10石蜂 教学设计-2025-2026学年三年级下册语文统编版
《石蜂》以生动细腻的笔触，详细介绍了石蜂的外形特征、筑巢习性、蜂巢结构及社会分工等科学知识。作者运用列数字、作比较、打比方等多种说明方法，将严谨的科学研究转化为儿童喜闻乐见的文学表达。文中”蜂巢像一座精巧的石头宫殿”“石蜂是自然界最高明的建筑师”等形象的比喻，既体现了语言的文学性，又准确传达了科学事实。文章结构清晰，采用”总—分—总”的架构，先以设问引发兴趣，再分述石蜂的栖息环境、筑巢过程、蜂巢特点，最后升华到对生命的敬畏与赞美。
从课程定位看，本文处于”实用性阅读与交流”学习任务群中，同时与”文学阅读与创意表达”相关联。教学价值体现在三个层面：一是语言层面，学习准确生动的说明性语言；二是思维层面，培养观察、比较、归纳的科学思维方法；三是价值层面，建立人与自然和谐共生的生态意识。本文的教学将为后续学习《昆虫记》节选等科普作品奠定基础，是培养学生科学素养与语文核心素养的重要载体。
本课教学安排两个课时。第一课时聚焦整体感知与基础研读，完成识字写字、初读课文、梳理结构、了解石蜂基本特征等目标；第二课时深入文本细读，品味语言特色，学习说明方法，开展主题探究与表达交流。两个课时既相对独立又层层递进，形成”感知—探究—内化—创造”的完整学习链。
认识”砾、楔、穴、黏”等10个生字，会写”蜂、巢、壁、壤”等13个生字，掌握”蜂巢、石砾、黏性、楔形”等词语，能在具体语境中准确运用。
能正确、流利、有感情地朗读课文，读出说明文语言的准确性与生动性，背诵课文第三自然段。
学习并运用列数字、作比较、打比方等说明方法，尝试用至少两种说明方法介绍一种小动物或其巢穴。
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通过圈点勾画、提取关键词句，梳理石蜂筑巢的过程，培养信息提取与逻辑排序能力。
在比较石蜂与其他蜂类异同点的过程中，发展分析、归纳、推理能力，形成”抓住事物特征说明”的思维意识。
在对”石蜂建筑智慧”的探究中，激发批判性思维与创造性思维，能提出有价值的问题并尝试解答。
品味文中”精巧的石头宫殿”“细密的纹理”等富有美感的语言，感受作者用文学笔法写科学事物的语言魅力。
通过想象画面、绘制蜂巢结构图，将文字转化为视觉形象，体验创造美的过程。
在”我为石蜂代言”的创意表达中，运用所学语言创造性地赞美生命智慧，形成独特的审美体验。
了解石蜂在中国传统文化中的象征意义（如勤劳、团结），感受中华民族对自然的观察智慧。
通过链接古今中外对蜜蜂类昆虫的文学书写（如唐诗《蜂》、法布尔《昆虫记》），拓宽文化视野，增强对中华优秀传统文化与世界优秀文化的认同。
树立尊重自然、敬畏生命的生态伦理观，形成人与自然和谐共处的文化自觉。
掌握”预测—验证—反思”的科普文阅读策略，能自主运用该策略学习同类文本。
学会通过观察实物图片、观看纪录片片段、查阅工具书等多种途径获取信息，形成资源整合能力。
在小组合作探究中，发展倾听、交流、协作的社互性学习能力，养成主动探究、持续学习的良好习惯。
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理解石蜂筑巢的过程及蜂巢的结构特点，把握文章”总—分—总”的叙述顺序。
学习作者运用多种说明方法准确生动地介绍事物的写作技巧，体会说明文语言的严谨性与形象性。
感受石蜂所体现的勤劳智慧与生命精神，建立对自然生命的敬畏之情。
品味说明文中文学笔法的表达效果，理解”科学性”与”文学性”如何有机融合。
引导学生从”石蜂的建筑智慧”联想到”人类的创造精神”，实现从文本理解到生活迁移的思维跃升。
在读写结合环节，学生能恰当运用说明方法，写出既有科学性又有可读性的短文。
创设情景
课前在教室四周张贴高清石蜂生态图片，播放模拟石蜂振翅的轻柔背景音乐。教师手持一封”神秘邀请函”走进课堂：“同学们，今天老师收到了一封特别的邀请函，是住在石头城堡里的小主人发来的。它说它的家是世界上最有创意的建筑，想邀请我们去参观。但它的字写得歪歪扭扭，我们一起来看看写了什么吧！”
教师提问
“这封邀请函会是谁写的呢？它说的石头城堡会在哪里呢？”
预设学生回答
学生A：“可能是小蚂蚁写的，它们也喜欢住在石头缝里。”
学生B：“我觉得是小蟋蟀，它们会在石头下面唱歌。”
学生C：“会不会是石蜂？我在题目上看到过这个词！”
设计意图
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