4.3.1 呼吸道对空气的处理（第一课时）教学设计-2025-2026学年人教版（2024）生物七年级下册

《呼吸道对空气的处理》第1课时教案

学科

初中生物

年级册别

七年级下册

共2课时

教材

人教版《生物学》七年级下册

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本节内容选自人教版《生物学》七年级下册第三章第一节，是学生进入初中后首次系统学习人体生理结构与功能的重要章节。教材以“呼吸系统”为核心，聚焦于呼吸道对空气的处理功能，强调其在气体交换中的前置作用。通过图示、资料分析和生活实例，引导学生理解呼吸道不仅是气体通道，更具备温暖、湿润、清洁空气的功能。该部分内容为后续学习肺泡内的气体交换、呼吸运动机制等奠定基础，是构建生命活动基本认知的关键环节。

学情分析
七年级学生正处于青春期初期，好奇心强，对自身身体构造有浓厚兴趣，但缺乏系统的生物学知识体系。他们虽能感知呼吸现象，但对“为什么用鼻子吸气”“痰是怎么来的”等问题缺乏科学理解。部分学生存在随地吐痰、吃饭说笑等不良习惯，需借助真实情境强化健康意识。此外，学生抽象思维能力尚在发展，需借助直观图像、实验模拟和生活案例促进概念内化。教学中应注重从经验出发，通过问题驱动、合作探究等方式突破“结构与功能相适应”的核心难点。

课时教学目标

生命观念
1. 能说出呼吸系统的主要组成器官及其在气体进出过程中的分工，建立“结构决定功能”的生物学观点。
2. 能描述呼吸道对吸入空气的温暖、湿润、清洁作用，并解释其背后的生理机制。

科学思维
1. 能结合图文资料，分析呼吸道各部位的结构特点与其功能之间的对应关系，提升归纳推理能力。
2. 能运用类比法，比较鼻腔、气管、支气管在处理空气方面的异同，培养系统思维能力。

探究实践
1. 能通过观察呼吸系统结构示意图，自主绘制呼吸系统流程图，提高信息提取与可视化表达能力。
2. 能参与小组讨论，围绕“为何不能张大嘴呼吸”提出合理假设并验证，增强科学探究意识。

态度责任
1. 能认识到呼吸道保护的重要性，养成不随地吐痰、吃饭不喧哗等文明行为习惯。
2. 能主动关注空气质量问题，树立环保意识与公共卫生责任感。

教学重点、难点

重点
1. 呼吸道的组成及各器官名称，明确其作为气体通道的基本功能。
2. 呼吸道对空气的处理作用——温暖、湿润、清洁，理解其结构如何实现这些功能。

难点
 

1. 如何将呼吸道的微观结构（如纤毛、黏液、软骨）与宏观功能（清除异物、保持通畅）建立联系。
2. 理解“呼吸道处理能力有限”这一关键点，从而认识到外部环境对呼吸健康的深远影响。

教学方法与准备

教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备
多媒体课件、呼吸系统模型、口罩实物、显微图片资料、小组任务卡

教学环节

教师活动

学生活动

情境导入：高原训练之谜【5分钟】

一、创设情境，引发认知冲突

（一）、展示高原训练视频片段并提问：
播放一段关于运动员在海拔2400米高原训练的纪录片剪辑，画面中运动员在雪地中跑步、呼出白气，背景字幕显示：“高原地区氧气含量低，运动员在高原训练一段时间后到平原比赛，成绩普遍提升。”
1. 提问引导：同学们，你们知道为什么在高原训练能提高运动表现吗？仅仅是因为锻炼更强了吗？
2. 进一步追问：你知道肺活量是什么吗？它和我们平时的呼吸有什么关系？
3. 引出课题：今天我们就来揭开这个秘密——原来，高原训练能让我们的呼吸系统变得更强大！而这一切，都始于一个我们每天都在使用的器官——呼吸道。
4. 板书课题：第三节 呼吸道对空气的处理。
5. 播放一段慢镜头呼吸动画：清晰展现空气从鼻孔进入，经过咽喉、气管，最终到达肺部的过程。
6. 设问激趣：当你深呼吸时，空气走过的路是怎样的？它经历了哪些“关卡”？
7. 邀请学生尝试闭眼感受一次深呼吸，体会空气流动的感觉，并思考：如果这条路被堵住了，会怎样？
8. 小结过渡：接下来，我们将化身“空气旅行家”，开启一场穿越呼吸道的奇妙旅程，看看它是如何守护我们每一次呼吸的。

 

二、初识结构：构建呼吸路径地图【5分钟】

（一）、分组观察教材并完成任务卡
 

1. 观看视频，思考高原训练为何有效。
2. 听老师提问，回忆自己是否了解肺活量。
3. 闭眼感受呼吸，初步体验空气流动。
4. 分组合作，完成结构路径图绘制任务。

1. 分发小组任务卡，每组一张，上面印有未标注的呼吸系统结构（含鼻、咽、喉、气管、支气管、肺）。
2. 明确任务要求：用不同颜色笔标出空气从外界进入肺部的完整路径，并写出每个器官的名称。
3. 教师巡视指导，提示学生注意“气管→支气管→肺叶”分支结构，强调左肺两叶、右肺三叶的差异。
4. 展示典型小组作品，进行全班互评：
- 是否准确画出路径？
- 是否正确标注所有器官？
- 是否使用了不同颜色区分？
5. 教师结合课件动态演示空气行进路线，边讲解边板书：
外界空气 → 鼻腔 → 咽 → 喉 → 气管 → 支气管 → 肺泡（气体交换场所）
6. 强调：呼吸道就是一条“专用通道”，连接外界与肺，确保空气安全抵达。
7. 提问反问：如果没有这条通道，空气还能进到肺里吗？那会怎么样？
8. 引导学生意识到：呼吸道是呼吸系统的第一道防线，至关重要。

评价任务

路径准确：☆☆☆
名称完整：☆☆☆
合作积极：☆☆☆

设计意图

通过高原训练的真实案例引入，激发学生探究欲望；利用“空气旅行家”角色代入，增强情境代入感；通过动手绘图任务，激活学生已有经验，建立对呼吸道整体结构的直观认知，为后续深入分析打下基础。

探究发现：空气的“三重关卡”【10分钟】

一、分组探究：呼吸道如何处理空气？【5分钟】

（一）、发放探究材料包，启动“空气净化实验室”项目
1. 将全班分为六个小组，每组配备一套材料包：包含四张图文卡片（分别对应“鼻毛”“黏膜血管”“气管腺细胞”“纤毛摆动”）、一支彩色笔、一张“空气净化报告单”。
2. 明确任务：每组领取一张卡片，结合课本资料，分析该结构如何帮助空气“变干净”。
3. 引导思考问题：
- 卡片1（鼻毛）：为什么鼻毛能挡住灰尘？它像什么？
- 卡片2（黏膜+毛细血管）：为什么鼻腔内很暖？黏膜分泌物有什么作用？
- 卡片3（腺细胞+黏液）：黏液为什么能“

1. 分组领取图文卡片，分析各自负责的结构功能。
2. 在任务卡上填写“空气净化报告单”，包括结构名称、功能、比喻说明。
3. 小组代表上台汇报，其他同学倾听并补充。
4. 参与情景剧表演，体验“空气旅行家”的旅程。
5. 思考并回答：如何应对沙尘暴？