Unit6 When was it inventedSection A(3a～3c)教学设计 - 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

本初中英语教学设计聚焦一般过去时被动语态及茶的发明与传播，通过茶的图片、视频导入，激发兴趣，提前讲解核心词汇和语法结构，为文本阅读搭建学习支架。 亮点在于任务型阅读分层任务（略读主旨、查读细节、填空运用语言），小组讨论迁移讲述其他发明，渗透茶文化培养文化自信，提升语言能力与思维品质，助力教师高效教学，学生语言运用与跨文化意识同步发展。

Unit6 When was it invented?Section A(3a-3c)教学设计 一、新课标主题分析 本课时内容隶属于新课标“人与社会”主题群下的“文化遗产与文化交流”子主题。通过学习茶的偶然发明历程、传播过程及相关文化知识，学生能够了解中外文化交流的历史脉络，感受中国茶文化的魅力与影响力，培养跨文化交际意识和文化自信。同时，借助对发明创造故事的探究，引导学生关注生活中的创新现象，激发创新思维，契合新课标中对学生文化意识和思维品质培养的要求。 二、英语活动观目标 1. 感知与注意：能通过阅读文本，感知一般过去时的被动语态在描述发明事件中的用法，注意茶的发明、传播相关的核心词汇（invent, produce, bring, trade等）和关键句型。 1. 应用与实践：能运用被动语态简单描述茶的发明过程和传播路径，完成信息匹配、问题回答、句子填空等任务，提升阅读和语言运用能力。 1. 迁移与创新：能结合文本内容，思考其他发明创造的故事，尝试用英语简单讲述，培养创新表达和逻辑思维能力，同时结合茶文化交流，谈谈对文化传播的理解。 三、教学重难点 1. 教学重点 掌握invent, produce, bring, trade, drink等核心词汇的用法。 理解并运用一般过去时的被动语态（was/were + 过去分词）。 读懂茶的发明与传播的文本内容，提取关键信息。 2. 教学难点 准确运用一般过去时的被动语态描述过去的事件。 结合文本理解茶文化的传播意义，进行跨文化思维的迁移表达。 四、教法学法 1. 教法：采用任务型教学法，设计分层任务引导学生逐步理解文本；运用情境教学法，通过展示茶文化相关图片、视频创设情境；借助问答法和小组合作法，推动学生主动参与课堂互动，突破教学重难点。 2. 学法：指导学生运用略读、查读等阅读技巧提取信息，通过小组合作探究完成语言实践任务，利用归纳法总结被动语态的用法，培养自主学习和合作学习能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 效果评价 热身导入 1. 展示茶的各类图片，提问：“What do you know about tea?” 2. 播放茶的简短介绍视频，引出话题“the invention of tea”。 1. 用学生熟悉的茶文化话题导入，激发学习兴趣。 2. 为文本学习搭建情境铺垫。 1. 学生能否积极参与话题讨论，说出至少2个关于茶的信息。2. 学生能否集中注意力观看视频，对茶的发明产生好奇。 新知学习 1. 呈现核心词汇（invent, produce, bring, trade, drink），结合图片和例句讲解词义及用法。 2. 展示一般过去时被动语态的基本结构（was/were + 过去分词），结合文本例句“Tea was invented by accident.”讲解其用法。 1. 夯实词汇基础，为文本阅读扫清障碍。 2. 提前讲解语法重点，帮助学生更好地理解文本。 1. 学生能否正确朗读并说出词汇的基本含义。 2. 学生能否指出例句中被动语态的结构并说出其含义。 阅读探究 1. 略读任务：让学生快速阅读文本，完成段落与主旨的匹配（3a）。 2. 查读任务：引导学生带着问题（3b）再次阅读文本，寻找答案。 3. 细节任务：组织学生完成句子填空（3c），运用核心词汇和被动语态。 1. 通过不同层次的阅读任务，培养学生的阅读技巧。 2. 让学生在完成任务的过程中，深入理解文本内容和语言知识。 1. 学生能否准确完成段落匹配，把握文本主旨。 2. 学生能否正确回答问题，提取文本关键信息。 3. 学生能否正确运用词汇和被动语态完成句子填空，正确率不低于80%。 语言运用 1. 组织小组活动：让学生分组讨论“Other accidental inventions”，并用被动语态简单讲述其发明过程。2. 邀请小组代表分享讨论结果，教师进行点评和补充。 1. 引导学生将所学语言知识迁移运用到新的情境中，提升语言表达能力。 2. 培养学生的合作学习能力和创新思维。 1. 小组能否积极参与讨论，说出至少1个其他偶然发明的例子。 2. 学生能否尝试用被动语态进行简单讲述，表达基本清晰。 总结升华 1. 带领学生回顾文本内容，总结茶的发明与传播过程。 2. 引导学生思考：“What can we learn from the invention of tea?”“Why is tea popular around the world?”，渗透文化自信和跨文化交流的理念。 1. 帮助学生巩固所学知识，形成知识体系。 2. 挖掘文本的文化内涵，培养学生的文化意识和思维品质。 1. 学生能否清晰复述茶的发明与传播过程。 2. 学生能否结合文本说出茶文化传播的意义，表达自己的真实想法。 六、教学反思 1. 成功之处 导入环节借助茶文化图片和视频，成功吸引了学生的注意力，快速将学生带入课堂情境，学生参与话题讨论的积极性较高。 阅读任务设计遵循由浅入深的原则，从略读把握主旨到查读提取细节，再到细节填空运用语言，符合学生的认知规律，大部分学生能够顺利完成任务，阅读能力得到了有效锻炼。 小组讨论活动为学生提供了语言运用的平台，学生能够尝试将所学的被动语态运用到新的语境中，部分小组还能结合生活实际说出有趣的偶然发明故事，展现了较好的语言迁移能力。 2. 不足之处 词汇教学环节，仅通过例句和图片讲解词汇，方式较为单一，部分基础薄弱的学生对词汇的记忆不够牢固，在后续的句子填空中出现了词汇运用错误的情况。 动语态的讲解过于侧重结构，没有结合更多生活实例让学生理解主动语态和被动语态的区别，导致部分学生在运用时仍会混淆主语和宾语的位置。 小组讨论时，个别小组存在参与度不均的问题，少数学生主导讨论，其他学生参与机会较少，教师的巡视和指导不够及时。 3. 改进措施 词汇教学可采用更多样的方式，如单词接龙、语境猜词等，增加词汇学习的趣味性，同时让学生结合自己的生活造句，加深对词汇的理解和记忆。 解被动语态时，补充主动语态和被动语态转换的练习，让学生通过对比感知两者的差异，再结合生活中的例子让学生进行句式转换，提升学生对被动语态的运用能力。 小组活动前，明确每位组员的分工，如记录员、发言人等，活动过程中教师加强巡视，及时引导参与度低的学生发言，确保每位学生都能参与到小组讨论中。 学科网（北京）股份有限公司 $