第26课《诗词五首：渔家傲》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文《渔家傲》教学设计聚焦李清照南渡后豪放词风，以“梦境与现实”为核心线索。通过回顾前期婉约词《如梦令》与南渡历史背景对比导入，搭建词风转变的学习支架，梳理奇幻意境、复杂情感及艺术手法。 此设计以分层诵读、典故分析、对比阅读为特色，通过小组讨论“梦境现实关联”培养思维能力，赏析“九万里风鹏正举”落实审美创造，积累词牌与典故知识增强文化自信。助力学生深化理解，为教师提供清晰教学路径。

26《渔家傲》教学设计 一、课程标准 依据《义务教育语文课程标准》第四学段要求，借助注释和背景资料疏通词意，积累词牌知识与古典诗词名句。把握豪放词的风格特质，赏析用典、想象、化静为动等艺术手法。通过诵读与品读，体悟词中 “梦境” 与 “现实” 的关联，感受词人的情感张力与精神追求。运用圈点批注、小组讨论等方法深化理解，提升古典诗词鉴赏能力，传承中华优秀传统文化。 二、教学目标 人文价值：领略词中奇幻壮阔的意境，体会李清照南渡后国破家亡的苦闷、怀才不遇的愤懑，以及对自由与光明的执着追求。 审美价值：赏析词作雄浑豪迈的语言风格与浪漫主义的艺术特色，感受 “易安体” 刚柔相济的独特魅力。 科学价值：采用诵读法、情境想象法、批注法、典故分析法相结合的教学方式。 文化价值：积累李清照南渡前后的人生境遇、词的分类（婉约词与豪放词）等知识，背诵并默写全词，理解相关典故的文化内涵。 重难点： 1：领略词中奇幻壮阔的意境，体会李清照南渡后国破家亡的苦闷、怀才不遇的愤懑，以及对自由与光明的执着追求。 2：赏析词作雄浑豪迈的语言风格与浪漫主义的艺术特色，感受 “易安体” 刚柔相济的独特魅力。 三、核心概念：乱世悲愁、精神突围、浪漫追求 四、问题思辨 1.词人如何通过 “梦境” 与 “现实” 的对比表达复杂情感？ 2.词中哪些词句和手法体现了李清照豪放词风的突破？ 3.结尾 “吹取三山去” 的愿望是消极避世还是积极求索？ 五、教学建构 1.情境导入，对比识风 2.诵读涵泳，疏通词意 3.逐句品读，赏析技巧 4.探究主旨，体悟情感 5.拓展延伸，深化认知 六、教学过程 （一）情境导入 回顾李清照前期词作《如梦令・常记溪亭日暮》中的青春闲情，展示南渡前后的历史背景图片。导语：“我们印象中的李清照，是‘沉醉不知归路’的婉约才女，可南渡后的她，历经国破家亡、夫死漂泊，词风也悄然转变。今天，就让我们走进她别具一格的豪放之作《渔家傲》，感受这位才女骨子里的刚健与执着。”（板书：渔家傲 李清照 豪放之美） （二）诵读涵泳，疏通词意 1.预学展示，走近作者 请学生分享预习收集的李清照南渡后相关经历，教师补充：李清照号易安居士，宋代婉约词派代表，南渡前词多写悠闲生活；南渡后，丈夫赵明诚病逝，国破家亡，她只身漂泊江南，词风转为沉郁豪放，《渔家傲》便是这一时期的记梦之作。 2.分层诵读 （1）读准字音：课件出示重点字词读音，如殷（yīn）、嗟（jié）、谩（màn）、转（zhuǎn）、蓬（péng），学生跟读正音。 （2）读出节奏：教师点拨，词的节奏灵活多变，如 “天接 / 云涛 / 连晓雾，星河欲转 / 千帆舞”“九万里风 / 鹏正举”，学生自由朗读，小组内互听互评。 （3）读出韵味：提示全词情感激昂豪迈，朗读时语调高昂、语速稍缓，凸显抑扬顿挫之美，听范读录音后，全班齐读。 3.疏通词意 借助注释和工具书，以小组为单位疏通全词大意，教师重点强调下列句子的翻译与关键词理解： 天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞：水天相接，云涛与晨雾连成一片；银河流转，无数船帆在风浪中飞舞。（云涛：如波涛翻滚的云或海涛；星河：银河） 仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处：梦魂仿佛来到天帝居住的地方，听到天帝情意恳切地询问我要去往何方。（帝所：天帝居住的地方；殷勤：情意恳切） 我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句：我回答说路途遥远，又慨叹天色已晚；学习作诗虽能写出惊人诗句，却毫无用处。（嗟：叹息、慨叹；谩：同 “漫”，空、徒然） 九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去：我要像大鹏鸟那样乘着九万里狂风高飞。风啊，不要停歇，把我这如飞蓬般轻快的小船吹到三山去吧！（鹏：大鹏鸟；蓬舟：如飞蓬般轻快的船；三山：神话中的蓬莱、方丈、瀛洲三座仙山） （三）逐句品读，赏析技巧 1.品析上片：奇幻的梦境之景 提问：上片描绘了怎样的画面？“接”“连”“转”“舞” 四字有何妙处？ 预设：上片勾勒出辽阔壮美的海天一色图，天幕、云涛、晓雾、星河、千帆交织，营造出似梦似幻、浪漫神奇的境界。“接”“连” 二字将天幕、波涛、云雾自然组合，形成浑茫无际的格局；“转”“舞” 二字化静为动，逼真传递出词人在风浪颠簸中的感受，让画面更具生命力。 2.品析下片：深沉的现实之叹与理想之求 （1）“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处”： 提问：梦中天帝的态度与现实中帝王的行为形成怎样的对比？两个 “归” 字含义有何不同？ 预设：梦中天帝和蔼可亲、关怀备至，而现实中高宗皇帝南逃、驱散百官，对百姓苦难漠不关心，对比中暗含词人对现实的不满。第一个 “归” 是 “回归”，暗含词人对美好归宿的向往；第二个 “归” 是 “去往”，表现出词人对人生归宿的彷徨与迷茫。 （2）“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”： 提问：“嗟”“谩” 二字传递出词人怎样的情感？此句化用典故有何作用？ 预设：“嗟” 字写出词人日暮途远、茫然无措的叹惋；“谩” 字流露出怀才不遇的愤懑 —— 空有诗情才学，却因乱世与知音已逝而无用武之地。化用屈原《离骚》“路曼曼其修远兮”，将梦幻与现实、历史与个人境遇融为一体，深化了愁苦之情。 （3）“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”： 提问：此句化用庄子《逍遥游》的典故，有何表达效果？ 预设：化用大鹏高飞的典故，展现出雄浑壮阔的意境，一改前文的愁苦，传递出词人摆脱现实束缚、追求自由光明的强烈愿望，凸显豪放词风。 （四）探究主旨，体悟情感 1.小组讨论：这首词以 “梦” 为核心，串联起梦境与现实，词人借 “梦” 表达了怎样的复杂情感？ 预设：词人通过奇幻梦境，一方面抒发了南渡后的国破家亡之痛、漂泊无依之苦、怀才不遇之愤；另一方面，借助大鹏展翅、去往仙山的想象，表达了对黑暗现实的厌弃和对自由、光明、美好境界的执着追求。 2.深入探究：“吹取三山去” 是消极避世吗？ 预设：不是。三山是和平美好、能施展才华的理想之地，与黑暗战乱的现实形成对比，这是词人在困境中的精神突围，是积极求索的人生态度，体现了她骨子里的坚韧与刚健。 3.总结词风：这首词与李清照前期婉约词相比，有何不同？ 预设：前期词多写儿女情长、闲情逸致，语言清丽婉约；《渔家傲》意境雄浑、气势豪迈，情感深沉厚重，将个人命运与时代苦难结合，展现出刚柔相济的独特风格，是她词风的重大突破。 （五）拓展延伸，深化认知 对比阅读：出示李清照前期词作《醉花阴・薄雾浓云愁永昼》中的 “莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦” 与《渔家傲》中的 “九万里风鹏正举”，提问：两首词在情感、意境、风格上有何差异？预设：《醉花阴》表达的是离别相思之愁，意境清丽婉约；《渔家傲》抒发的是国破家亡之痛与对自由的追求，意境雄浑豪放，体现了南渡前后词人人生境遇与情感风格的巨大转变。情感升华：提问：李清照在绝境中依然坚守对美好与自由的追求，这份精神对我们有何启示？学生自由发言后，教师小结：面对人生的困境，李清照没有沉沦，而是以想象为翼、以诗词为剑，展现出强大的精神力量。这份坚韧与执着，穿越千年依然激励着我们，在困境中坚守理想、永不言弃。 七、课堂检测 《渔家傲》中，用浪漫主义笔调描绘海天相接辽阔画面的句子是： 词中词人借回答天帝问询，抒发怀才不遇之愤的句子是： 词中引用大鹏展翅的典故，表达对自由与美好境界追求的句子是： 八、作业布置 1.背诵并默写《渔家傲》全词及重点字词释义。 2.课外阅读李清照南渡后的代表作《声声慢・寻寻觅觅》，对比《渔家傲》的情感与风格，写一段不少于 200 字的赏析文字。 3.搜集苏轼、辛弃疾的豪放词代表作（如《念奴娇・赤壁怀古》《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》），感受豪放词的艺术魅力，下节课分享交流。 板书设计： 渔家傲 李清照（豪放之美） 梦境：天接云涛 星河千帆 → 向往美好 现实：路长日暮 谩有佳句 → 悲愁愤懑 追求：大鹏展翅 吹取三山 → 精神突围 核心：梦境→现实→追求 教学反思： 本次教学以 “风格对比” 切入，通过分层诵读、逐句品读落实教学目标，学生能较好把握词中 “梦境与现实” 的关联及豪放词风。但教学中典故讲解不够通俗，部分学生对 “大鹏意象” 理解不深；时间分配稍显失衡，拓展延伸环节耗时过长，基础检测不够充分。后续需优化典故教学，补充精简资料辅助理解，同时精准把控各环节时间，强化学生主体地位，鼓励个性化解读，兼顾基础落实与深度探究。 学科网（北京）股份有限公司 $