Unit 7 Go Shopping Section A 1a～1d 教学设计-2025-2026学年鲁教版五四制 六年级英语下册

Unit 7 Go Shopping Section A 1a-1d 教学设计

一、教材分析

本课时选自鲁教版初中英语六年级下册 Unit 7《Go Shopping》Section A 的 1a-1d 板块，属于听说结合课，是单元购物主题的开篇基础课。教材以“购买衣物”为核心情境，通过“词汇匹配-听力捕捉-对话感知”的递进式任务，串联起服饰类词汇、购物核心句型及听力策略，既衔接了小学阶段“衣物名词”“基础数字”等旧知，又为 Section A 后续的对话创编、Section B 的综合购物实践奠定语言与情境基础。教材设计凸显“语境化学习”理念：1a 通过图片与词汇匹配搭建词汇框架，1b-1d 以真实购物对话为听力素材，聚焦“价格、尺寸、颜色”等关键信息，同时渗透听力技巧指导，符合六年级学生“从具象到抽象、从输入到初步输出”的语言学习规律。此外，教材暗藏“理性消费”

的文化导向，为核心素养中“文化意识”的培养提供载体。

二、学情分析

六年级学生已具备“clothes”“red”等基础衣物与颜色词汇，掌握数字 1-100 的表达，且对“购物”主题有丰富的生活经验，易产生情感共鸣。但他们存在三大薄弱点：一是服饰类复数名词（如 socks、shorts）的词形记忆与运用易混淆；二是听力中数字（价格）、细节（尺寸）等信息的抓取缺乏方法，易因语速快而遗漏；三是难以在语境中连贯

运用购物句型，表达多停留在单个句子层面。从学习特点来看，该阶段学生好奇心强，喜欢竞赛、游戏等互动式活动，但注意力集中时间较短，需通过多样化任务维持学习兴趣，

同时需明确的方法指导降低听说难度。

三、课时目标

1. 语言能力：掌握 shirt、shorts、socks 等 8 类服饰核心词汇及复数形式；能运用“听前划关键词、简写信息”等策略，精准捕捉听力中“商品—价格—尺寸—颜色”等关键信息；理解并模仿“Can I help you?”“How much is it?”等购物句型，完成 3-5 句的简单购物对话片段。

2. 文化意识：通过课堂讨论初步建立“按需购物”的理性消费观念，了解购物交流中的基本礼貌表达。

3. 思维品质：通过头脑风暴梳理购物核心要素，借助“词汇—图片”“听力信息—表格”的匹配活动，提升信息整合与逻辑分析能力。

4. 学习能力：掌握 2-3 种基础听力技巧；在小组竞赛、情境游戏中养成主动参与、互助协作的学习习惯。

四、评价任务

1. 基础层评价：通过 1a 词汇-图片匹配、听力表格（Items/Price/Size/Color）填写任务，检测词汇识别与听力信息抓取能力，要求词汇匹配准确率 100%，听力关键信息捕捉准确率不低于85%。

2. 能力层评价：依据“对话片段评分表”，从“句型准确性”“信息完整性”“发音清晰度”三个维度，评价学生购物对话模仿与表达能力，达标率需达 90%以上。

3. 过程性评价：通过小组竞赛积分表记录课堂参与度（如抢答、匹配速度），结合课堂提问反馈，评估学生词汇掌握、策略运用情况，表扬积分前 2 名的小组。

教学重难点：通过“词汇匹配-听力捕捉-对话感知”的递进式任务，串联起服饰类词汇、购物核心句型及听力策略。通过图片与词汇匹配搭建词汇框架，1b-1d以真实购物对话为听力素材，聚焦“价格、尺寸、颜色”等关键信息，同时渗透听力技巧指导，符合六年级学生“从具象到抽象、从输入到初步输出”的语言学习规律。

五、教学过程

活动设计	师生互动	设计意图
Step 1: 热身与导入 (Warm-up & Lead-in)
Chant 热 身。	播放自编服饰 chant 音频（含 shirt shorts 等 核心词汇），教师带领学生跟读，采用“I say... you say...”互动模式，通过节奏强化词汇发音 与记忆。	借助 chant 的韵律感降低词汇学习的枯燥感，“Isay...you say...”的互动形式能快速集 中学生注意力，激活课堂氛围，同时为核心词汇的正式学习奠定发音与记忆基础。
出示教学目标	（一）Language ability （二）Learning ability （三）Thinking quality （四）Culture awareness	让学生明确本节课的学习方向与预期成果，形成“目标导向”的学习意识，提升课堂学习 的针对性与主动性。
小组竞赛	启动明确“每答对 1 题得 1 分”规则，展示“购物 中心场景图”，提出 3 个问题引导观察与分享： 1. What can you see in the picture?（A family and the shopping center.） 2. What are they doing?（They are going shopping.） 3. Do you like shopping? What do you usually buy? How do you go shopping? （Online/Offline.）	小组竞赛机制能激发学生的竞争意识与参与热情；购物中心场景图及 生活化问题，贴合学生生活经验，可自然唤醒其对“购物”主题的认知，为后续主题引入做铺垫。
主题引入	结合学生回答，抛出核心问题“How do we buy clothes?”，引出本节课学习主题。	承接学生的分享内容，精准聚焦“买衣服”这一具体购物场景，让主题引入更自然流畅，避免生硬突兀
第二关:Pre-listening：词汇奠基，铺垫语境
词汇学习：	呈现 tie scarf trainers 等 8 类服饰图片及对应词汇，标注词性（n.）与中文释义，强调 socks shorts 等复数名词的词形特点（词尾带s）。 开展“词汇—图片匹配”活动：发放 1a 任务单，让 学生将方框内词汇与对应服饰图片匹配，小组内 核对答案，教师随机抽查并积分	“图片+词汇”的直观呈现方式，符合六年级学生形象思维为主的认知特点，助力词汇快速识别；标注词性与强调复数形式，直击教学重点；小组核对与积分环