8.1 薪火相传的传统美德 课件-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

该初中道德与法治课件以“薪火相传的传统美德”为核心，通过神舟十八号叶光富太空铭记祖辈教诲的实例导入，搭建传统美德与现实生活的学习支架，引导学生从明荣辱、崇德善到担使命，逐步理解孝悌忠信礼义廉耻等内涵。 其亮点在于结合2024年杭州诚信考场、湘西龙晶睛支教等鲜活案例，以情境教学法落实道德修养与责任意识培养，知识总结融合古训与当代解读，助力学生内化传统美德，也为教师提供了逻辑清晰的议学素材。

薪火相传的传统美德 01 学习目标 学习目标 道德修养：通过学习中华传统美德的基本内涵，理解孝悌忠信、礼义廉耻等道德规范，掌握日常生活中基本的做人准则。 责任意识：结合历史人物和现实事例，明确个人对家庭、社会、国家的责任，增强天下兴亡、匹夫有责的担当意识。 政治认同：通过感悟精忠报国的爱国情怀，体会爱国主义精神对国家发展的作用，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。 02 课堂导入 叶光富在浩瀚太空仍铭记祖辈教诲，这让我们思考：传统美德为什么能穿越时空，依然指引今天的我们做人做事？ 思考： 2024年6月，神舟十八号航天员叶光富在天宫空间站开展“天宫课堂”第四课，向全国青少年展示太空种菜实验。他提到：“每次看到种子在失重环境下发芽，就想起爷爷教我的——‘一粥一饭，当思来处不易’。”这句话出自明代朱柏庐《朱子家训》，承载着勤俭节约、敬重劳动的传统美德。 材料： 课堂导入 03 探究新知 探究新知 总议题：传承中华美德，做有德少年 子议题一：明荣辱——何为“由义为荣，背义为辱” 子议题二：崇德善——如何“见贤思齐，内自省也” 子议题三：担使命——为何“天下兴亡，匹夫有责” 04 子议题一：明荣辱——何为“由义为荣，背义为辱” 子议题一：明荣辱——何为“由义为荣，背义为辱” 议学情境 2024年3月，浙江杭州某中学开展“校园诚信考场”试点：期末考试不设监考老师，全靠学生自觉。开考前，班级张贴《诚信公约》，同学们自愿签名承诺“不抄袭、不传递、不翻书”。考试中，一名同学发现邻座悄悄用手机查答案，他没有当场指责，而是在交卷后主动向班主任反映情况，并和班委一起发起“诚信微讲堂”，用身边事讲清“抄一次不难，守一次信不易”。全校12个试点班零作弊记录，该做法被教育部官网“德育典型经验”专栏报道。 议学问题 1. 为什么同学们把“不作弊”视为光荣，把“抄答案”看作羞耻？ 2. “诚信考场”体现的是哪一种传统荣辱观？ 议学提示 1. 同学们以“不作弊”为荣，是因为它符合“义”——即做事合乎道义、遵守规则、尊重公平；把“抄答案”视为耻，是因为它违背诚信原则，损害他人努力成果，背离了“由义为荣，背义为辱”的道德标准。这种判断不是凭感觉，而是源于中华传统中对是非善恶的明确价值尺度。 2. “诚信考场”体现的是“孝悌忠信、礼义廉耻”中的“信”与“义”。“信”是讲诚信，“义”是做事情符合道义。考场无监考而秩序井然，正是荣辱观念“渗透在生活的方方面面，成为中国人日用而不觉的道德标准”的生动写照。 知识总结 孝悌忠信、礼义廉耻的荣辱观念 判断一切是非、善恶、荣辱，都需要明确的标准。“由义为荣，背义为辱。”中华民族一贯以遵守道德为荣，以违背道德为耻。这一荣辱观念渗透在生活的方方面面，成为中国人日用而不觉的道德标准。 其中： 孝，指对父母长辈的尊重和爱戴； 悌，本义指对兄长的敬爱和恭顺，也泛指对同辈和朋友的尊敬和友善； 忠，指尽心竭力、尽职尽责，常指为国尽忠； 信，指讲诚信； 礼，指为人处世懂礼貌、讲规矩； 义，指做事情符合道义； 廉，指廉洁奉公； 耻，指自尊自重，有羞耻之心。 05 子议题二：崇德善——如何“见贤思齐，内自省也” 子议题二：崇德善——如何“见贤思齐，内自省也” 议学情境 2024年5月，湖南长沙“新时代好少年”发布仪式上，14岁的湘西女孩龙晶睛登上舞台。她连续8年寒暑假回乡支教，带领大学生团队为苗寨孩子建起“山坳里的图书角”，自编《苗语童谣识字手册》，还帮村里老人学会用手机视频通话。当被问“怎么坚持下来的”，她说：“我第一次去时，看到五年级学生小阿朵把唯一一本《新华字典》包了三层布，每天擦三遍——那一刻我就想，她值得更好的光。”台下许多同学当场落泪，会后全校发起“寻找身边的小阿朵”行动，32个班级认领帮扶校内学习困难、家庭困难同学。 议学问题 1. 龙晶睛为什么能坚持支教八年？她的行为体现了哪一传统美德？ 2. 同学们发起“寻找身边的小阿朵”，是在践行哪句古训？ 议学提示 1. 龙晶睛坚持支教，源于她被小阿朵珍视知识、自强不息的精神深深打动，从而生发“与人为善”的自觉行动。这正体现“崇德向善、见贤思齐的社会风尚”——她以小阿朵为“贤”，见其勤学之德而思齐；又以教育者身份践行“君子莫大乎与人为善”，把向善之心转化为助人之举。 2. 同学们发起行动，是在践行“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。他们从小阿朵身上看到“贤”（珍惜学习、自强不息），主动对标学习；也从自身忽略身边困难同学的不足中“内自省”，进而用实际行动弥补差距，营造了尊崇道德、一心向善的校园氛围。 知识总结 崇德向善、见贤思齐的社会风尚 “德者，本也。”“君子莫大乎与人为善。”中华民族自古就有尊崇道德、一心向善的优良传统。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”不断向有美德、有才能、有贡献的人学习，有利于营造良好的社会环境。 06 子议题三：担使命——为何“天下兴亡，匹夫有责” 子议题三：担使命——为何“天下兴亡，匹夫有责” 议学情境 2024年7月，台风“格美”登陆福建，宁德市霍童镇突发山洪，冲垮村口百年廊桥“文昌桥”。危急时刻，镇中学初二学生林浩和父亲冒雨蹚过齐腰深的洪水，用绳索固定住被冲歪的桥墩木桩；同村16名中学生自发组成“少年巡堤队”，每两小时沿河岸巡查，用手机拍摄险情上传至镇政府应急平台；全镇37名初中生参与“廊桥记忆”手绘活动，收集老人口述史，整理出23页《文昌桥修缮建议书》，附上手绘加固方案，被纳入灾后重建参考。这座桥，最终以“学生参与、全民共建”方式完成修复。 议学问题 1. 林浩和同学们的行为，体现了中华传统美德中的哪一核心意识？ 2. 为什么说“位卑未敢忘忧国”与“天下兴亡、匹夫有责”在他们身上得到统一？ 议学提示 1. 林浩和同学们的行为体现的是“天下兴亡、匹夫有责”的担当意识。他们虽是初中生，却明确认识到自己对家庭、村庄、文化传承的责任——护桥是尽“伦常之责”，巡堤是担“社会之责”，整理史料是承“文化之责”，真正做到了“不仅要担负起对家庭、社会、国家的责任，而且要兼济天下，为天下人谋幸福”。 2. “位卑未敢忘忧国”强调身份不论高低，爱国情怀始终在心；“天下兴亡、匹夫有责”强调责任不分年龄，使命人人可担。林浩们用行动证明：爱国不是口号，而是把个人行动融入国家需要；担当不是成人的专利，而是每个少年对脚下土地、身边人群、民族文脉的真诚守护。二者共同构成中华儿女“将自己的前途命运与祖国兴衰、民族存亡紧紧联系在一起”的精神底色。 知识总结 精忠报国、振兴中华的爱国情怀与天下兴亡、匹夫有责的担当意识 “位卑未敢忘忧国。”“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”自古以来，中华儿女将自己的前途命运与祖国兴衰、民族存亡紧紧联系在一起，尽心竭力报效国家。爱国情怀维系着中华民族的团结统一，激励着一代代中国人为祖国发展繁荣而不懈奋斗。 中华民族强调“明伦”“尽责”，要求每个人明确认识到自己的人伦职责，不仅要担负起对家庭、社会、国家的责任，而且要兼济天下，为天下人谋幸福。这种担当意识体现了中华民族的博大胸怀和崇高境界，为中华民族发展壮大提供了重要支撑。 07 课堂练习 课堂练习 【题文】习近平总书记在《走中国特色社会主义乡村振兴道路》中指出“传承发展提升农耕文明”。在漫长的历史长河中，中国人民涵养了悠久的耕读传家理念。下列诗句能体现这一理念的有(     ) ①采菊东篱下，悠然见南山        ②日入开我卷，日出把我锄 ③妇姑荷箪食，童稚携壶浆        ④犁锄负在肩，牛角书一束 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 【答案】C 【题文】图示法是表示概念关系的常用方法。下列图示正确的是（     ） A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 【答案】B 课堂练习 【题文】图示法是一种比较直观形象的学习方法。下面图示能正确反映两者关系的是（     ） A．①价值观   ②文化 B．①劳动权   ②受教育权 C．①中华文化   ②中华传统美德 D．①根本政治制度   ②民族区域自治制度 【答案】C 课堂练习 08 课堂总结 课堂总结 感谢聆听 $