Unit 1 Relationships Lesson 3 So Close, Yet So Far 教学设计-2025-2026学年高中英语北师大版选择性必修第一册

该高中英语教学设计围绕Mark的网络社交经历，探讨虚拟与现实关系的平衡。通过手机使用习惯调查导入，以“预测性格-提取细节-总结原因-讨论建议”为支架，构建“读前预测-读中细节-读后总结”的阅读策略链。 亮点在于“读思达”与思政融合，借Mark经历培养思维品质（反思自身网络行为）和语言能力（小组讨论建议），如学生分享线上热络线下无言经历引发共鸣。任务型阅读与合作探究结合，助学生提升批判性思维，为教师提供分层教学与素养融合的实操范例。

晋江市平山中学课堂教学设计 课题名称 北师大版选择性必修第一册 Unit 1 Relationships Lesson 3 So Close, Yet So Far 备课时数 1 授课时间 适用班级 高一 课堂类型 ✔新授课 复习课 讲评课 实验课 综合实践 其他 学情分析 教学定位 （或） 课标说明 本节课的授课对象是高一学生，在文章理解能力上有限，对于较长文章的信息抓取能力有一点欠缺，因此分层教学、 由浅入深，由易入难逐步深化的教学模式可以激发学生的学习兴趣， 减少学生对长篇阅读文章的畏难心理，并能培养学生的自学能力。 教学目标 在本课结束时，学生能够： 1. 提取阅读文本中结构，了解Mark在网络世界中，内心孤独的原因等 信息； 2. 利用阅读策略整合阅读文本中的信息，做到读前预测 -- 读中细节信 息----读后总结概述 - 读后给出建议； 3. 通过小组合作讨论给Mark如何正确对待社交网络的建议 教学重点 1. 如何提取阅读文本中的信息； 2. 理解并掌握阅读策略； 教学难点 讨论如何给Mark如何正确对待社交网络、有意义人际关系的建议。 德育渗透 思政融合 作者通过对Mark个人典型经历和心路历程的描写，让读者体悟网络社交媒体带来的社会现象和挑战，引导学生反思自身情况，批判性思考问题，解决问题，正确对待网络社交、平衡虚拟和现实生活，提升幸福感。 读 思 达 导 练 悟 ———— 范式创新 重构课堂 “读”的内容 阅读文本 “SO CLOSE, YET SO FAR” “思”的问题 通过小组合作讨论给Mark如何正确对待社交网络的建议 “达”的方向 Discussion： Reflect on your own online routine activity on weekend: Do you have similar experiences to Mark? Share with us. 信息技术赋能教学 ✔电子白板 教学课件 ✔视频音频 平台数据 智慧平台 在线资源 人工智能 其 他 板书设计或思维导图 教学过程设计 教学 环节 教师活动/教学内容 学生活动 1.引出课题 2.Before-reading: predict what kind of person Mark is? 3.Reading and discovering 4.While-reading What social networking has done to Mark’s ways of doing things? 5.While-reading 6.While-reading What social networking has done to Mark and his friends? Step1 Greetings.The teacher shows a survey to lead in the topic. Survey: The teacher asks Ss questions. (1) Do you like using phones? (2) What do you use it for? (3) How long do you use phones in summer vacation? (4) How do you feel when using phones? Step 2 Mark, who is a university student, lives in the dormitory. He has 500 friends online and great roommates, his phone is never out of his touching distance. He never stops socialising with his friends online. Can you predict what kind of person Mark is？ Step 3 Ss scan para. 1-3 to check their prediction. Students find out Mark’s routine activities online. Step 4 Read para. 4 then do a comparison: Set deadline: will start…, aim to finish… In reality: scroll through…, download…, desperate to get back to online world. He just does nothing but play with his phone all night, if you were Mark ,how would you feel?( depressed, dissatisfied, and lonely) Step 5 Why does he feel depressed, dissatisfied and lonely? Pay attention to some verb phrases. Keep delaying… connect with friends and families…, end up having nothing to say when they meet. Step 6 What were Mark’s friends doing when having dinner together?(They just concentrated on their phones, instead of talking with each other.) People ignore the right ones in front of us. Students come to think about the questions and then share their opinions to the whole class Share their predictions. 预测并找出Mark线上活动。 对 Mark 日 常生活信息进行有 效整合,并推导下文的内容 . 学生在阅读中体会自己在网络世界是否遇到同样的问 题。 Thinking: What social networking has done to Mark and his friends 7.Post-reading 8. Discussion Step 7 In today’s modern world, young people have been brought up with social networking that we can’t live without. But it leads to a loss of friendships or meaningful relationships, find some reasons for Mark can’t drop his social networking. Step8 Ask Ss to work in groups and then gives some advice on how to overcome Mark’s problem and how can we fully enjoy real relationship between people. Can Mark drop social networking? Give Mark some advice on how to overcome his problem. 分 层 作 业 基础 作业 Read the text after class. 提升 作业 Write a short passage based on the picture given. 教 学 反 思 / 自 我 评 估 1.“读思达-导练悟”课堂范式的实践与反思： （1）“读思达”的内容与效果: 读”：聚焦文本核心信息，通过读前预测Mark性格、读中扫描线上活动与深层困扰、读后梳理主旨，层层递进引导学生解读文本。 “思”：围绕“Mark孤独的原因”“社交网络对人际关系的影响”等问题，驱动学生关联自身经验展开思辨，尤其在分析“线下聚餐只顾玩手机”场景时，学生能主动反思现实问题。 “达”：通过小组讨论输出对Mark的建议，学生能用英文清晰表达观点，部分小组还能结合生活实例补充建议，实现语言输出与思维表达的统一。 效果：多数学生能掌握“预测-细节提取-总结”的阅读策略，文本信息抓取准确率较高，但少数基础薄弱学生在“思”的深度和“达”的流畅度上仍有欠缺。 （2）“导练悟”的内容与效果： “导”：以调查问卷引入主题，通过分层问题引导学生从表层信息到深层原因逐步探究，契合高一学生的认知特点。 “练”：课堂中通过细节提问、短语积累、小组讨论等形式强化语言运用，课后以短文写作巩固所学，形成“输入-输出”闭环。 “悟”：借助文本与现实的联结，学生逐步辩证看待社交网络的影响，初步形成正确处理人际关系的意识。 效果：“导”和“练”的环节落实到位，学生参与度较高；但“悟”的深度不足，部分学生仅停留在表面认知，未形成系统的价值判断。 2.预设目标是否达成？重点难点是否有所突破？学生在学习前后有无变化？ 学生能提取Mark的生活状态、社交网络影响等关键信息，多数能运用简单英文表达观点。 重点“提取文本信息”“掌握阅读策略”基本突破，学生能按步骤完成阅读任务。 难点“讨论社交网络与现实人际关系的平衡”未完全突破，部分学生的建议缺乏针对性和可行性。 能清晰梳理文本逻辑，主动分享自身使用社交网络的经历，对“线上热闹、线下孤独”的现象产生共鸣，阅读长篇文本的信心有所提升。 3.教学的亮点是什么？有哪些学生的表现（精彩的片段）值得点赞？ 教学亮点：读写结合闭环设计：课堂讨论为课后写作铺垫，确保知识的巩固与运用。 学生的精彩表现：分享环节，有学生反思自己“线上和朋友聊不停，线下见面却无话可说”的经历，引发全班共鸣，推动讨论走向深入。 4.存在的不足是什么？如果重授此课，你将哪些方面作哪些改变？ 个体关注不足：分层教学虽有体现，但对基础薄弱学生的引导不够精准，部分学生未参与到深度讨论中。 改进方向：强化个体指导：在小组讨论时，教师主动巡视，重点关注基础薄弱学生，通过针对性提问引导其参与；设置“基础题+提升题”分层任务，满足不同学生需求。 学科网（北京）股份有限公司 $