终身阅读奠基。 二、知识清单 高考诗歌鉴赏中，艺术手法是核心考点之一，主要涵盖表现手法、修辞手法、抒情方式、结构技巧四大类。掌握这些手法及其作用，能帮助考生准确分析诗歌情感、意境和艺术效果。以下是具体分类及解析： （一）修辞手法 1.比喻：用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物。如“恰似一江春水向东流”，将愁绪比作一江春水，生动形象地写出愁绪的连绵不绝、汹涌澎湃。 2.拟人：把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。例如“春风知别苦，不遣柳条青”，赋予春风以人的情感，懂得离别的痛苦，增添了离别的伤感氛围。 3.夸张：为了达到某种表达效果的需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意夸大或缩小的修辞方式。像“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，用夸张手法写出庐山瀑布的雄伟壮观。 4.对偶：用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对或相近意思的修辞方式。如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，句式整齐，节奏明快，描绘出一幅色彩鲜明、生动活泼的画面。 5.借代：不直接说出所要表达的人或事物，而是用与它有密切相关的事物来代替。比如“孤帆远影碧空尽”，以“帆”代指船，生动地表现出友人离去的情景。 6.设问：为了强调某部分内容，故意先提出问题，明知故问，自问自答。例如“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，通过设问，引发读者思考，更强烈地表达出词人的愁绪。 7.反问：用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气的一种修辞手法。如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，用反问的语气强烈地表达出诗人对权贵的蔑视和追求自由的决心。 （二）表现手法 1.借景抒情（寓情于景、情景交融）：诗人把自身所要抒发的情感、表达的思想寄寓在景物之中，通过描写景物予以抒发。如柳永《雨霖铃》中“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，通过描写酒醒后所见的冷落凄清之景，抒发了词人的离别之愁。 2.托物言志：通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。比如于谦的《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”，借石灰来表达自己坚守高洁品质的志向。 3.动静结合：对事物、景物作动态、静态的描写，两者相互映衬，构成一种情趣。如王维《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流”，“明月松间照”是静景，“清泉石上流”是动景，动静结合，描绘出一幅清幽宁静的山间秋夜图。 4.虚实结合：实写是对眼前真实事物的描写，虚写则包括回忆、想象、梦境等。如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中，眼前的赤壁之景是实写，而对周瑜的描写“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发”等则是虚写，虚实结合，拓宽了词的意境，表达出词人对历史英雄的追慕和自身壮志难酬的感慨。 5.对比：把对立的事物放在一起进行比较，以突出事物的特点，增强诗歌的表现力。如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，将富贵人家的奢华与穷苦百姓的悲惨进行鲜明对比，深刻揭示了社会的贫富悬殊和阶级矛盾。 6.衬托（正衬、反衬）：正衬是用类似的事物衬托所描绘的事物；反衬是用相反或相异的事物衬托所描绘的事物。如“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，以“蝉噪”“鸟鸣”的动来反衬山林的幽静。 7.渲染：对环境、景物等做多方面的描写形容，以突出形象，加强艺术效果。如李贺《雁门太守行》中“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”，通过对战争场面中恶劣环境的渲染，营造出紧张、压抑的氛围。 8.白描：用最朴素、最简练的笔墨，不事雕饰，不加烘托，抓住描写对象的特征，如实地勾勒出人物、事物与景物的情态面貌。如马致远《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，纯用白描手法，寥寥几笔就勾勒出一幅深秋晚景图。 （三）抒情手法 1.直抒胸臆：直接抒发自己的思想感情。如陈子昂《登幽州台歌》“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下”，直接抒发诗人怀才不遇、孤独寂寞的悲愤之情。 2.间接抒情：包括上述的借景抒情、托物言志等，通过对景、物等的描写来抒发情感，使情感表达更加含蓄委婉。 （四）构思立意手法 1.比兴：“比”是比喻，“兴”是先言他物以引起所咏之辞。如《诗经·关雎》“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，以雎鸠鸟的和鸣起兴，引出男子对女子的爱慕之情。 2.象征：借助某一具体形象的事物暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意。例如，梅花常常象征高洁、坚韧的品质；柳树象征离别等。 3.以小见大：通过描写生活中的细小事物、局部场景，来反映重大的主题、广阔的社会生活。如杜牧《赤壁》，从“折戟沉沙”这一小小的历史遗物入手，引发对历史兴亡的感慨，反映出重大的历史主题。 4.卒章显志：在文章或诗歌结尾时，用一两句话点明中心、主题。如杜甫《茅屋为秋风所破歌》结尾“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，直抒胸臆，表达出诗人推己及人、忧国忧民的高尚情怀，卒章显志。 三、考查形式 （一）考查方向 辨识诗歌运用的艺术手法并分析其作用； 对比不同诗歌手法运用的异同，评价其表达效果； 探究手法与情感、主题、时代背景的关联； 结合手法谈对诗歌意境、形象的理解。 （二）考查形式 1.客观题 以选择题的形式进行考查，在选择项中设置艺术手法的分析，要求判断正误。 2.主观题 常见的的设问形式 ①分析、判断全诗或某一联运用的结构技巧/修辞手法/表现手法/表达方式。 ②分析诗词写景/物的艺术/叙事的艺术。 ③某一艺术手法/抒情手法/描写手法对全诗情感表达和结构安排的作用。 ④诗人怎样通过什么艺术手法来表达情感、志向、观点的？ 四、答题思路 （一）赏析艺术手法题思路一般分为三个步骤： 点(点明艺术手法名称)＋释(解释艺术手法运用，需结合具体的诗句进行阐述)＋效(分析艺术手法在塑造人物、表情达意方面的作用)。 1.认真审题，精准判断艺术手法 ①立足整体。即把所给的判断材料当作一个整体来看，不是只看其中的一个片段。 ②把握关系。关系即诗词中材料和材料之间的相互组合关系。因为诗词讲究简洁、凝练，又受诗句长短的限制，所以材料之间的关系更多地体现为诗句之间的组合关系。 2.精准分析表达效果 ①紧扣目的。所有的艺术手法都是为表达目的服务的，“艺术手法＋表达目的”就等于表达效果。所谓赏析表达效果，就是运用这种艺术手法，看它写出了什么样的景，使景物描写得如何；描绘了什么样的事物，使该事物形象如何，营造出了什么样的意境；刻画了人物的什么形象，使人物形象如何；抒发了什么样的思想感情，使思想感情表达得如何。 ②紧扣技巧。不同的艺术手法有着不同的表达效果。如比喻、拟人重在生动形象，借景抒情使情感抒发委婉含蓄，反衬、对比达到突出强调之效果。 （二）作答步骤 第一步：认真审题，明确问题的重点以及考查的方向。 第二步：根据题干要求，结合诗句，判断诗句使用的艺术手法。 第三步：结合上下文，分析使用艺术手法的作用。 第四步：整理答案，根据分值分点，形成文字。 解答实例 （2023·上·广东惠州市第八中学高三阶段练习）阅读下面这首诗，完成下面小题。 吴中书事① 杨乘② 十万人家天堑东，管弦台榭满春风。 名归范蠡五湖上，国破西施一笑中。 香径自生兰叶小，长廊深映月华空。 尊前多暇但怀古，尽日愁吟谁与同。 [注]①吴中，即苏州。②杨乘，晚唐诗人。一生仕途不得意，官终殿中侍御史。 重难点突破： 这首诗运用了哪些手法，表现了诗人的哪些“愁”情？请简要分析。（6分） 第一步：认真审题，明确问题的重点以及考查的方向。 这首诗运用了哪些手法，表现了诗人的哪些“愁”情？本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧及评价诗歌中作者的思想情感的能力。 第二步：根据题干要求，结合诗句，判断诗句使用的艺术手法。 第一问是问表现愁的艺术手法。首联，以景写古，颔联用典，用范蠡助越灭吴，后携西施归隐的典故。颈联写景，尾联直抒胸臆。 第三步：结合上下文，分析使用艺术手法的作用。 首联，以景写古，写出当年吴国歌舞升平，一片繁华景象。 颔联用典，用范蠡助越灭吴，后携西施归隐的典故。运用范蠡的典故，蕴含有诗人对他的羡慕之情，同时也有自身不能自主的无奈。 颈联写景，本联着重于“自”“空”二字，“自”独自，“空”徒劳的，当年的繁华已成往事，让人陡生世事变迁、物是人非之感。通过今昔对比，表现出诗人对历史的深沉感慨。 尾联直抒胸臆。“尊”为樽，酒器；“暇”，空闲；“但”，只，只能。前句意为现在多有空闲时间，只能喝喝酒，怀怀古，空闲苦闷、无人赏识、无可奈何之感油然而生。后句卒章显志，直抒胸臆，点出“愁”字。 第四步：整理答案，根据分值分点，形成文字。 （1）对比（或：虚实结合）。通过吴地当年的繁华和眼前的凄清冷落对比，表现出诗人对昔胜今衰的深沉感慨，对国运渐衰的忧虑之情。（2分） （2）用典。通过范蠡帮助勾践灭吴，最终名成归隐的典故，表达了作者的羡慕之意，以及怀才不遇、不受重用的伤感之情。（2分） （3）直抒胸臆。尾联写诗人整天借酒消愁，发出“谁与我志同道合”的感叹，抒发了诗人无人理解、无事可为的悲伤之情。（2分） （4）寓情于景。颈联写昔日的香径已生出新兰叶，月华流泻徒然照在长廊深处，营造了空寂荒凉的意境，抒发了诗人对世事无常、历史兴衰更替的感伤。（2分）（答出三点即可） 五、答题模式 从“手法—内容—效果—情感/主题”四层展开，逻辑清晰，有理有据。 六、教材习题 阅读《蜀道难》全文，回答下列问题。 1.文章开篇“蜀道之难，难于上青天”使用了什么艺术手法，有什么作用？ 【答案】 手法：夸张，将蜀道之难与“上青天”对比，极言蜀道艰险；反复，全诗三次出现此句，形成贯穿全诗的主旋律。 作用：开门见山，直接点出蜀道“艰险”的核心特点，奠定全诗雄奇、豪迈又略带悲壮的基调，同时以强烈的感叹吸引读者，引发对蜀道之难的探究欲。 2.请分析中间写景部分“上有六龙回日之高标……砯崖转石万壑雷”的艺术手法，有什么作用？ 【答案】 手法：①想象与夸张（“六龙回日”想象太阳被高山阻挡，极写山之高；“连峰去天不盈尺”夸张山峰离天不足一尺，凸显山势险峻）；②动静结合（静景：连峰、枯松、绝壁；动景：飞湍、瀑流、砯崖、转石）；③视听结合（视觉：连峰、枯松、绝壁；听觉：瀑流喧豗、砯崖转石、万壑雷）；④侧面烘托（以“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”侧面写出蜀道之险，连善飞的黄鹤、善攀的猿猱都难以通过）。 作用：详细描绘蜀道的艰险景象，让读者直观感受到蜀道的高、险、奇，进一步强化“蜀道之难”的核心主题，为下文抒发感慨做铺垫。 3.请分析结尾部分“剑阁峥嵘而崔嵬……侧身西望长咨嗟”的艺术手法，有什么作用？ 【答案】 手法：①引用（“一夫当关，万夫莫开”引用古语，凸显剑阁的险要地势）；②借景抒情（以“磨牙吮血，杀人如麻”的恐怖景象，结合“侧身西望长咨嗟”的叹息，抒发情感）。 作用：由写景转向抒情，将蜀道的艰险与社会的险恶结合，既感叹蜀道之难，也暗含对当时社会动荡、民生疾苦的担忧，升华了诗歌的主题。 4.赏析“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”的表达效果。 【解题分析】 赏析需从手法、内容、情感/主题三个层面展开。首先判断手法，运用了想象、夸张和侧面烘托；其次分析内容，“六龙回日”想象太阳被高山阻挡，“冲波逆折之回川”写河流的湍急回旋，极写蜀道的高险；“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”以善飞的黄鹤、善攀的猿猱都难以通过，侧面烘托蜀道之险；最后关联主题，生动形象地展现了蜀道“高险”的特点，进一步强化了“蜀道之难”的核心主题。答案：这几句诗运用了想象、夸张和侧面烘托的手法。“六龙回日”以奇特的想象极写山之高峻，连太阳的运行都被阻挡；“冲波逆折之回川”描绘河流的湍急回旋，凸显水之凶险。再以“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”，通过善飞的黄鹤、善攀的猿猱都难以逾越的景象，从侧面烘托出蜀道的极端艰险。整段文字生动形象地展现了蜀道“高险”的核心特点，为下文抒发对蜀道之难的感慨做了充分铺垫。 针对演练 七、针对演练 （一）（2023全国甲卷真题再现）阅读下面这首宋词，完成各题。 临江仙 晁补之 身外闲愁空满眼，就中欢事常稀。明年应赋送君诗。试从今夜数，相会几多时。 浅酒欲邀谁共劝，深情唯有君知。东溪春近好同归。柳垂江上影，梅谢雪中枝。 1．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（） A．这首词真实描写了送别的场景，充分地表现出词人对朋友的眷恋之情。 B．词人时常感到缺乏快乐，而即将到来的离别又会强化这种愁闷的感受。 C．因不忍与朋友分别，词人更珍惜当下，数算还剩下多少时日可以相聚。 D．春天即将到来，词人希望与朋友同归东溪游览，共同欣赏春日的美景。 ※2．词的结尾两句被后代评论家称赞为“绝妙”，请简要分析其妙处。 【答案】 1．A 2．①用动词“垂”“谢”赋予“柳”“梅”动态的美感，运用虚写的手法，想象在春季邀约友人同去东溪岸边，去观赏秀丽的春景。 ②此句以春光美景收束全词，通过想象未来再聚之景，表达了对即将再会的期盼，安慰即将远离的友人，更表达出对友人离别的不舍之情和乐观豁达的情愫。 【解析】1．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 A.“真实描写了送别的场景”错。词中“明年应赋送君诗。试从今夜数，相会几多时”，意思是眼前虽是相聚，明年肯定又要送别你了。从今夜开始细数，到明年分离时还有多少相聚的时候。据此看出词人是明年送别朋友，属于虚写，并不是真实的场景。 故选A。 2．本题考查学生鉴赏诗歌炼句的能力。 “柳垂江上影，梅谢雪中枝”，意思是观赏那江水中倒映的柳影和隐在雪中零落的梅花。词句选取春日的“柳影”和“梅花”作为意象，用动词“垂”“谢”赋予景物动态的美感，写出杨柳的婀娜多姿和梅花绽放后的零落之态。运用虚写的手法，想象在秀丽的春季邀约友人同去东溪岸边，去观赏依依杨柳映在水面的倒影和枝枝梅花在白雪中纷纷零落。 词人通过想象未来再聚之景，表达了对即将再会的期盼，此句以春光美景收束全词，既安慰了即将远离的友人，更表达出对友人离别的不舍之情，将离别的伤感融入一片春光之中，伤感中又带有乐观豁达的情愫。 （二）（2023全国乙卷真题再现）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 破阵子 陆游 看破空花尘世，放轻昨梦浮名，蜡屐登山真率饮，筇杖穿林自在行，身闲心太平。 料峭余寒犹力，廉纤细雨初晴。苔纸闲题溪上句，菱唱遥闻烟外声。与君同醉醒。 3．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（） A．词人以“空花”“昨梦”喻指过往的虚无，“看破”“放轻”宣示自己告别过去。 B．词人着屐拄杖、登山穿林，一个远离尘世、悠游自在的山野隐逸形象跃然纸上。 C．细雨初晴的春日，依然会使人感觉到寒冷，但这并没有影响词人的轻松自得。 D．词人在最后表示，希望远方友人能与自己同饮共醉，表达了真挚的思念之情。 ※4．这首词是如何表现人闲适心情的？请结合作品简要分析。 【答案】 3．D 4．①看破虚幻的世界，放弃过往的无谓名利。体现出作者处世豁达的人生态度，旷达自然，超凡脱俗。 ②穿着蜡屐登山率真地饮酒，带上筇杖自在地行走，身体自由，心灵宁静。体现出作者宁静从容的心境，诠释着作者退居后乐观淡泊的精神追求。 ③闲暇之时在溪边题诗，听着远处传来烟霭外采菱人的歌声。写作者对官场失望之后徜徉在山水之间，不问世事，抒写闲适情趣，力求解脱之道的旷达胸怀。 【解析】 3．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 D.“表达了真挚的思念之情”错。“与君同醉醒”，意思是与友人一同醉醒，表达闲适自在的心情。 故选D。 4．本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 “看破空花尘世，放轻昨梦浮名”，意思是看破虚幻的世界，放弃过往的无谓名利。体现出作者处世豁达的人生态度，旷达自然，超凡脱俗。 “蜡屐登山真率饮，筇杖穿林自在行，身闲心太平”，意思是穿着蜡屐登山真诚率真地饮酒，带上筇杖自在地行走，身体自由，心灵宁静。据此看出作者宁静从容的心境，诠释着作者退居后乐观淡泊的精神追求。 “苔纸闲题溪上句，菱唱遥闻烟外声”，意思是闲暇之时在溪边题上一首诗，听着远处传来烟霭外采菱人的歌声。作者对官场失望之后徜徉在山水之间，不问世事，抒写闲适情趣力求解脱之道的旷达胸怀。 （三）（2023新高考II卷真题再现）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 湖上晚归 林  逋 卧枕船舷归思清，望中浑恐是蓬瀛。 桥横水木已秋色，寺倚云峰正晚晴。 翠羽湿飞如见避，红蕖香袅似相迎。 依稀渐近诛茅地[注]，鸡犬林萝隐隐声。 【注】诛茅地：诗中指人的居所。 5．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．诗人描写自己乘船归家途中所见，笔下画面随着行程逐次展开，自然流畅。 B．诗人眼中的景物在秋日余晖的映照之下，有动有静，多姿多彩，令人愉悦。 C．诗人如处仙境的感觉被人居之地的鸡鸣狗吠之声破坏，心情也发生了变化。 D．诗人调动多种感官，从不同的角度进行描写，状物生动，笔触鲜活而细腻。 ※6．王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”这一观点在本诗中是如何得到印证的？请简要分析。 【答案】 5．C 6．①诗歌首联“卧枕船舷归思清”透露出愉悦闲适之心境，全诗景物都笼罩上诗人的主观色彩。②诗歌第二句写小船仿佛在仙境穿行，诗人心情愉快，因而眼中所见景色也格外美丽。③诗歌颔联写夕阳晚照中小桥流水、山寺云峰悠然宁静的状态，恰是诗人内心宁静闲适的投射。④诗歌颈联描写归飞的小鸟和水中的红莲，“如见避、似相迎”，运用拟人手法写鸟儿避人飞走，荷花热情欢迎，描写细腻，同样传达出诗人回家之时愉悦闲适的心情。 【解析】 5．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 C.“被人居之地的鸡鸣狗吠之声破坏，心情也发生了变化”错。尾联写不知不觉地到达了诗人居住的小岛，远远地就能听到鸡鸣、犬吠之声。诛茅地，引用屈原作品中的句子，“宁诛锄草茅，以力耕乎”，作者以此表明自己甘心隐逸、不求名利的决心。“鸡犬林萝”之声更增添了生活气息，这声音并未破坏诗人美好的感觉，心情也仍然是愉快的，并未发生变化。 故选C。 6．本题考查学生评价诗歌观点态度，鉴赏诗歌内容、情感的能力。 “以我观物，故物皆著我之色彩”，用自己的眼光、情感来看事物，所以万物都带有我自己的主观色彩。这是“有我之境”。 诗歌首联“卧枕船舷归思清”，写诗人头枕船舷，归意极浓。“卧枕”二字写出诗人姿态的随意，表露内心的愉悦闲适。正因为这样的心境，使诗人眼中所见都带有了主观色彩。 首先是“望中浑恐是蓬瀛”，诗人举目四望，周围碧波荡漾、云雾茫茫，小船好像正在蓬瀛仙界里穿行。这山这湖诗人并非首次见到，但因为要回到家中，心情愉快，因而眼中所见景色也格外美丽。 接着写“桥横水木已秋色，寺倚云峰正晚晴”，时值秋天、色彩斑斓，小桥流水、山寺云峰，都在夕阳晚照之中显得非常宁静，它们似乎都不想打搅诗人的思绪，也好像正享受着璀璨晚霞的沐浴。“桥横、寺倚”，表现出景物悠然的状态，也委婉地抒写出作者并不急于回家，而是很喜欢这种幽静和安闲的行程。其实自然景物并不带有感情色彩，正因诗人自己内心的宁静闲适投注其上，在诗人眼里景物才呈现出悠然、宁静的状态。 最后是“翠羽湿飞如见避，红蕖香袅似相迎”，刚下过一阵小雨，鸟儿的翅膀湿漉漉的，正安静地栖息在水草边。客舟的船桨惊动了它，鸟儿赶紧振翅飞走。湖面上微风轻拂，粉红色的荷花姿态婀娜，仿佛正在热情地欢迎诗人的归来。作者采用拟人手法，“如见避、似相迎”，细腻生动地展现了湖面上的动植物，也传达出诗人愉悦的心情。如果诗人归心似箭，就会心有旁骛，不可能如此细心地进行观察和描摹。 （四）（2024上·山东济南·高三统考期末）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 贺新郎·九日 刘克庄 湛湛长空黑。更那堪、斜风细雨，乱愁如织。老眼平生空四海，赖有高楼百尺。看浩荡千崖秋色。白发书生神州泪，尽凄凉不向牛山①滴。追往事，去无迹。 少年自负凌云笔。到而今、春华落尽，满怀萧瑟。常恨世人新意少，爱说南朝狂客②，把破帽年年拈出。若对黄花孤负酒，怕黄花也笑人岑寂。鸿北去，日西匿。 注：①牛山：在山东临淄县南，春秋时期，齐景公登临牛山，为自己的生命短暂而悲哀饮泣。②南朝狂客：指孟嘉。晋孟嘉为桓温参军，尝于重阳节共登龙山，风吹帽落而不觉。 7．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A．上片首句开阔，“更那堪”两句情感变得细腻低沉，接着又以磅礴之笔一扫低沉，将诗人的感慨抒发得深沉透彻。 B．“孟嘉落帽”的典故，表达了对世人只爱说前朝掌故的不满，表面上是谈写文章，实则表达不随流俗、忧家忧国的情感。 C．词人在“春华落尽”中感叹年华老去，与“少年”壮志形成对比，满怀萧瑟，与《贺新郎》（国脉微如缕）风格迥异。 D．词人目送飞鸿北去，对故国的思恋更加强烈，但南宋国势危殆，让人忧虑，此处以天际景物作结，意境萧瑟，感慨苍凉。 ※8．前人评论说，本词“大率与辛稼轩相类”。请据此谈谈你的理解。 【答案】 7．C 8．①豪迈悲壮的风格（意境）与辛词相似。本词既有眺望所见的开阔空间又有追忆历史的深沉意绪，类似的风格在辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》中也很典型。②壮志难酬、报国无门的情感与辛词相似。本词中词人是少年壮志，如今却壮志成空；而辛弃疾在《永遇乐·京口北固亭怀古》中也表达了同样的感情。③忧怀国家（爱国、家国之恨）的情感与辛词相似。本词词人为神州忧愁落泪，《菩萨蛮·书江西造口壁》中辛弃疾心怀国耻，满怀忠愤。④用典抒情的手法与辛词相似。本词多处用典，而辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》在这方面非常典型。⑤以议论入词的特征与辛词相似。本词下片有大量的议论，辛弃疾《菩萨蛮-书江西造口壁》中“青山遮不住，毕竟东流去”就是典型的议论。 【解析】 7．本题考查学生分析理解诗歌思想内容的能力。 C.“风格迥异”错，两首词都表现词人对时事的担忧，以豪放见长，故风格相同。 故选C。 8．本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言、思想感情和表达技巧的能力。 ①豪迈悲壮的风格（意境）与辛词相似。辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》上片赞扬了在京口建立霸业的孙权和率军北伐气吞胡虏的刘裕，表示要像他们一样金戈铁马为国立功。下片借讽刺刘义隆来表明自己坚决主张抗金但反对冒进误国的立场和态度。全词豪壮悲凉，义重情深，放射着爱国主义的思想光辉。本词既有眺望所见的开阔空间又有追忆历史的深沉意绪，风格类似辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。 ②壮志难酬、报国无门的情感与辛词相似。辛词《永遇乐·京口北固亭怀古》“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”词人以廉颇自况，忧心自己有可能重蹈覆辙，朝廷弃而不用，用而不信，才能无法施展，壮志不能实现。本词“少年自负凌云笔。到而今、春华落尽，满怀萧瑟”词人是少年壮志，如今却壮志成空。 ③忧怀国家（爱国、家国之恨）的情感与辛词相似。辛词《菩萨蛮·书江西造口壁》“西北望长安，可怜无数山”暗用李勉登郁孤台望阙之故事，却写出自己之满怀忠愤。本词“白发书生神州泪，尽凄凉不向牛山滴”反用齐景公登牛山为个人生命短暂流泪的典故，表现诗人心忧中原的爱国情怀。 ④用典抒情的手法与辛词相似。本词“白发书生神州泪，尽凄凉不向牛山滴”“常恨世人新意少，爱说南朝狂客，把破帽年年拈出”多处用典；《永遇乐·京口北固亭怀古》连用五个典故。 ⑤以议论入词的特征与辛词相似。本词以议论为主，批评当时的文人只知搬弄典故的浮泛文风，表达出词人对国事和民生的极端关注。辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》“青山遮不住，毕竟东流去”无数青山虽可遮住长安，但终究遮不住一江之水向东流。词人借眼前流水抒发议论。 （五）（2024上·山东临沂·高一校考阶段练习）阅读下面这首宋词，完成小题。 临江仙 陈与义① 高咏楚词酬午日②，天涯节序匆匆。榴花不似舞裙红。无人知此意，歌罢满帘风。 万事一身伤老矣，戎葵③凝笑墙东。酒杯深浅去年同。试浇桥下水，今夕到湘中。 【注】①陈与义：北宋末南宋初的爱国词人。本词是作者在建炎三年避金兵流寓湖南、湖北一带，逢端午感怀而作。②楚词：亦作“楚辞”，是战国时期楚国爱国诗人屈原创作的一种新的诗歌体裁。③午日：端午节。④戎葵：即蜀葵，夏日开花，有向阳特征。 9．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A．词一开头，透露了词人在节日中的感时心绪和壮阔胸襟。他高昂地吟咏楚辞度过端午节，深感天涯流落，时光之速。 B．五月的榴花触动了词人，让他回忆起过去酒宴高会、观舞听歌的情景，榴花与舞裙的对比中，突显了江湖流徙的感伤。 C．“戎葵凝笑墙东”借戎葵向太阳的属性来喻自己始终如一的爱国思想，“凝笑”二字，正是词人自己的心灵写照。 D．“试浇桥下水，今夕到湘中”是将酒浇到水中，让凭吊之意随水流入湘江，这一行为与“一尊还酹江月”相同。 ※10．本词中的“万事一身伤老矣”与辛弃疾词中的“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”在内容上和情感表达方式上有何不同？请简要分析。 【答案】 9．D 10．内容上：“万事一身伤老矣”抒发年华老去的慨叹和国家离乱、个人身世的无限怆恨，情感极为深沉；廉颇句表达壮志难酬的情怀，情感悲愤难抑。情感表达方式上：“万事一身伤老矣”一句，直抒胸臆；廉颇句用典抒情。 【解析】 9．本题考查学生分析理解诗歌内容和赏析艺术手法的能力。 D．“这一行为与‘一尊还酹江月’相同”错，“试浇桥下水，今夕到湘中。”面对湘江作者祭酒的虔诚，加上这杯中之酒肯定会流到汨罗江的联想，因而滔滔江水之中，融合了词人心灵深处的感情。从高歌其辞赋到酹酒江水，深深地显示出词人对屈原的凭吊，其强烈的怀旧心情和爱国情感，已付托于这“试浇”的动作及“桥下水，今夕到湘中”的遐想之中。“一尊还酹江月”这句诗的意思是人生犹如一场梦，且洒一杯酒祭奠江上的明月。这是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟、超脱尘俗的味道。两者行为目的不同。 故选D。 10．本题考查学生理解诗歌中作者的思想情感和鉴赏诗歌表达技巧的能力。 内容上： 本词中的“万事一身伤老矣”的意思是：万事在如今，只是空有一身老病在。“万事一身伤老矣”，这一声长叹，包涵了作者对家国离乱、个人身世的感慨之情。人老了，一切欢娱都已成往事。 “凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”意思是：还有谁会问，廉颇老了，饭量还好吗？作者以廉颇自比，这个典用得很贴切，内蕴非常丰富，一是表白决心，和廉颇当年服事赵国一样，自己对朝廷忠心耿耿，只要起用，当仁不让，奋勇争先，随时奔赴疆场，抗金杀敌。二是显示能力，自己虽然年老，但仍然和当年廉颇一样，老当益壮，勇武不减当年，可以充任北伐主帅；三是抒写忧虑。廉颇曾为赵国立下赫赫战功，可为奸人所害，落得离乡背井，虽愿为国效劳，却是报国无门，词人以廉颇自况，忧心自己有可能重蹈覆辙，朝廷弃而不用，用而不信，才能无法施展，壮志不能实现。 故两句在内容上的不同的是：陈词中“老矣”包含着年华老去的悲叹、报国无门的愤懑之情；辛词以廉颇之典故，表示自己不服老，有为国效力的愿望和能力以及对奸佞惑君误国的痛恨。 情感表达方式上： “万事一身伤老矣”的意思是：万事在如今，只是空有一身老病在。这一声长叹，直接抒发作者对家国离乱、个人身世的感慨之情。 “凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”的意思是：还有谁会问，廉颇老了，饭量还好吗？作者运用廉颇的典故，以廉颇自比，抒发了词人怀才不遇、壮志难酬的惆怅，也表达了词人对英雄们的追慕与缅怀。 故两句在内容上的不同的是：“万事一身伤老矣”一句，直抒胸臆；廉颇句用典抒情。 （六）（2024上·山西运城·高三校考阶段练习）阅读下面两首宋诗，完成下面小题。 牧牛图 田锡 干戈扰扰遍中州，挽粟车行似水流。 何日承平如画里，短蓑长笛一川秋。 病牛 李纲 耕犁千亩实千箱，力尽筋疲谁复伤？ 但得众生皆得饱，不辞羸病卧残阳。 11．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．《牧牛图》是一首题画诗。画里送军粮的牛车，就像流水一样，写出牛车之多，突出战乱给人民带来的沉重负担。 B．《牧牛图》中诗人所描绘的“承平”社会场景指的是，一幅在秋天原野上牧童吹笛放牧的美好画面。 C．《病牛》首句写牛为主人耕田千亩，收获千箱，两个“千”显出牛的辛劳，突出牛的功绩，虽无病字，却有病因。 D．李纲对杜甫极为推崇，“但得众生皆得饱”，与杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的情感很相似。 ※12．两首诗均以牛入诗，主要手法与主旨却不同，请结合作品简要分析。 【答案】 11．A 12．①《牧牛图》主要运用了对比的手法，现实的战乱“干戈扰扰遍中州”，与画里的和平“短蓑长笛一川秋”，形成强烈对比，表达了对战乱的厌恶，对和平的向往。（ ②《病牛》主要运用了托物言志（象征）的手法，看似句句写牛，实则句句写人，诗人以牛自况（或运用托物言志、象征），抒发了忧国忧民、甘于奉献的情怀。 【解析】 11．本题考查学生分析理解诗歌思想内容的能力。 A.“画里送军粮的牛车”错。田诗前两句写社会现状，现实中送军粮的牛车如流水一般多；后两句写画中场景，画中的牧童在秋天的原野上吹笛放牧。 故选A。 12．本题考查学生评价诗歌思想内容和表现手法的能力。 田诗：主要运用对比手法，现实中的“似水流”凸显牛车之多，暗示战乱不休；画中的“短蓑长笛一川秋”反映天下承平，二者形成鲜明对比，突出战乱给人民带来的沉重负担，表达了对战乱现实的厌恶和对和平的向往之情。 李诗：主要运用托物言志（象征）的手法。第一、二句提问：勤恳为大众耕作的牛，为什么在“力尽筋疲”之后，却没有人理解和同情它呢？第三、四句作答，作者直抒胸臆：只要“众生皆得饱”，即使“赢病卧残阳”也在所不辞。作者赞颂了牛不辞羸病、任劳任怨、志在众生、唯有奉献、别无他求的性格特点。诗人以牛自况，借咏牛来抒发诗人心忧黎庶、普济众生、死而后已的崇高精神境界。 （七）（2024上·黑龙江鸡西·高三统考期末）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 减字木兰花 朱敦儒 刘郎①已老，不管桃花依旧笑②。要听琵琶，重院莺啼觅谢家。 曲终人醉，多似浔阳江上泪③。万里东风，国破山河落照红。 [注释]①刘郎：指唐诗人刘禹锡。他曾被贬至南方连州、朗州等地，作者此时也因战乱而流浪南方。②崔护《题都城南庄》诗有“桃花依旧笑东风”之句。这句是说诗人已老，花月繁华引不起他的兴致。③浔阳江上：白居易《琵琶行》：“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。” 13．下面对这首诗的理解和赏析不正确的一项是（    ） A．作者作此词时已是在南渡之后，人已老，首句写“刘郎已老”有自比之意。 B．上片次句和首句紧密相连，语意有如一气呵成，大有“万事不关心”之慨。 C．下片开头一句“曲终人醉”，接着上片的“听琵琶”而来，琵琶弹奏完了，人也醉了。 D．下片三四句，词人在伤心中想象着落日映照的山河，隐喻国运衰微的迹象。 ※14．古人云“材富则约以用之”，朱敦儒的这首《减字木兰花》与辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》都能做到压缩材料来表达感情，请结合两首词各举两例概括分析。 【答案】 13．D 14．①两首词都善于运用“典故”来压缩材料。②朱敦儒的《减字木兰花》首句词人借助刘禹锡的典故入词，“刘郎已老”以“刘郎”自谓，短短四字写出时光流逝、岁月不再，暗伤怀抱之意；次句词人活用崔护诗句，以此典故入词，短短七字，却表达了“人老万事休’的沧桑之感。③辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》上片前三句借助“孙权的典故”仅三句十二字表达了作者怀念英雄，收复失地的理想；上片“斜阳草树”三句十四字借助“刘裕的典故”表达了作者怀念古人，北伐的决心。 【解析】 13．本题考查学生对诗歌内容的理解和赏析的能力。 D.“想象着落日映照的山河”错误，此时是词人面对东风万里，夕阳西下的眼前实景，将破碎的山河置于黯淡的夕照中，用光和照来象征和暗示南宋政权已近夕照黄昏，中原失地，恢复无望。 故选D。 14．本题考查学生赏析诗歌表达技巧的能力。 两首词都善于运用“典故”来压缩材料。 《减字木兰花》中“刘郎已老”说自己像刘禹锡一样，年岁已老，既慨叹年华老去又表达无力回天的无奈写出时光流逝、岁月不再，暗伤怀抱之意；“桃花依旧笑”活用崔护诗句“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”，美景依旧，但诗人忧心国事，已经无心赏景，表达了“人老万事休’的沧桑之感。 “多似浔阳江上泪”，典出白居易的《琵琶行》，想借音乐排解愁绪，但曲终泪湿衣衫。都说“商女不知亡国恨”，但很明显，这名歌女弹奏的曲目表达的可能是亡国破家之恨。歌女、诗人代表不同阶层共同的情感体会。“国破山河落照红”化用“国破山河在，城春草木深”，直接点明山河依旧，但中原沦陷，国运衰败，让人悲不自禁，悲从中来。 辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》上片前三句说，历经千古的江山，再也难找到像孙权那样的英雄。当年的舞榭歌台还在，英雄人物却随着岁月的流逝早已不复存在。借助“孙权的典故”仅三句十二字表达了作者怀念英雄，收复失地的理想。上片“斜阳草树”三句意思为斜阳照着长满草树的普通小巷，人们说那是当年刘裕曾经住过的地方。回想当年，他领军北伐、收复失地的时候是何等威猛。借助“刘裕的典故”表达了作者怀念古人，北伐的决心。 此外还有“刘义隆的典故”表达借鉴历史，伐金需做好准备，委婉劝诫韩侘胄不能草率行事的目的；借助“拓跋焘的典故”表达词人的隐忧及对南宋政权不图恢复中原的不满；借助“廉颇的典故”，以廉颇自比，抒写自己虽有远大抱负而朝廷却不重用，报国无门、壮志未酬的苦闷。 23/28 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年高二语文下学期同步阅读教与学（统编版选必下） 《蜀道难》 内容导航 【考点：艺术手法】 阅读篇目：《临江仙》《破阵子》《湖上晚归》《贺新郎·九日》《牧牛图》《病牛》《减字木兰花》 提炼考点 ★考点：艺术手法 一、课标及教材要求 （一）课标要求： 《普通高中语文课程标准》对诗歌艺术手法的要求，以“审美鉴赏与创造”核心素养为导向，强调从辨识、分析到评价、运用的进阶，注重手法与意象、情感、主题的关联，兼顾必修基础、选修深化与整本书高阶探究，形成完整能力链条。以下从课程目标、任务群要求、学业质量与评价要点展开，清晰呈现具体标准与实践路径。 1.核心课程目标（必修+选修） （1）必修课程（基础层） ①感受诗歌形象、品味语言，把握艺术手法（如借景抒情、虚实结合、用典、对比等）的表现力，领悟内涵与情感； ②发展独立阅读能力，从不同角度阐发手法对人物、意境、主题的作用，注重个性化与探究性阅读； ③结合时代背景，理解手法运用与作者情感、社会现实的关联，形成初步审美判断。 （2）选修课程（进阶层） 系统学习诗歌鉴赏方法，深入分析手法的多样性与协同作用（如修辞与表现手法的融合），提升鉴赏水平； 学写诗歌评论，聚焦手法创新表达独特见解，评价不同流派手法的审美价值； 尝试创作短诗，运用常见手法（如比喻、象征、情景交融）表达情感，实现鉴赏与创造的结合。 2.“文学阅读与写作”任务群具体要求 从语言、形象、情感切入，辨识并分析诗歌常用艺术手法： 表达方式：描写（动静、远近、视听结合）、抒情（直抒胸臆、间接抒情）； 修辞手法：比喻、拟人、夸张、借代、对偶、用典、双关等； 表现手法：虚实相生、情景交融、托物言志、借古讽今、对比衬托、象征、起兴等； 结构技巧：重章叠句、卒章显志、以小见大等。 结合文本细节与语境，探究手法对意境营造、情感表达、主题深化的作用，避免“贴标签”式解读； 比较不同作品手法运用的异同，分析其与时代、风格、作者个性的关联，形成批判性思维。 3.实践要点 （1）方法维度 抓手法辨识：建立“手法—定义—例句—效果”的思维导图，强化对核心手法的理解； 析作用逻辑：遵循“手法+内容+效果+情感/主题”的路径，结合诗句具体分析，避免空泛； 探协同关系：分析同一诗歌中多种手法的配合（如用典与借古讽今结合、情景交融与虚实相生互补）； 联语境背景：结合作者经历、时代特征，理解手法运用的必然性与独特性。 （2）素养导向 审美鉴赏与创造：感受手法的艺术魅力，学习运用手法创作，提升审美表达能力； 思维发展与提升：培养分析、综合、评价、探究能力，理解诗歌艺术的丰富性与复杂性； 文化传承与理解：通过手法运用体会传统文化内涵，尊重不同时代、流派的审美取向。 课程标准对诗歌艺术手法的要求，以核心素养为核心，从基础辨识到高阶探究层层递进，强调手法与文本、情感、时代的深度关联，兼顾鉴赏与创造。教学中应紧扣任务群要求，通过文本细读、比较探究、创作实践，帮助学生掌握手法、提升审美与思维能力，为高考备考与终身阅读奠基。 （二）教材要求： 统编高中语文教材对诗歌艺术手法的要求，以单元导语、学习提示、课后任务为载体，按“必修基础—选择性必修进阶—整本书拓展”分层，聚焦“辨识—分析—探究—评价—运用”的能力链条，强调手法与意象、情感、主题的深度关联，兼顾文本细读与核心素养培养，适配教学与备考的阶梯式需求。以下从教材层级要求、核心手法清单、典型文本示例、教学与备考落地四维度展开，清晰呈现具体标准与实践路径。 （一）教材层级要求（必修+选择性必修+整本书） （1）必修课程（基础层） ①核心目标：辨识常见艺术手法，结合诗句分析其对意象、情感、意境的作用，能用文本细节支撑观点，形成初步审美体验与个性化理解。 ②单元导向：如必修上册“文学阅读与写作”单元（《短歌行》《归园田居》）要求“品味诗歌的语言，把握常用艺术手法”；必修下册《蜀道难》学习提示强调“关注侧面描写、衬托、烘托等手法的运用”。 ③学习任务：梳理手法类型，结合诗句分析表达效果，避免贴标签式解读，初步建立“手法—内容—效果—情感”的逻辑关联。 （2）选择性必修课程（进阶层） ①核心目标：探究多种手法的协同作用，结合时代/文化背景评价手法的审美价值，学写诗歌评论，提升思辨与审美判断力。 ②任务群要求：“诗歌与散文”系列强调从语言、形象、情感切入，深入分析手法的多样性与创新性，表达独特见解。 ③评价导向：能关联社会历史语境，分析手法运用与作者情感、风格的关联，作出有理有据的多元评价。 （3）整本书阅读（高阶层） ①核心目标：如《红楼梦》诗词要求“把握诗词中艺术手法的运用，理解其与人物命运、主题表达的关联”。 ②实践要点：从意象、情感、结构等维度，探究同一作者/流派手法的共性与个性，形成专题性解读。 （二）核心艺术手法清单（教材高频+备考重点） 手法类别 核心手法 教材示例 表达效果 表达方式 直抒胸臆、借景抒情、托物言志、情景交融、虚实结合、动静结合 《登高》借景抒情，《锦瑟》虚实结合 强化情感表达，营造意境，深化主题 修辞手法 比喻、拟人、夸张、借代、对偶、用典、双关、互文 《蜀道难》夸张，《锦瑟》用典 增强语言表现力，使表达更生动、含蓄 表现手法 对比、衬托、烘托、渲染、象征、起兴、抑扬、以小见大 《孔雀东南飞》对比，《归园田居》白描 突出形象，强化情感，丰富内涵 结构技巧 重章叠句、卒章显志、以景结情、首尾呼应、层层深入 《氓》重章叠句，《登高》卒章显志 使结构完整，情感起伏有致，深化主旨 （三）典型文本教材要求与教学重点 1.《短歌行》（必修上册） ①重点：分析用典（周公吐哺）、比喻（明月、乌鹊）、比兴等手法的运用，理解作者求贤若渴的情感与统一天下的壮志。 ②任务：结合诗句具体阐释手法如何表达情感，体会诗歌的雄浑风格。 2.《蜀道难》（必修下册） ①重点：关注夸张、衬托、侧面描写等手法，分析其对突出蜀道艰险、表达情感的作用。 ②任务：梳理手法运用的具体诗句，探究多种手法的协同效果。 3.《锦瑟》（选择性必修中册） ①重点：探究用典、虚实结合、象征等手法的运用，理解诗歌的朦胧美与情感的复杂性。 ②任务：结合时代背景与作者经历，评价手法运用的独特性与审美价值。 （四）教学与备考实践要点 1.方法维度 ①抓手法辨识：建立“手法—定义—例句—效果”的思维导图，强化对核心手法的理解。 ②析作用逻辑：遵循“手法+内容+效果+情感/主题”的路径，结合诗句具体分析，避免空泛。 ③探协同关系：分析同一诗歌中多种手法的配合（如用典与借古讽今结合、情景交融与虚实相生互补）。 ④联语境背景：结合作者经历、时代特征，理解手法运用的必然性与独特性。 2.素养导向 ①审美鉴赏与创造：感受手法的艺术魅力，学习运用手法创作，提升审美表达能力。 ②思维发展与提升：培养分析、综合、评价、探究能力，理解诗歌艺术的丰富性与复杂性。 ③文化传承与理解：通过手法运用体会传统文化内涵，尊重不同时代、流派的审美取向。 总结 教材对诗歌艺术手法的要求，以核心素养为核心，从基础辨识到高阶探究层层递进，强调手法与文本、情感、时代的深度关联，兼顾鉴赏与创造。教学中应紧扣教材单元要求与文本示例，通过文本细读、比较探究、创作实践，帮助学生掌握手法、提升审美与思维能力，为高考备考与终身阅读奠基。 二、知识清单 高考诗歌鉴赏中，艺术手法是核心考点之一，主要涵盖表现手法、修辞手法、抒情方式、结构技巧四大类。掌握这些手法及其作用，能帮助考生准确分析诗歌情感、意境和艺术效果。以下是具体分类及解析： （一）修辞手法 1.比喻：用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物。如“恰似一江春水向东流”，将愁绪比作一江春水，生动形象地写出愁绪的连绵不绝、汹涌澎湃。 2.拟人：把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。例如“春风知别苦，不遣柳条青”，赋予春风以人的情感，懂得离别的痛苦，增添了离别的伤感氛围。 3.夸张：为了达到某种表达效果的需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意夸大或缩小的修辞方式。像“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，用夸张手法写出庐山瀑布的雄伟壮观。 4.对偶：用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对或相近意思的修辞方式。如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，句式整齐，节奏明快，描绘出一幅色彩鲜明、生动活泼的画面。 5.借代：不直接说出所要表达的人或事物，而是用与它有密切相关的事物来代替。比如“孤帆远影碧空尽”，以“帆”代指船，生动地表现出友人离去的情景。 6.设问：为了强调某部分内容，故意先提出问题，明知故问，自问自答。例如“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，通过设问，引发读者思考，更强烈地表达出词人的愁绪。 7.反问：用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气的一种修辞手法。如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，用反问的语气强烈地表达出诗人对权贵的蔑视和追求自由的决心。 （二）表现手法 1.借景抒情（寓情于景、情景交融）：诗人把自身所要抒发的情感、表达的思想寄寓在景物之中，通过描写景物予以抒发。如柳永《雨霖铃》中“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，通过描写酒醒后所见的冷落凄清之景，抒发了词人的离别之愁。 2.托物言志：通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。比如于谦的《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”，借石灰来表达自己坚守高洁品质的志向。 3.动静结合：对事物、景物作动态、静态的描写，两者相互映衬，构成一种情趣。如王维《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流”，“明月松间照”是静景，“清泉石上流”是动景，动静结合，描绘出一幅清幽宁静的山间秋夜图。 4.虚实结合：实写是对眼前真实事物的描写，虚写则包括回忆、想象、梦境等。如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中，眼前的赤壁之景是实写，而对周瑜的描写“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发”等则是虚写，虚实结合，拓宽了词的意境，表达出词人对历史英雄的追慕和自身壮志难酬的感慨。 5.对比：把对立的事物放在一起进行比较，以突出事物的特点，增强诗歌的表现力。如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，将富贵人家的奢华与穷苦百姓的悲惨进行鲜明对比，深刻揭示了社会的贫富悬殊和阶级矛盾。 6.衬托（正衬、反衬）：正衬是用类似的事物衬托所描绘的事物；反衬是用相反或相异的事物衬托所描绘的事物。如“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，以“蝉噪”“鸟鸣”的动来反衬山林的幽静。 7.渲染：对环境、景物等做多方面的描写形容，以突出形象，加强艺术效果。如李贺《雁门太守行》中“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”，通过对战争场面中恶劣环境的渲染，营造出紧张、压抑的氛围。 8.白描：用最朴素、最简练的笔墨，不事雕饰，不加烘托，抓住描写对象的特征，如实地勾勒出人物、事物与景物的情态面貌。如马致远《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，纯用白描手法，寥寥几笔就勾勒出一幅深秋晚景图。 （三）抒情手法 1.直抒胸臆：直接抒发自己的思想感情。如陈子昂《登幽州台歌》“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下”，直接抒发诗人怀才不遇、孤独寂寞的悲愤之情。 2.间接抒情：包括上述的借景抒情、托物言志等，通过对景、物等的描写来抒发情感，使情感表达更加含蓄委婉。 （四）构思立意手法 1.比兴：“比”是比喻，“兴”是先言他物以引起所咏之辞。如《诗经·关雎》“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，以雎鸠鸟的和鸣起兴，引出男子对女子的爱慕之情。 2.象征：借助某一具体形象的事物暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意。例如，梅花常常象征高洁、坚韧的品质；柳树象征离别等。 3.以小见大：通过描写生活中的细小事物、局部场景，来反映重大的主题、广阔的社会生活。如杜牧《赤壁》，从“折戟沉沙”这一小小的历史遗物入手，引发对历史兴亡的感慨，反映出重大的历史主题。 4.卒章显志：在文章或诗歌结尾时，用一两句话点明中心、主题。如杜甫《茅屋为秋风所破歌》结尾“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，直抒胸臆，表达出诗人推己及人、忧国忧民的高尚情怀，卒章显志。 三、考查形式 （一）考查方向 辨识诗歌运用的艺术手法并分析其作用； 对比不同诗歌手法运用的异同，评价其表达效果； 探究手法与情感、主题、时代背景的关联； 结合手法谈对诗歌意境、形象的理解。 （二）考查形式 1.客观题 以选择题的形式进行考查，在选择项中设置艺术手法的分析，要求判断正误。 2.主观题 常见的的设问形式 ①分析、判断全诗或某一联运用的结构技巧/修辞手法/表现手法/表达方式。 ②分析诗词写景/物的艺术/叙事的艺术。 ③某一艺术手法/抒情手法/描写手法对全诗情感表达和结构安排的作用。 ④诗人怎样通过什么艺术手法来表达情感、志向、观点的？ 四、答题思路 （一）赏析艺术手法题思路一般分为三个步骤： 点(点明艺术手法名称)＋释(解释艺术手法运用，需结合具体的诗句进行阐述)＋效(分析艺术手法在塑造人物、表情达意方面的作用)。 1.认真审题，精准判断艺术手法 ①立足整体。即把所给的判断材料当作一个整体来看，不是只看其中的一个片段。 ②把握关系。关系即诗词中材料和材料之间的相互组合关系。因为诗词讲究简洁、凝练，又受诗句长短的限制，所以材料之间的关系更多地体现为诗句之间的组合关系。 2.精准分析表达效果 ①紧扣目的。所有的艺术手法都是为表达目的服务的，“艺术手法＋表达目的”就等于表达效果。所谓赏析表达效果，就是运用这种艺术手法，看它写出了什么样的景，使景物描写得如何；描绘了什么样的事物，使该事物形象如何，营造出了什么样的意境；刻画了人物的什么形象，使人物形象如何；抒发了什么样的思想感情，使思想感情表达得如何。 ②紧扣技巧。不同的艺术手法有着不同的表达效果。如比喻、拟人重在生动形象，借景抒情使情感抒发委婉含蓄，反衬、对比达到突出强调之效果。 （二）作答步骤 第一步：认真审题，明确问题的重点以及考查的方向。 第二步：根据题干要求，结合诗句，判断诗句使用的艺术手法。 第三步：结合上下文，分析使用艺术手法的作用。 第四步：整理答案，根据分值分点，形成文字。 解答实例 （2023·上·广东惠州市第八中学高三阶段练习）阅读下面这首诗，完成下面小题。 吴中书事① 杨乘② 十万人家天堑东，管弦台榭满春风。 名归范蠡五湖上，国破西施一笑中。 香径自生兰叶小，长廊深映月华空。 尊前多暇但怀古，尽日愁吟谁与同。 [注]①吴中，即苏州。②杨乘，晚唐诗人。一生仕途不得意，官终殿中侍御史。 重难点突破： 这首诗运用了哪些手法，表现了诗人的哪些“愁”情？请简要分析。（6分） 第一步：认真审题，明确问题的重点以及考查的方向。 这首诗运用了哪些手法，表现了诗人的哪些“愁”情？本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧及评价诗歌中作者的思想情感的能力。 第二步：根据题干要求，结合诗句，判断诗句使用的艺术手法。 第一问是问表现愁的艺术手法。首联，以景写古，颔联用典，用范蠡助越灭吴，后携西施归隐的典故。颈联写景，尾联直抒胸臆。 第三步：结合上下文，分析使用艺术手法的作用。 首联，以景写古，写出当年吴国歌舞升平，一片繁华景象。 颔联用典，用范蠡助越灭吴，后携西施归隐的典故。运用范蠡的典故，蕴含有诗人对他的羡慕之情，同时也有自身不能自主的无奈。 颈联写景，本联着重于“自”“空”二字，“自”独自，“空”徒劳的，当年的繁华已成往事，让人陡生世事变迁、物是人非之感。通过今昔对比，表现出诗人对历史的深沉感慨。 尾联直抒胸臆。“尊”为樽，酒器；“暇”，空闲；“但”，只，只能。前句意为现在多有空闲时间，只能喝喝酒，怀怀古，空闲苦闷、无人赏识、无可奈何之感油然而生。后句卒章显志，直抒胸臆，点出“愁”字。 第四步：整理答案，根据分值分点，形成文字。 （1）对比（或：虚实结合）。通过吴地当年的繁华和眼前的凄清冷落对比，表现出诗人对昔胜今衰的深沉感慨，对国运渐衰的忧虑之情。（2分） （2）用典。通过范蠡帮助勾践灭吴，最终名成归隐的典故，表达了作者的羡慕之意，以及怀才不遇、不受重用的伤感之情。（2分） （3）直抒胸臆。尾联写诗人整天借酒消愁，发出“谁与我志同道合”的感叹，抒发了诗人无人理解、无事可为的悲伤之情。（2分） （4）寓情于景。颈联写昔日的香径已生出新兰叶，月华流泻徒然照在长廊深处，营造了空寂荒凉的意境，抒发了诗人对世事无常、历史兴衰更替的感伤。（2分）（答出三点即可） 五、答题模式 从“手法—内容—效果—情感/主题”四层展开，逻辑清晰，有理有据。 六、教材习题 阅读《蜀道难》全文，回答下列问题。 1.文章开篇“蜀道之难，难于上青天”使用了什么艺术手法，有什么作用？ 2.请分析中间写景部分“上有六龙回日之高标……砯崖转石万壑雷”的艺术手法，有什么作用？ 3.请分析结尾部分“剑阁峥嵘而崔嵬……侧身西望长咨嗟”的艺术手法，有什么作用？ 4.赏析“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”的表达效果。 针对演练 七、针对演练 （一）（2023全国甲卷真题再现）阅读下面这首宋词，完成各题。 临江仙 晁补之 身外闲愁空满眼，就中欢事常稀。明年应赋送君诗。试从今夜数，相会几多时。 浅酒欲邀谁共劝，深情唯有君知。东溪春近好同归。柳垂江上影，梅谢雪中枝。 1．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（） A．这首词真实描写了送别的场景，充分地表现出词人对朋友的眷恋之情。 B．词人时常感到缺乏快乐，而即将到来的离别又会强化这种愁闷的感受。 C．因不忍与朋友分别，词人更珍惜当下，数算还剩下多少时日可以相聚。 D．春天即将到来，词人希望与朋友同归东溪游览，共同欣赏春日的美景。 ※2．词的结尾两句被后代评论家称赞为“绝妙”，请简要分析其妙处。 （二）（2023全国乙卷真题再现）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 破阵子 陆游 看破空花尘世，放轻昨梦浮名，蜡屐登山真率饮，筇杖穿林自在行，身闲心太平。 料峭余寒犹力，廉纤细雨初晴。苔纸闲题溪上句，菱唱遥闻烟外声。与君同醉醒。 3．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（） A．词人以“空花”“昨梦”喻指过往的虚无，“看破”“放轻”宣示自己告别过去。 B．词人着屐拄杖、登山穿林，一个远离尘世、悠游自在的山野隐逸形象跃然纸上。 C．细雨初晴的春日，依然会使人感觉到寒冷，但这并没有影响词人的轻松自得。 D．词人在最后表示，希望远方友人能与自己同饮共醉，表达了真挚的思念之情。 ※4．这首词是如何表现人闲适心情的？请结合作品简要分析。 （三）（2023新高考II卷真题再现）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 湖上晚归 林  逋 卧枕船舷归思清，望中浑恐是蓬瀛。 桥横水木已秋色，寺倚云峰正晚晴。 翠羽湿飞如见避，红蕖香袅似相迎。 依稀渐近诛茅地[注]，鸡犬林萝隐隐声。 【注】诛茅地：诗中指人的居所。 5．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．诗人描写自己乘船归家途中所见，笔下画面随着行程逐次展开，自然流畅。 B．诗人眼中的景物在秋日余晖的映照之下，有动有静，多姿多彩，令人愉悦。 C．诗人如处仙境的感觉被人居之地的鸡鸣狗吠之声破坏，心情也发生了变化。 D．诗人调动多种感官，从不同的角度进行描写，状物生动，笔触鲜活而细腻。 ※6．王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”这一观点在本诗中是如何得到印证的？请简要分析。 （四）（2024上·山东济南·高三统考期末）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 贺新郎·九日 刘克庄 湛湛长空黑。更那堪、斜风细雨，乱愁如织。老眼平生空四海，赖有高楼百尺。看浩荡千崖秋色。白发书生神州泪，尽凄凉不向牛山①滴。追往事，去无迹。 少年自负凌云笔。到而今、春华落尽，满怀萧瑟。常恨世人新意少，爱说南朝狂客②，把破帽年年拈出。若对黄花孤负酒，怕黄花也笑人岑寂。鸿北去，日西匿。 注：①牛山：在山东临淄县南，春秋时期，齐景公登临牛山，为自己的生命短暂而悲哀饮泣。②南朝狂客：指孟嘉。晋孟嘉为桓温参军，尝于重阳节共登龙山，风吹帽落而不觉。 7．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A．上片首句开阔，“更那堪”两句情感变得细腻低沉，接着又以磅礴之笔一扫低沉，将诗人的感慨抒发得深沉透彻。 B．“孟嘉落帽”的典故，表达了对世人只爱说前朝掌故的不满，表面上是谈写文章，实则表达不随流俗、忧家忧国的情感。 C．词人在“春华落尽”中感叹年华老去，与“少年”壮志形成对比，满怀萧瑟，与《贺新郎》（国脉微如缕）风格迥异。 D．词人目送飞鸿北去，对故国的思恋更加强烈，但南宋国势危殆，让人忧虑，此处以天际景物作结，意境萧瑟，感慨苍凉。 ※8．前人评论说，本词“大率与辛稼轩相类”。请据此谈谈你的理解。 （五）（2024上·山东临沂·高一校考阶段练习）阅读下面这首宋词，完成小题。 临江仙 陈与义① 高咏楚词酬午日②，天涯节序匆匆。榴花不似舞裙红。无人知此意，歌罢满帘风。 万事一身伤老矣，戎葵③凝笑墙东。酒杯深浅去年同。试浇桥下水，今夕到湘中。 【注】①陈与义：北宋末南宋初的爱国词人。本词是作者在建炎三年避金兵流寓湖南、湖北一带，逢端午感怀而作。②楚词：亦作“楚辞”，是战国时期楚国爱国诗人屈原创作的一种新的诗歌体裁。③午日：端午节。④戎葵：即蜀葵，夏日开花，有向阳特征。 9．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A．词一开头，透露了词人在节日中的感时心绪和壮阔胸襟。他高昂地吟咏楚辞度过端午节，深感天涯流落，时光之速。 B．五月的榴花触动了词人，让他回忆起过去酒宴高会、观舞听歌的情景，榴花与舞裙的对比中，突显了江湖流徙的感伤。 C．“戎葵凝笑墙东”借戎葵向太阳的属性来喻自己始终如一的爱国思想，“凝笑”二字，正是词人自己的心灵写照。 D．“试浇桥下水，今夕到湘中”是将酒浇到水中，让凭吊之意随水流入湘江，这一行为与“一尊还酹江月”相同。 ※10．本词中的“万事一身伤老矣”与辛弃疾词中的“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”在内容上和情感表达方式上有何不同？请简要分析。 （六）（2024上·山西运城·高三校考阶段练习）阅读下面两首宋诗，完成下面小题。 牧牛图 田锡 干戈扰扰遍中州，挽粟车行似水流。 何日承平如画里，短蓑长笛一川秋。 病牛 李纲 耕犁千亩实千箱，力尽筋疲谁复伤？ 但得众生皆得饱，不辞羸病卧残阳。 11．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．《牧牛图》是一首题画诗。画里送军粮的牛车，就像流水一样，写出牛车之多，突出战乱给人民带来的沉重负担。 B．《牧牛图》中诗人所描绘的“承平”社会场景指的是，一幅在秋天原野上牧童吹笛放牧的美好画面。 C．《病牛》首句写牛为主人耕田千亩，收获千箱，两个“千”显出牛的辛劳，突出牛的功绩，虽无病字，却有病因。 D．李纲对杜甫极为推崇，“但得众生皆得饱”，与杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的情感很相似。 ※12．两首诗均以牛入诗，主要手法与主旨却不同，请结合作品简要分析。 （七）（2024上·黑龙江鸡西·高三统考期末）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 减字木兰花 朱敦儒 刘郎①已老，不管桃花依旧笑②。要听琵琶，重院莺啼觅谢家。 曲终人醉，多似浔阳江上泪③。万里东风，国破山河落照红。 [注释]①刘郎：指唐诗人刘禹锡。他曾被贬至南方连州、朗州等地，作者此时也因战乱而流浪南方。②崔护《题都城南庄》诗有“桃花依旧笑东风”之句。这句是说诗人已老，花月繁华引不起他的兴致。③浔阳江上：白居易《琵琶行》：“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。” 13．下面对这首诗的理解和赏析不正确的一项是（    ） A．作者作此词时已是在南渡之后，人已老，首句写“刘郎已老”有自比之意。 B．上片次句和首句紧密相连，语意有如一气呵成，大有“万事不关心”之慨。 C．下片开头一句“曲终人醉”，接着上片的“听琵琶”而来，琵琶弹奏完了，人也醉了。 D．下片三四句，词人在伤心中想象着落日映照的山河，隐喻国运衰微的迹象。 ※14．古人云“材富则约以用之”，朱敦儒的这首《减字木兰花》与辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》都能做到压缩材料来表达感情，请结合两首词各举两例概括分析。 23/28 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $