信息与信息科技（教案）2025-2026学年鲁教版信息科技三年级上册

《信息与信息科技》教学设计-2025-2026学年鲁教版（2024）小学信息技术三年级上册

一、学情分析

1. 知识基础：三年级学生首次系统接触信息技术课程，虽未形成 “信息”“信息科技” 的专业概念，但在生活中已大量接触信息（如天气预报、交通信号灯、校园通知）和信息科技产品（如家庭电脑、智能手表、学习平板），具备 “感知生活信息” 的基础经验，为抽象概念的具象化学习铺垫认知前提。
2. 认知特点：处于 “具象思维向抽象思维过渡” 初期，对 “看得见、摸得着、能体验” 的实物与场景接受度高，对文字化定义理解困难；注意力集中时间较短，需通过游戏、互动、实物操作等形式维持学习兴趣；擅长从生活案例中总结规律，但缺乏对 “概念本质” 的深度思考（如易混淆 “信息” 与 “信息载体”）。
3. 学习需求：渴望通过 “动手操作、小组合作、生活关联” 的方式学习，期待将课堂知识与家庭、校园场景结合；对 “智能设备”“趣味游戏” 兴趣浓厚，需借助教材中的生活场景图与实物教具，将抽象的 “信息”“信息科技” 转化为可感知的具体事物，避免纯理论讲解。

二、核心素养目标

1. 信息意识：能识别生活与教材中的信息（如天气、通知、图像），理解 “信息是对事物的描述”，区分 “信息” 与 “信息载体”（如书本是载体，书中文字是信息），树立 “主动发现生活中信息” 的意识。
2. 数字化学习与创新：认识常见的信息科技产品（如电脑、手机、智能黑板），了解其在生活、学习中的应用（如查资料、在线学习、沟通），能尝试用简单的信息科技工具（如学习平板）获取信息，初步形成 “用科技解决生活问题” 的思维。
3. 信息社会责任：知道使用信息科技产品时要保护眼睛、合理安排时间，不随意点击陌生链接，初步建立 “安全、健康使用信息科技” 的责任意识。

三、教学重难点

1. 教学重点：理解 “信息是对事物状态或特征的描述”（如 “25℃” 是对天气温度的信息描述），认识 3-4 种常见的信息科技产品（电脑、智能黑板、学习平板），了解其基本用途。
2. 教学难点：区分 “信息” 与 “信息载体”（如 “手机屏幕上的天气预报” 中，手机是

载体，天气预报内容是信息），理解 “信息科技能帮助人们获取、传递、处理信息” 的核心作用（如用电脑查资料是 “获取信息”，用微信发消息是 “传递信息”）。

四、教学过程

（一）情境导入：从 “早晨的信息链” 出发，感知信息存在

1. 教材内容衔接：教师引导学生翻开鲁教版（2024）三年级上册第 2 页（《信息与信息科技》开篇）“生活中的信息” 场景图：图中展示 “闹钟响铃、妈妈说‘今天降温’、电视播放天气预报、校门口电子屏显示‘今日值日表’” 四个生活场景。提问：“同学们，图中的人们在获取什么？如果没有这些内容，生活会不会不方便？这些‘有用的内容’在信息技术中叫什么？”
2. 师生互动：

（1）教师组织 “我的早晨信息” 分享：“请大家想一想，从起床到上学，你接触到了哪些‘告诉我们事情的内容’？比如听到闹钟响、看到窗外在下雨……”

（2）学生自由发言，教师板书关键词（如 “闹钟响→该起床了”“妈妈说带伞→要下雨”“校牌上的名字→是我的标识”），引导学生发现：“这些‘告诉我们事情、有价值的内容’，就是我们今天要认识的‘信息’。”

3. 设计意图：以教材生活场景图为切入点，结合学生熟悉的 “早晨生活”，将抽象的 “信息” 转化为可感知的具体案例，激活已有生活经验，契合教材 “从生活到知识” 的编写逻辑，为后续 “信息定义” 的学习铺垫具象认知。

（二）新知探究：拆解 “信息” 与 “信息科技” 核心概念

       认识信息：什么是 “告诉我们事情的内容”？

1. 教材内容讲解：聚焦教材第 3 页 “信息的含义” 板块：“信息是对事物状态、特征或变化的描述，能帮助我们了解事物、做出判断。” 结合教材插图（如 “红绿灯：红灯→停止，绿灯→通行”“温度计：28℃→天气温暖”“书本：文字→讲述故事”）讲解：“就像红绿灯用颜色告诉我们‘能不能走’，温度计用数字告诉我们‘天气热不热’，这些‘颜色、数字、文字’都是信息，核心是‘传递有用的内容’。”
2. 师生互动：

（1）“信息寻宝” 活动：教师提前在教室布置实物教具（带数字的温度计、写有通知的黑板、画有动物的绘本、显示时间的钟表），学生分组寻找 “能告诉我们事情的内容”，每组派代表展示：“我们找到的信息是______，它告诉我们______。”（如 “温度计上的 26℃，告诉我们教室温度很舒适”）

（2）教师出示 “信息与载体” 对比教具（一本写有 “明天去春游” 的笔记本），提问：“笔记本和‘明天去春游’，哪个是信息？哪个是装信息的‘盒子’？” 学生讨论后，教师总结：“‘明天去春游’是信息（内容），笔记本是载体（装信息的工具），就像水是内容，杯子是装水的工具。”

3. 设计意图：通过教材插图与教室实物教具的双重具象化，让学生在 “找信息、说信息” 中理解信息的含义；通过 “笔记本与文字” 的对比，突破 “区分信息与载体” 的难点，符合三年级学生 “从实物感知到概念总结” 的认知规律。

       认识信息科技：什么是 “处理信息的工具”？

1. 教材内容讲解：研读教材第 4-5 页 “信息科技的发展与应用” 板块：“信息科技是帮助人们获取、传递、处理信息的技术，对应的工具叫信息科技产品。” 结合教材时间轴插图（从 “算盘→电话→电脑→智能手表”）讲解：“古代用算盘计算（处理信息），后来用电话打电话（传递信息），现在用电脑查资料（获取信息）、智能手表看时间（获取信息），这些工具都是信息科技产品，核心是‘帮我们更好地处理信息’。”
2. 师生互动：

（1）“信息科技产品大聚会”：教师展示实物或图片（电脑、智能黑板、学习平板、智能音箱），学生分组讨论：“这个产品能帮我们做什么？是获取、传递还是处理信息？”（如 “智能黑板：老师展示课件，帮我们获取知识信息”“学习平板：查生字，帮我们获取汉字信息”）

（2）“我的信息科技小故事”：学生分享 “自己用信息科技产品的经历”，如 “用妈妈的手机视频通话，和远方的奶奶说话（传递信息）”“用电脑看教学视频，学习画画（获取信息）”，教师用简笔画记录在黑板上，形成 “信息科技应用地图”。

3. 设计意图：通过教材时间轴与实物产品的结合，让学生直观看到信息科技的发展；通过 “讨论用途 + 分享故事”，将信息科技的作用（获取、传递、处理信息）与学生生活经验关联，避免纯技术概念的枯燥讲解，契合教材 “科技服务生活” 的编写理念。

       信息科技的作用：如何 “让生活更方便”？

1. 教材内容讲解：聚焦教材第 6 页 “信息科技改变生活” 板块，结合教材场景图（“智能教室：老师用平板控制投影仪”“智能家居：妈妈用手机控制电灯”“在线学习：学生用电脑上网课”）讲解：“以前上课靠黑板写，现在智能黑板能放动画（获取信息更生动）；以前开关灯要走过去，现在手机就能控制（处理信息更方便）；以前生病不能去学校，现在网课能学习（传递信息不受距离限制），信息科技让生活更高效、更便捷。”