4.3.1 呼吸道对空气的处理（第二课时）教学设计-2025-2026学年人教版（2024）生物七年级下册

《呼吸道对空气的处理》第2课时教案

学科

初中生物

年级册别

七年级下册

共2课时

教材

人教版《生物学》七年级下册

授课类型

新授课

第2课时

教材分析

教材分析
本节课承接上一课时内容，聚焦于“呼吸道功能的局限性与健康维护”，进一步深化学生对呼吸系统保护机制的理解。教材通过分析常见呼吸系统疾病（如感冒、肺炎、哮喘、尘肺）及防护措施，引导学生认识外部环境因素对呼吸道的长期影响。同时结合生活情境，强调科学行为习惯的重要性，如戴口罩、不随地吐痰、避免大声喊叫等，实现从知识认知向健康行为的转化。该部分内容是生命观念与责任意识培养的关键载体，有助于构建可持续发展的健康生活方式。

学情分析
经过第一课时的学习，学生已掌握呼吸道的基本结构与功能，具备一定的生物学基础。但部分学生仍存在“呼吸道能完全过滤有害物质”的误解，且对疾病成因缺乏系统认知。七年级学生正处于自我意识觉醒期，易受同伴影响，行为习惯养成关键。教学中应利用真实案例增强说服力，通过小组讨论、角色扮演等方式激发批判性思维，帮助学生建立“主动防护”意识。同时需关注个别学生因家庭环境（如吸烟）导致的认知偏差，进行差异化引导。

课时教学目标

生命观念
1. 能列举常见的呼吸系统疾病及其致病原因，理解“结构损伤→功能下降→疾病发生”的因果链条。
2. 能解释为什么呼吸道的自我保护能力有限，并意识到环境质量对呼吸健康的决定性作用。

科学思维
1. 能运用因果推理，分析致病微生物从外界进入肺部的“旅途”及遭遇，提升逻辑表达能力。
2. 能对比不同人群在呼吸系统健康问题上的差异，形成个体化健康管理意识。

探究实践
1. 能通过模拟实验（如粉尘扩散模型），验证空气质量对呼吸道的影响，发展实验设计能力。
2. 能参与“健康倡议书”撰写项目，综合运用所学知识解决真实社会问题。

态度责任
1. 能主动倡导文明行为，拒绝随地吐痰、吃饭说笑等不良习惯，展现良好公民素养。
2. 能关注公共健康议题，积极参与环保行动，履行个人在公共卫生中的责任。

教学重点、难点

重点
1. 呼吸系统常见疾病的种类、成因及传播途径。
2. 理解“呼吸道处理能力有限”这一核心观点，掌握科学防护策略。

难点
1. 如何将抽象的“病原体入侵路径”转化为可视化的学习过程，帮助学生建立动态认知。
2. 如何引导学生从“被动接受”转向“主动预防”，实现健康行为的内化与持续践行。

教学方法与准备

教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备
多媒体课件、粉尘扩散实验装置、健康倡议书模板、口罩实物、宣传海报

教学环节

教师活动

学生活动

复习导入：我是呼吸小医生【5分钟】

一、快速问答：回顾上节课核心知识点【3分钟】

（一）、分组抢答赛启动
1. 教师随机提问：
- 请问鼻毛的作用是什么？
- 气管壁上的纤毛是如何清除异物的？
- 为什么用嘴呼吸不如用鼻子呼吸？
- “海姆立克法”适用于哪些情况？
2. 每组派代表举手抢答，答对得1分，答错不扣分，鼓励全员参与。
3. 教师即时反馈，对典型错误进行纠正，如：“用嘴呼吸可以更顺畅”是错误说法，因为无法加温加湿。
4. 小结过渡：看来大家对呼吸道的功能已经掌握得很扎实了！但今天我们要揭开一个更深层的问题——即使有这么强大的“防御系统”，为什么我们还是会生病？
5. 引出课题：第二课时——呼吸道的极限与守护之道。

 

二、情境创设：疫情下的教室【2分钟】

（一）、播放一段校园晨检视频片段
1. 展示一段模拟场景：一名学生咳嗽不止，老师询问是否发烧、是否有接触史。
2. 提问：如果这个同学得了流感，病毒会如何进入他的身体？它要经历怎样的“旅程”？
3. 引导学生回忆：病毒首先通过飞沫进入鼻腔，然后经过咽、喉、气管、支气管，最终到达肺泡，引发肺炎。
4. 教师板书关键词：病原体入侵路径。
5. 提问深化：如果呼吸道已经做了这么多努力，为什么还会被感染？
6. 学生自由发言后，教师总结：因为呼吸道的处理能力是有限的！当病原体数量太多

1. 参与抢答，巩固上节课知识。
2. 观看视频，思考病原体入侵路径。
3. 回忆并回答教师提问。

或毒性太强时，防线就会被突破。

评价任务

反应迅速：☆☆☆
回答准确：☆☆☆
参与积极：☆☆☆

设计意图

通过“快速问答+情境视频”双轨导入，激活学生已有经验，自然引出本课核心议题；以“病原体旅行”为线索，建立动态认知框架，为后续深入分析奠定基础。

深度探究：病原体的“冒险之旅”【10分钟】

一、小组合作：绘制“病原体入侵路线图”【5分钟】

（一）、发放任务卡，启动“追踪计划”
1. 将全班分为六组，每组领取一份“病原体追踪任务卡”，上面印有从外界到肺泡的完整路径（含鼻、咽、喉、气管、支气管、肺泡）。
2. 任务要求：请用不同颜色笔标出病原体（如细菌、病毒）可能遇到的“关卡”，并在每个关卡旁写出其遭遇：
- 鼻毛：能否挡住？
- 黏液：是否被黏住？
- 纤毛：是否被扫出？
- 免疫细胞：是否被识别并消灭？
3. 教师巡视指导，提示学生注意“飞沫传播”“气溶胶传播”等现代传播方式。
4. 展示优秀作品，进行全班互评：
- 是否标注全面？
- 描述是否科学？
- 是否使用比喻说明？
5. 教师结合课件动态演示病原体“闯关”过程：
- 初入鼻腔：部分被鼻毛拦截，部分进入；
- 经过咽喉：黏液吸附，部分被清除；
- 进入气管：纤毛摆动将其推向咽部；
- 若未被清除：抵达支气管，引发炎症；
- 最终进入肺泡：大量繁殖，造成肺炎。
6. 强调：每一次呼吸都是一次“风险挑战”，而呼吸道只是第一道防线。
7. 提问反问：如果一个人免疫力低下，会发生什么？
8. 小结：因此，除了呼吸道本身，免疫系统也至关重要。

 

二、案例剖析：尘肺病患者的日记【5分钟】

（一）、阅读一封“尘肺病患者自述信”
1. 教师朗读一段改编自真实病例的文字：
 

1. 分组合作，绘制病原体入侵路线图。
2. 标注各关卡遭遇，使用比喻描述。
3. 听读患者自述信，思考粉尘危害。
4. 思考并回答教师提问。