第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计

教学目标

1.能有感情地朗读、背诵并默写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，读准字音、把握节奏，感知诗歌语言的韵律美。

2.通过小组合作、问题探究的方式，分析与品味诗歌中“杨花”“子规”“明月”等核心意象的深刻内涵，理解景物描写与诗人情感表达之间的内在联系（借景抒情）。

3.在反复诵读和情境体验中，感受诗歌构建的深远意境，体会诗人将关切、同情、思念之情融入景物描绘的独特艺术魅力。

4.了解诗人李白、王昌龄的基本生平及本诗的写作背景，感受中国古代文人之间惺惺相惜、真挚深厚的友谊传统。

教学重点

1.能有感情地朗读、背诵并默写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，读准字音、把握节奏，感知诗歌语言的韵律美。

2.通过小组合作、问题探究的方式，分析与品味诗歌中“杨花”“子规”“明月”等核心意象的深刻内涵，理解景物描写与诗人情感表达之间的内在联系（借景抒情）。

教学难点

1.在反复诵读和情境体验中，感受诗歌构建的深远意境，体会诗人将关切、同情、思念之情融入景物描绘的独特艺术魅力。

2.了解诗人李白、王昌龄的基本生平及本诗的写作背景，感受中国古代文人之间惺惺相惜、真挚深厚的友谊传统。

教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1. 教师活动：（播放一段古朴的音乐）语言渲染：“同学们，今天我们的语文课堂将进行一次‘穿越’。我们不再是学生，而是大唐王朝驿站里的一名驿卒。每日，我们见证着无数书信的往来，传递着喜悦、牵挂与悲伤。今天，我们收到了一封特殊的信，它没有繁复的包装，却饱含深情。让我们小心翼翼地打开它，看看这究竟是一封怎样的信。”

2. 课件展示：信笺的背景，上书诗题《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。

3. 教师提问：“看到这个题目，作为‘驿卒’的你们，最想知道些什么？”（引导学生针对题目提问，如：谁写的？写给谁？左迁是什么意思？为什么要遥寄此诗？）

4. 自然过渡：“好，就让我们带着这些疑问，一同来解读这封跨越千年的‘友情快件’。”

（二）此信相寄：知人论世，解读诗题（约8分钟）

1. 释题：“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”

谁寄？（寄信人）

学生分享预习时了解的李白（诗仙、浪漫主义诗人、豪放不羁等）。

教师补充强调：李白是一个重情重义、视友情如珍宝的人。

寄给谁？（收信人）

学生介绍王昌龄（七绝圣手、边塞诗人）。

教师补充：王昌龄是李白非常要好的朋友，二人志同道合。

为何寄？（写作背景）

提问：“左迁”是什么意思？（明确：贬官，降职。古人尊右卑左）

2.课件展示：动态地图，展示从长安（政治中心）到龙标（今湖南洪江，当时是偏远荒凉之地）的遥远距离。

3.教师讲述背景：王昌龄因“不护细行”被贬至龙标尉，李白此时身处扬州，听闻此讯，既为好友的不幸遭遇感到愤慨不平，又对好友的长途跋涉充满担忧，于是写下了这首诗遥寄给他。

（三）深读此信：品析意象，感悟“愁心”（约15分钟）

1. 多种形式朗读，初步感知

听读：播放名家配乐朗诵，学生闭眼聆听，想象画面。

自由读：学生自由朗读，读准字音（如：闻/龙标/五溪/夜郎）。

指导读：教师指导朗读节奏与情感（前两句低沉、伤感，后两句深情、绵长）。

齐声读：全班有感情地齐读。

2. 探究一：寄什么？—— 一颗怎样的“愁心”