5.1 人体内废物的排出（第一课时）教学设计-2025-2026学年人教版（2024）生物七年级下册

《人体内废物的排出》第1课时教案

学科

初中生物

年级册别

七年级下册

共2课时

教材

人教版《生物学》七年级下册

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本节内容位于《生物学》七年级下册第四单元“人体生理与健康（一）”第五章，是学生在学习了人体消化、呼吸、循环系统之后，进一步理解人体代谢与稳态调节的重要环节。教材通过“人工肾”的科学故事引入，引导学生思考生命活动产生的代谢废物如何排出体外，构建“排泄”概念，并系统介绍泌尿系统的结构组成和功能原理。重点呈现肾单位的微观结构及其在尿液形成中的核心作用，结合数据对比分析血浆、原尿与尿液成分变化，帮助学生建立“滤过—重吸收”的动态过程模型。该部分内容既是前续知识的整合应用，也为后续学习水盐平衡、激素调节等奠定基础，具有承上启下的关键地位。

学情分析
七年级学生已具备初步的生物结构认知能力，对“排尿”“出汗”等日常现象有直观体验，但对“废物从何而来”“为何要排尿”“尿液如何形成”等深层机制缺乏系统理解。部分学生可能将“排泄”简单等同于“排便”，存在概念混淆。同时，肾单位结构复杂，毛细血管网、肾小球、肾小管等微观构造抽象，学生难以建立空间想象。因此，需借助实物模型、动画演示、数据图表分析等方式，将抽象结构可视化、过程动态化，激发探究兴趣。教学中应注重生活情境导入，以“科技改变生命”为线索，增强学生的科学认同感与社会责任意识。

课时教学目标

生命观念
1. 能准确说出人体排泄的概念，理解排泄对于维持内环境稳定的重要性，形成“生命活动产生废物必须及时排出”的基本观点。
2. 能描述泌尿系统的组成器官及其功能分工，建立“结构与功能相适应”的生物学思想。

科学思维
1. 能基于血浆、原尿、尿液成分对比表，运用数据分析法，推理出肾小球的滤过作用与肾小管的重吸收作用。
2. 能通过观察肾单位结构图与血液循环路径，构建“血液→肾小球→肾小囊→肾小管→尿液”的动态形成流程模型。

探究实践
1. 能在教师引导下，通过小组合作观察猪肾模型或挂图，识别肾的外形特征及内部结构分区，提升观察能力与空间想象力。
2. 能参与模拟实验：用纱布模拟肾小球滤过作用，用海绵吸水模拟肾小管重吸收过程，体验生命活动的微观机制。

态度责任
1. 能关注“人工肾”技术的发展历程，体会科学技术在挽救生命中的巨大价值，增强科学探究兴趣。
2. 能意识到合理饮水、避免滥用药物对保护肾脏健康的重要性，树立珍爱生命、关爱健康的积极态度。

教学重点、难点

重点
1. 泌尿系统的组成及其功能分工，掌握各器官在排泄过程中的角色。
2. 理解肾单位中肾小球的滤过作用与肾小管的重吸收作用，能解释尿液形成的两个关键步骤。

难点
1. 如何将抽象的“滤过—重吸收”过程转化为可感知、可操作的学习体验，突破学生对微观结构的理解障碍。
2. 如何引导学生从成分数据中提炼出生物学规律，实现从“看表”到“思理”的思维跃迁。

教学方法与准备

教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备
猪肾模型、泌尿系统结构挂图、肾单位结构动画视频、成分对比数据表、模拟实验材料包（纱布、海绵、滴管、水、盐水）

教学环节

教师活动

学生活动

情境导入：科技救赎生命——人工肾的故事
【5分钟】

一、创设情境，引发思考

（一）、播放微视频：《从纤维素过滤器到现代透析机》
1. 教师播放一段3分钟的科普短片，画面展示1914年科学家首次尝试用纤维素过滤器处理兔血，1924年失败案例，1943年转鼓式人工肾成功救治患者的历史片段，最后呈现现代血液透析机的精密运作场景。
2. 配音解说：“1914年，人类第一次尝试用装置替代肾脏功能；1943年，一位肾衰竭患者因这项技术重获新生。如今，全球数百万患者依赖透析维持生命。这背后，是医学与科技的奇迹。”
3. 提问引导：同学们，你们知道这是什么技术吗？它为什么能‘代替’肾脏？如果人体没有这个系统，会怎样？
4. 引出课题：今天，我们就来揭开人体自身“天然透析机”——泌尿系统的神秘面纱。

 

二、问题驱动，自主探究

（一）、提出核心议题：我们每天排出的尿液，真的是‘废物’吗？为什么身体非要‘浪费’这么多水？
1. 教师板书大字标题：“想一想：人体为什么还要排尿？”
2. 展示：一个成年人一天排尿约1.5升，而摄

1. 观看视频，感受科技的力量。
2. 思考并回答教师提问。
3. 分组讨论“为何要排尿”，分享生活经验。
4. 明确本节课学习任务。

入水量约2.5升，意味着近一半水分被排出。
3. 组织学生分组讨论：结合生活经验，说说你有没有做过尿常规检查？你知道这项检查主要反映哪个系统的健康状况吗？
4. 小组代表发言后，教师总结：尿常规检查反映的是泌尿系统的健康状态，说明排尿不仅是‘排毒’，更是‘体检’的重要方式。
5. 揭示本节课学习目标：“通过本节学习，你将知道：①人体产生的废物有哪些排出途径？②泌尿系统由哪些结构组成？③尿是如何形成和排出的？”

评价任务

情境投入：☆☆☆
问题思考：☆☆☆
目标明确：☆☆☆

设计意图

以真实科技史为切入点，创设震撼性学习情境，激发学生好奇心与求知欲；通过“反常识”问题——“明明要喝水，却要排掉大量水”制造认知冲突，驱动学生主动探究；借助生活经验链接，使抽象概念落地生根，为后续深入学习埋下伏笔。

初探结构：寻找身体里的“净水工厂”
【10分钟】

一、观察模型，认识系统

（一）、分组观察猪肾模型与泌尿系统
1. 教师将全班分为6个小组，每组发放一套材料：猪肾模型1个、泌尿系统结构挂图1幅、放大镜1个、记录单1份。
2. 发出任务指令：“请仔细观察肾的形状、颜色、表面纹理，找出肾动脉、肾静脉、输尿管、膀胱、尿道的位置，并标注在记录单上。”
3. 教师巡视指导，强调观察要点：肾呈蚕豆形，红褐色，表面光滑，有凹陷的肾门；肾动脉粗大，位于肾门处；输尿管连接肾盂与膀胱。
4. 指导学生使用放大镜观察肾皮质与髓质的颜色差异，皮质较浅，髓质较深，中央有肾盂。
5. 互动提问：“根据你所学过的知识，推测血液是怎么进出肾的？为什么肾动脉比肾静脉粗？”
6. 引导学生回忆循环系统知识：动脉输送血液，静脉回流血液；肾动脉为肾供氧和营养物质，故较粗。
7. 板书归纳：泌尿系统由肾、输尿管、膀胱、尿道组成。

 

二、聚焦核心：解密肾单位

（一）、观看动画：肾单位的微观世界
1. 教师播放3分钟动画视频《肾单位的奥秘》，画面从宏观肾结构逐步放大至单个肾单位，展示入球小动脉→肾小球→肾小囊→肾小管→

1. 小组协作，观察猪肾模型，识别器官位置。
2. 记录观察结果，完成标注任务。
3. 交流发现，回答教师提问。
4. 观看动画，理解肾单位的结构层次。