第3单元(教参)-【龙门之星】2024-2025学年四年级语文下册同步测试（统编版）

下册·RJ版 单元三 第三单元 88889短诗三首8888 #散学导航 学内容 诗歌的格式，自己写几句赞美父母的诗歌。 教材第36一37页 ®学准备 “®e目标 【教师准备】 多媒体课件，图片。 1.会认“漫、涛”2个生字，会写“繁、灭”等8个字。 【学生准备】 2.诵读课文，注意在诵读过程中体会情感，展开 搜集有关冰心的资料。 想象，领悟课文大意。 3.初步了解现代诗的特点。 数学建议 4.背诵课文。 【教学方法】 “®重点 情境教学法、朗读法。 【学习方法】 诵读诗歌，体会冰心诗歌的语言美，进而理解诗 反复诵读学习法。 歌的内涵美。 数学难点 致导课时 2课时 想象画面，感受诗歌的意境美。能够借用课本中 華情趣课堂 ” 第一课时① “®学过程 的/回忆：(“是”稍重读，表强调)月明的/园中，藤萝 的/叶下，母亲的/膝上。(“膝上”有停顿，渐缓，引发 同激趣导入 思考) (出示繁星图片和诗集《繁星》相关课件)漫漫夜 环节二：朗读《繁星（一三一）》 空，因有繁星的闪烁而璀璨夺目，生活中的点点滴滴 1.比较思考：现代诗与古诗之间的相同点一一都 亦如繁星，捕捉细节就会绽放光辉。中国现当代诗人 有诗“韵”。 冰心收集了生活中的点点繁星，为我们展现了别样的 2.读出节奏。 情怀。今天，让我们共同感受这耀眼的光辉，体悟生 大海啊！哪一颗星/没有光？哪一朵花/没有香？ 活的真谛。 (连续的“？”表反问语气，读出强调意味)哪一次/我 同初读课文 的思潮里没有/你/波涛的清响？ 一、初读课文，检测预习 3.情境朗读：师生合作，接读“哪一…？”这组排 1.介绍作者。 比句，读出气势。 2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。 4.理解“思潮”：“思潮”是比喻的说法，指作者的 3.检测字词预习情况。 思想、情绪如潮水般汹涌、起伏不平。 二、有板有眼，读出节奏 环节三：朗读《繁星（一五九）》 环节一：朗读《繁星（七一）》 1.读出节奏。 1.发现无韵诗句式相同、节奏相仿的特点。 母亲啊！天上的/风雨/来了，鸟儿/躲到/它的巢 2.读出节奏。 里；心中的风雨/来了，我/只躲到/你的怀里。 这些事—一（破折号表声音延长）是/永不漫灭 语文4年级 2.分句朗读：读出分句间的强弱对比，感受现代 同书写指导 诗高低起伏的节奏。 繁：上下结构，注意下面的“系”不要写成了“系”。 藤：上下结构，注意右下方不是“水”，而是“水”。 D 第二课时① ®学过程 如同鸟儿躲到鸟巢里躲避风雨一样，儿女的心灵、精 神或情感受到了打击、伤害，总会在母爱中得到慰藉。 同复习导入 表现了作者对母亲的依恋之情，同时也讴歌了母爱的 1.听写词语。 温暖、无私、伟大。 2.这节课，我们将继续通过朗读学习，来品味三 (二)有情有思，读出情感。 首短诗中作者要表达的情和意。 1.品悟月明：月是中国人心中共同的情感寄托之 同感悟新知 景物，举头望明月…月明时分又寄托着作者怎样的 一、研读课文，重点探究 情感？（对母亲的思念） (一)有声有色，读出想象。 2.体会情感：母亲给予我们生命，养育我们长大， 1.朗读并想象：在月明的园中、藤萝的叶下、母亲 谁言寸草心…在母亲的膝上，作者感受到了什么 的膝上，作者在做什么呢？ 呢？（母亲的慈爱） 2.理解词语：通过补白想象，理解“永不漫灭”的 3.根据搜集的资料，体会大海给作者写作带来的 含义。 灵感与思考。 “漫灭”是磨灭、模糊不清的意思。在“漫灭”前面 大海是作者写作灵感的源泉，是心灵的寄托，作 加“永不”，有强调意味，表示从前的那些温馨回忆在 者对大海十分眷恋、感激… 作者脑海里总是记忆犹新。 4.伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，并积累背诵。 3.想象情景，理解内涵 5.结合作者经历的相关资料，理解“心中的风雨” 引导学生朗读重音，分角色朗读。 的内涵，通过朗读体会情感 (1)想象“天上的风雨”是怎样的景象。 风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。 狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注… (三)大声朗读三首诗歌。 (2)想象“心中的风雨”是因为遇见了什么事情。 二、拓展阅读，学有所获 困难、挫折、痛苦… 1.阅读现代诗集《繁星·春水》，摘录喜爱的部 (3)诗中的两个“风雨”的含义相同吗？ 分，和家人或朋友分享，开展班级诗歌朗诵会。 不同。第一个“风雨”主要是指大自然中真实的 2.任意选择课文三首诗歌中的一首，进行仿写， 风雨，后一个“风雨”主要是指在生活中遇到不顺、挫 创造自己的“繁星”诗体 折等而引起不愉快乃至痛苦的心情，所以是“心中的 同课后作业 风雨”。 1.选用《龙门之星》相关同步练习。 (4)诗中的两个“躲”字表达了作者怎样的情感？ 2.有感情地朗读课文，并背诵课文。 诗人巧妙地借助前一个“躲”引出第二个“躲”字 分析总结 像文主后 板设计 这三首诗歌分别以往事、大海、母亲为讴歌对象， 短诗三首 表达了作者对童趣、自然、母爱的赞美之情。 怀念往事热爱大海 赞美母爱 像总结 教学反思 学习冰心的诗歌，我们被她对童年的时光的怀 教学中，教师通过运用不同形式的反复诵读、 念、对大海的赞颂，以及对母爱的赞美之情而深深地 情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，并通过 打动。 探究学习，引导学生发现现代诗朗朗上口、富有节 下册·RJ版 单元 奏的特点。学生通过朗读加仿写的练习，也真切 节奏、诗歌主旨等重点内容，相信学生应该会 地感受到了生活所带来的纷繁意绪和情感波澜。 有很多收获。 在教学过程中，学生自然而然地学习到了朗读 888810 绿8888 垂教学导航用 ®学内容 “®准备 教材第3839页 【教师准备】 ®学目标 多媒体课件，图片。 【学生准备】 1.会认“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挥”等4个字。 搜集有关作者的资料。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 3.能借助关键语句想象画面，感受诗人的独特 数学建议 表达。 【教学方法】 4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。 以各种形式的朗读，让学生充分接触文本，熟读成 ®重点 诵；并通过插图进行说话训练，一来帮助学生走进诗歌所 描写的情境之中，二来也为他们提供语言实践的机会。 通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。 【学习方法】 c、致学难点 诵读法、练习强化法。 借助关键语句想象画面，感受诗人的独特表达 数学课时 2课时 情趣课堂 第一课时① ®学过程 (1)课件出示生字词语。 (2)指生认读，相机正音：“瓶”读“png”,不要读 同激趣导入 成了“pin”;“叉”读“chā”，不要读成了“cā”。 1.(出示春天的图片)这是一幅由各种绿色绘制 (3)你是怎样记住这些字的？ 而成的图画，你们知道图中描绘的是什么季节吗？它 示例：顺口溜记“叉”字。又字多一点就是叉。 给你们带来了什么感受？ 二、自主学习，引导点拨 2.我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实 1.齐读诗题，你的眼前仿佛出现了什么？ 在赏心悦目。绿是春天的象征，也是希望的象征。诗 一片绿油油的草地；一片郁郁葱葱的森林；一片 人艾青就写了这样一首诗一《绿》，现在，就让我们 一望无际的麦苗田…… 跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！ 2.指生读诗题，试着读出你对“绿”的美好感受。 同初读课文 3.自由朗读，注意读准字音，读出节奏。 一、初读课文，整体感知 4.全诗共有几节？(5节) 1.出示作者简介。 5.生齐读；小组分节比赛读。 读了简介，你对作者有哪些了解？根据自己查找 三、梳理内容，明确结构 的资料，谁想补充说明一下？ 学生分组讨论，给课文划分段落并概括出每一部 2.听课文朗读音频，注意节奏和停顿。 分的意思。 3.自由读课文，圈出生字新词。 第一部分（第1一3节）：写到处都是“绿”。 4.检查预习。 23 语文4年级 第二部分（第4一5节）：具体介绍“绿”的静态和 横折弯钩不要写得太长。 动态。 挤：左窄右宽，注意右边的上面是“文”，不 同书写指导 是“夕”。 瓶：左右结构，注意右边的“瓦”笔画要穿插避让， ⊙第二课时C 学过程 第4节： (1)出示图片，帮助学生理解“所有的绿集中起 同复习导入 来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起”。 1.出示词语，指生认读。 (2)指生读，男女生对读。 2.通过上节课的学习，我们知道作者发现了春天 第5节： 有各种各样的绿。下面我们跟着作者的脚步走进绿 (1)为何所有的绿会“按着节拍飘动”？ 色的春天，一起去体会春的美妙吧！ 这是因为，一阵风吹来，使所有的物体都随风 同感悟新知 摆动。 一、诵读课文，感悟体会 (2)说一说：一阵风吹来，小草 ,柳条 1.听录音，轻声朗读全文，边读边思考：春天用巧 ,树枝 。(指生回答) 手为我们调出了哪些绿色？ (3)指生读，师范读，生齐读。 墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿… 二、拓展运用，读写训练 2.感受绿的种类之多：是不是只有这些“绿”？你 1.春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿 还知道有哪些“绿”？（了解省略号的作用） 意，你见过“所有的绿集中起来”的情景吗？ 3.朗读课文第12节。（指生读。生齐读） 2.读一读“阅读链接”，说一说：艾青笔下的“绿” 4.感受绿的美：这各种各样的绿，却绿得发黑、绿 给我们留下很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带 得出奇。大家知道“出奇”是什么意思吗？（特别；不 给了你怎样的感受？ 平常) 示例一：宗璞笔下的“绿”是一种扑面而来的 5.这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面 “绿”，满眼都是“绿”。 呢？朗读第3~5节。 示例二：与艾青笔下动态的“绿”不同，宗璞笔下 你觉得哪一节写得最有趣？挑选你最喜欢的一 的“绿”是一种静态的“绿”。 节再仔细读读。 3.学生交流，句式训练。 第3节： 春天到了，校园里 ;公园里 ;田 (1)说一说：风中的 是绿的。 野里 雨中的 是绿的。 同课后作业 阳光下的 也是绿的。 1.选用《龙门之星》相关同步练习。 (学生挑选其中一个作答) 2.有感情地朗读，并背诵课文。 (2)指生读，生齐读。 分析总结 课文主旨 “夜毛设计 这首诗是艾青写的，描写了春天到处都是绿色的 绿 情景，绿是生命的颜色，是生命的象征。表达了作者 墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿…… 对“绿”的喜爱和赞美，对春天、生活、生命的热爱。 绿得发黑、绿得出奇 像笔总结 挤、重叠、交叉 按着节拍飘动 生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在 本课的学习中，我们跟随着作者徜徉在绿色的海洋， 教学反思 看到了各种绿色，感受到绿的奇妙，感受到春天的 在本课的教学中，难点在于第3节。课文中最 美好。 有创意的部分要数第3节，作者将风、雨、阳光也视 24 下册·RJ版 单元 为绿色的，真可谓独具匠心。可对于学生来说， 所描写的情境之中，也为他们提供了语言实践 这一节却是他们最难理解的部分。因此，教师在 的机会。 教学中通过说话训练等方式，帮助学生走进诗歌 888811白 桦888 垂教学导航用 “®导内容 数学准备 教材第40~41页 【教师准备】 ®号目标 多媒体课件，图片。 【学生准备】 1会认“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等 查阅诗人叶赛宁的资料。 11个字。 2.有感情地朗读这首诗。借助优美的词语，想象 〔致学建议 画面，感受白桦的形象，体会诗人的情感。 【教学方法】 3.进一步了解现代诗的特点，通过阅读诗歌，感 1.运用启发式、讨论式教学，引导学生在朗读的 受诗歌的魅力。 过程中感悟诗情。 “款学重点 2.注重培养学生感受、理解、欣赏诗歌的能力，提 倡多角度地、有创意地阅读，拓展学生的思维空间。 阅读方法指导，读懂、理解诗句。了解白桦的象 【学习方法】 征意义，体会现代诗的特点。 自学生字词，理解词语意思，阅读时想象画面，体 “我难点 会情感。 发挥想象，感受诗歌的画面美和音乐美。收集并 截学课时 仿写有关植物的现代诗歌。 2课时 垂情趣课堂 第一课时 ®学过程 3.词语朗读：出示本课重点词语，让学生在文中 找出并标注，然后联系课文理解其含义。 同激趣导入 毛茸茸：形容动植物细毛丛生的样子。 1.同学们，让我们看看窗外的树，它们沐浴在阳 潇洒：（神情、举止、风貌等）自然大方，有韵致，不 光下，享受着清风的吹拂；它们流淌着生命的气息，勾 拘束。 画出美丽的风景。今天我们一起走进叶赛宁的现代 朦胧：模糊，不清楚。 诗《白桦》。 徜徉：闲游；安闲自在地步行。 2.你见过白桦树吗？白桦树是什么样子呢？ 姗姗来迟：形容不慌不忙，来得很晚。 3.出示白桦树图片及相关介绍。 4.在文中画出下列短语，读一读。 4.介绍诗人。 洁白的流苏灿灿的金晖晶亮的雪花姗姗 同初读课文 来迟的朝霞白雪皑皑的树枝银色的光华 一、初读诗歌 5.指生读课文，思考这首诗从哪些方面写了白 1.学生用自己喜欢的方式读诗，要求读准字音， 桦。（生交流：颜色、身形、在不同环境中的样子） 读通顺句子。 6.指导学生朗读。注意语音的轻重、语调的高 2.检查字词认读情况。 低、语句的停顿。 (1)出示生字，指生认读。 7.小组练读，教师巡视指导。评价标准：①声音 (2)出示生词，生齐读。 洪亮；②吐字清晰；③语速适当；④停顿正确、恰当； 25( 语文4年级 ⑤有高低起伏。 课文以白桦为中心意象，从不同角度描写了它 8.展示朗读成果。 的美。 二、了解主要内容 同书写指导 1.本文有几个诗节？每个诗节写了什么？ 涂：“余”撇捺舒展，两横平行，竖钩端正，撇点 这首诗一共有四个诗节，第1节写诗人的窗前有 对称。 一棵白桦；第2节写了白桦身披雪花的美；第3节写 潇：左右结构，注意横长穿出，竖画端正。 白桦在朦胧的寂静中的美；第4节写白桦在朝霞中 寂：“宀”不要写成“六”，“又”位置低，撇短捺长。 的美。 抹：“末”的两横上长下短。 2.课文的主要内容是什么？尝试用自己的话说 一说。 D 第二课时① c数学过程 两个词语突出了静静挺立的白桦具有一种特别的动 态美。 同复习导入 4.朗读诗歌的第4节，感受白桦在朝霞中的美。 1.听写词语，同桌互相批改。 “徜徉”“姗姗来迟”这两个词语让你产生了怎样 2.配乐朗读课文。 的联想？ 同感悟新知 “徜徉”“姗姗来迟”运用拟人的修辞手法，准确而 一、品读诗歌，感悟意境 细腻地描摹了朝霞生成的过程，更加衬托出白桦的秀 1.朗读诗歌的第1节，感受白桦的整体之美。 美，在朝霞渲染下的白桦大有“红装素裹，分外妖娆” “银霜”和“雪花”让你体会到了什么？“涂”和 之情态。 “披”这两个动词让你有了怎样的体会？ 二、再读课文，总结特点 “银霜”“雪花”让我们体会到了白桦通体洁白的 1.有感情地朗读课文。 形象。由“涂”“拔”可见诗人把白桦拟人化了，表明对 2.你发现现代诗与古诗的区别是什么？ 白桦一身洁白的喜爱，突出白桦的高洁。 古诗，一般讲究字数、句数、平仄、押韵；现代诗不 2.朗读诗歌的第2节，感受雪花中的白桦之美。 像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格，它的写法 生朗读并思考：为什么白桦树的枝头“毛茸茸” 比较自由，句子长短自由，分为若千小节。 的？“雪绣的花边”让你有了怎样的感受？ 三、当“小诗人”写首诗 白桦披着一身雪花，那未全脱去的叶上落满了松 1.试着当个“小诗人”，写一首诗。 软的积雪，因而“毛茸茸”的。白色的树梢尖儿，映衬 2.全班交流自己创作的诗，互相朗读、欣赏。 着紫色的树枝，仿佛给白桦镶了一道“雪绣的花边”。 3.收集作品，办一期“小诗人”专栏。 3.朗读诗歌的第3节，体会白桦的高洁与挺拔。 同课后作业 “在朦胧的寂静中”是一种怎样的境界？“玉立” 1.选用《龙门之星》相关同步练习。 和“闪着”这两个词语让你体会到了什么？ 2.有感情地朗读，并摘抄自己喜欢的诗句。 “寂静”用“朦胧”来修饰，这是运用感官相通的手 法，写出了白桦含蓄而高洁的形象。“玉立”和“闪着” 分析总结 c课文主旨 课笔总结 诗歌以白桦为中心意象，从不同角度描写它的 我们学习了《白桦》这篇课文，知道了白桦高大挺 美。诗中的白桦，既具色彩的变化，又有动态的美感。 拔，品格高洁的特点。诗人通过对白桦形象的描写， 白桦那么高洁挺拔，是高尚人格的象征。这首诗流露 抒发了对有着白桦品格的人的赞美。希望同学们能 出了诗人对拥有白桦品质的人的尊敬以及对家乡和 抓住现代诗的写作特点，学会写诗，做一位现代“小 大自然的热爱之情。 诗人”。 026 下册·RJ版 单元三 “反用设计 《教学反思 白桦 在教学前，教师先对诗人作了介绍，再通过引 看到：被银霜，绽花穗 导学生用自己喜欢的方式朗读诗歌，使他们对这首 想到：高尚人格 诗歌有了初步的感知。在教学中，教师注重引导学 情感：热爱之情 生有感情地朗读，让学生理解、分析关键语句，体会 白桦的形象，再启发学生说出自己对现代诗的特点 的新发现，引导学生交流分享。 888812 在天晴了的时候 8888 #数学导航 “®学内容 ®e建议 教材第42~43页 【教学方法】 毯学目标 1.多媒体辅助教学法。教师使用多媒体向学生 介绍诗人戴望舒，使学生了解诗人及本诗的写作 1.认识“炫、垢”等8个生字。能有感情地朗读课 背景。 文，背诵课文。 2.朗读体会法。在教学中，教师引导学生用多种 2.能自主阅读诗歌，说出感受。 形式朗读，让学生在读诗的过程中，加深对课文内容 3.能尝试写一写诗歌。 的理解和感悟，再把自己对课文的理解和感悟通过朗 致学重点 读表达出来。 阅读诗歌，了解诗歌描写的雨后自然景物，体会 3.鼓励、欣赏法。教师及时给予肯定的点评，学 诗人热爱大自然的情感。 生之间的互评要以鼓励、欣赏为主，目的是激励学生 ®难点 充分展示才能，满足他们希望得到赞许与认可的心理 特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。 用诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的 【学习方法】 景象。 练习强化法、诵读法、交流学习法。 ®学准备 教学课时 【教师准备】 1课时 多媒体课件，图片。 【学生准备】 搜集关于雨后天晴的美文与图片。 倩趣课堂 “傲学过程 3.简介作者。（出示课件） 同感悟新知 同激趣导入 一、初读课文，整体感知 1.交流课前搜集的关于雨后天晴的美文与图片。 1.自读课文，读准字音、读通诗句。 2.(出示课题)同学们，在雨后天晴的时候你们都 2.检查自读情况。 想做些什么？大家的想象都很丰富，想法也很美好 出示词语：炫耀尘垢胆怯绽透智慧曝 啊。我国现代诗人戴望舒也写了一首描写雨后天晴 着赤着脚携着手涉过阴霾晕皱 的诗，今天我们就来学习这首《在天晴了的时候》。 3.指生读，相机纠正。要求读通顺。 27 语文4年级 4.想一想：诗歌描写了什么内容呢？ (生自由表达。想象诗人的感受) 诗歌描写了雨后天晴时，诗人在小径中看到的美 8.出示图片：不再胆怯的小白菊。 丽的景物。 (1)小白菊为什么胆怯？又为什么不再胆怯？ 二、再读课文，深入分析 干旱的时候小白菊显得干枯而没有精神。下雨 1.听课文朗读音频，想想哪些诗句写出了雨后天 后的小白菊变得挺拔，昂起了头。 晴时的景象，边读边画出重点词句。 (2)描写小白菊的这几行诗歌应该怎样读？ 2.自由朗读诗歌，品味诗歌的美好。小组同学一 “慢慢地”“试试”“一瓣瓣”朗读时要慢读，语调低 人朗读，其他人听，看谁读得最优美。 沉，读出小白菊慢慢地绽放的过程。 3.学生自由走上讲台，展示自己的朗读成果。 (3)“不再胆怯”“拾起它们的头”“试试寒，试试 4.适当评价，以学生点评为主，教师点评为铺。 暖”这些短语在描写上有什么好处？ 三、深入研读，欣赏美景 运用了拟人的修辞手法，形象生动地写出了雨水 1.自由朗读诗歌的第1节，想一想：诗歌中描写 让小白菊的生命力更加旺盛，展现了雨后天晴时小白 了哪些雨后天晴的景象？用横线把景物名称画出来。 菊生机勃勃的景象。 小径、小草、小白菊、凤蝶儿… 9.齐声朗读第1节，读出感情。 2.找出相关的诗句，读一读。 10.指导学生朗读第2节。 3.齐读第1节，想象画面。 四、拓展思维，丰富画面 4.通过诗人的描述，雨后的小径、小草、小白菊、 1.同学们，雨后天晴，我们除了可以看到润湿的 凤蝶儿给你留下了怎样的印象呢？我们一起来完成 小径、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的 下面的练习。 凤蝶儿，还可以看到怎样的景象呢？请同学们一起读 出示：()的小径()的小草 一读第3节。 ()的小白菊()的凤蝶儿 2.指生反馈：诗歌描绘的雨后天晴的景象有 5.同学们，雨后天晴的景象是多么的美丽而清新 呀！在天晴了的时候，我们真的应该到小径中去走一 哪些？ 走。因为一一（学生读描写小径、小草、小白菊、凤蝶 3.雨停了，乌云散了，太阳出来了，一切都显得那 样的明朗：溪中水轻轻地流，天上云儿闲游…多美 儿的句子)。 6.出示图片：给雨润过的泥路 呀！我们一起把这四行诗句读一读。（齐读第3节） 走在这样凉爽而又温柔的小路上，呼吸着新鲜的 4.你留心观察过雨后天晴时的景象吗？把你看 空气，你想说些什么？（生自由交流） 到的、听到的讲给同学听。（小组交流） 7.出示图片：炫耀着新绿的小草。 同课后作业 (1)这些小草让你感受到了什么？ 1.选用《龙门之星》相关同步练习。 千净、清新、充满了生命力。 2.有感情地朗读并背诵课文。 (2)看到这样美好的小草，诗人会想些什么呢？ #分析总结 “像义主旨 夜用设计 诗人运用拟人的修辞手法，描绘了雨后天晴时小 在天晴了的时候 径上美丽的景物，表现了景物鲜活的生命力，表达了 泥路：温柔 新阳 诗人轻松、愉悦的心情，体现了诗人对生活的热爱。 小草：新绿 走走 看看溪水 课笔总结 小白菊：绽透 (云迹 凤蝶儿：闲游 同学们，生活中处处都有美，只是缺少一双发现 热爱自然、热爱生活 美的眼睛。老师希望大家能够和诗人戴望舒一样留 心观察生活，拥有一双能够发现美的眼睛。 28 下册·RJ版 单元 教学反思 景物，体会诗歌在表达上的特点，在读与想象中 《在天晴了的时候》是一首生动、活泼，情趣盎 仔细体会其中所蕴含的感情，使学生与诗人产生 然的诗。整首诗语言生动优美，意境悠远，读起来 共鸣，真正感悟到诗人笔下大自然的美好与 回味无穷。因此在教学这一课时，教师把重点放在 神奇。 了引导学生有感情地朗读诗歌上，找出诗中出现的 8888语文园地8888 散学导航 “®学内容 数学准备 教材第45一46页 【教师准备】 “我号目标 多媒体课件。 【学生准备】 1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结现代诗歌 搜集“识字加油站”中的古代文人的背景资料以 的特点。 及其他关于诗歌的名言。 2.正确认读古代文人的名字，会认“屈、渊”等10 个生字。 “®号建议 3.积累描写颜色的句子。 【教学方法】 4.仿照例子写短诗。 1.运用小组讨论法，增强学生学习的主动性和积 5.积累关于诗歌的名言，并在积累的过程中加深 极性，培养学生自主参与的意识。 对诗歌的认识。 2.运用朗读法，让学生在阅读中理解、感悟。 “®学重点 3.引导学生在理解的基础上背诵日积月累。 【学习方法】 朗读并与同学交流描写颜色的句子，感悟写法。 以读促学，读中感悟；查找资料，了解古代文人。 、数学难点 款学课时 诵读诗句，了解特点，并尝试仿写。 1课时 倩趣课堂 ®学过程 3.学生交流汇报，教师评价指导。 (1)诗歌读起来朗朗上口；(2)诗歌常常表达诗人 同激趣导入 独特的感受；(3)诗歌往往饱含着真挚的情感。 同学们，本单元我们学习了《短诗三首》《绿》《白 4.引导学生从本单元的几首新诗中，找出能表达 桦》《在天晴了的时候》共6首现代诗，诗人们通过优 诗人情感的句子，看看分别表达了诗人什么情感。 美的语言、丰富的想象、真挚的情感，向我们呈现了 示例一：《绿》中的“所有的绿就整齐地/按着节拍 些美好的画面，让我们感受到了诗歌的魅力。接下 飘动在一起…”写出了诗人对“绿”的独特感受，表 来，让我们走进“语文园地”，继续探索诗歌的美妙吧！ 达了诗人喜爱春天、热爱生活的思想感情。 (板书：语文园地) 示例二：《白桦》中的“毛耳茸的枝头，雪绣的花边 同感悟新知 潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画”表达了诗人对 一、交流平台 白桦的喜爱和赞美之情。 1.这一单元是诗歌单元，学习了这一单元的诗 二、识字加油站 歌，你有什么感受？（学生说说自己学习这一单元的 1.认识生字。 感受和想法) (1)指生拼读生字，齐读生字，指生领读。 2.现在同学们读读交流平台，用“”把表示现 (2)小组同学对比读，互相交流纠正易错生字读 代诗歌特点的语句画出来。 音，组长记录小组同学的发现。 29 语文4年级 (3)小组派代表汇报交流识字方法，教师小结。 1.学生先读读这些句子，注意加点的部分。 (前鼻音“渊、韩”，后鼻音“孟、仲、龚”) 2.学生用笔圈出描写颜色的词语。 2.小组根据所查找的资料交流自己对这些古代 3.小组交流这些描写颜色的词语，这样写有什么 文人的了解。 好处？ 3.小组代表汇报交流成果。 4.学生汇报、教师点拨。 4.教师点拨，可以介绍文人的生平、代表作… 第一句的加，点部分运用了拟人的修辞手法，从整 屈原（约公元前340一公元前278），战国时期楚国诗 体上描写了白桦的美。 人、政治家。他创作的《离骚》是中国浪漫主义文学的源 第二句的加点部分写出了天空的蓝。 头，与《诗经》中的《国风》并称“风骚”，对后世诗歌产生了 第三句中，草滩的绿、菜花的黄、湖水的蓝，经过 深远影响。 修饰，加强了表达的效果，让我们感受到景色的美好。 陶渊明（约365一427），名潜，字元亮，东晋末到刘 5小结：在习作的时候，我们也可以运用描写颜 宋初杰出的诗人、辞赋家。他被称为“古今隐逸诗人 色的词语进行修饰，或者运用拟人的修辞手法，写出 之宗”，有《陶渊明集》。 大自然特有的景色。 孟浩然(689一740)，襄州襄阳（今湖北襄阳）人， 6.学生试着仿写。 世称“孟襄阳”，是唐代著名的山水田园派诗人。 (二)读一读加点的部分，再试着仿写。 杜甫(712一770)，字子美，自号少陵野老。唐代 1.先读读这些加点的部分，说说你发现了什么。 伟大的现实主义诗人，被世人尊为“诗圣”，与李白合 “园中”“叶下”“膝上”都是表示位置的词语；“融 称“李杜”。 治的”“飘扬的”“静悄的”都是修饰性词语。 韩愈(768一824)，字退之，河南河阳（今河南孟 2.学生试着仿写。 州)人。世称“韩昌黎”“昌黎先生”。唐代杰出的文学 四、日积月累 家、思想家、政治家。 1.这一单元都是诗歌，现在我们来积累一些关于 刘禹锡(772一842)，字梦得，唐代文学家、哲学 诗歌的名言。 家，有“诗豪”之称。 2.学生读这些名言，教师纠正易错的读音。 范仲淹(989一1052)，字希文，北宋杰出的思想 3.学生交流这三句名言，并说说从中读懂了什么。 家、政治家、文学家。 4.学生汇报。（诗歌是有节奏的；诗歌给人以勇 龚自珍(1792一1841)，字瑟人，号定庵，仁和（今 气；诗歌能表达情感) 浙江杭州)人。清代思想家、文学家。 5.自己练习背一背，再抄写一遍，积累下来。 三、词句段运用 同课后作业 (一)读一读，注意加点的部分，再找找其他描写 1.选用《龙门之星》相关同步练习。 颜色的句子，和同学交流。 2.背诵日积月累。 分析总结 像笔总，结 教学反思 同学们，通过语文园地的学习，我们了解了诗歌的 本单元的“语文园地”内容丰富，知识板块较 一些特点；认识了一些古代文人；体会了一些描写颜色 多。但由于项目不一，所以教学方法也要因材施 的句子，懂得了其用词的精确，学会了仿写诗句；最后我 教。相比较而言，“识字加油站”和“词句段运用”两 们学习了“日积月累”的内容，了解了名人们关于诗歌的 个板块，学生接收要快一些。积累汉字、体会词语、 特点的名言。相信经过本课的学习，同学们一定收获良 仿写句子，是同学们较熟知的学习方式或训练题 多。希望同学们保持这种好的学习劲头，更上一层楼。 型，所以鼓励学生多自己主动学习交流。“交流平 “用设计 台”是交流感悟新诗的特点，“日积月累”是识记有关 诗歌的名人名言。多分组活动，查阅资料，讨论交流， 语文园地 识记背诵，尽可能从这些板块中多习得些知识。诗歌 交流平台：诗歌的特点 是语言的精华，是思想的沉淀，诗歌的学习主要是靠 识字加油站：古代文人 词句段运用：描写颜色的句子，仿写 学生自己去阅读感悟，但教师也要积极去探究用什么 样的方法才能更好地引导学生获得新知。 日积月累：关于诗歌的名言 030>