第26课《诗词五首：渔家傲》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

26《渔家傲》教学设计

一、课程标准

依据《义务教育语文课程标准》第四学段要求，借助注释和背景资料疏通词意，积累词牌知识与古典诗词名句。把握豪放词的风格特质，赏析用典、想象、化静为动等艺术手法。通过诵读与品读，体悟词中 “梦境” 与 “现实” 的关联，感受词人的情感张力与精神追求。运用圈点批注、小组讨论等方法深化理解，提升古典诗词鉴赏能力，传承中华优秀传统文化。

二、教学目标

人文价值：领略词中奇幻壮阔的意境，体会李清照南渡后国破家亡的苦闷、怀才不遇的愤懑，以及对自由与光明的执着追求。

审美价值：赏析词作雄浑豪迈的语言风格与浪漫主义的艺术特色，感受 “易安体” 刚柔相济的独特魅力。

科学价值：采用诵读法、情境想象法、批注法、典故分析法相结合的教学方式。

文化价值：积累李清照南渡前后的人生境遇、词的分类（婉约词与豪放词）等知识，背诵并默写全词，理解相关典故的文化内涵。

重难点：

1：领略词中奇幻壮阔的意境，体会李清照南渡后国破家亡的苦闷、怀才不遇的愤懑，以及对自由与光明的执着追求。

2：赏析词作雄浑豪迈的语言风格与浪漫主义的艺术特色，感受 “易安体” 刚柔相济的独特魅力。

三、核心概念：乱世悲愁、精神突围、浪漫追求

四、问题思辨

1.词人如何通过 “梦境” 与 “现实” 的对比表达复杂情感？

2.词中哪些词句和手法体现了李清照豪放词风的突破？

3.结尾 “吹取三山去” 的愿望是消极避世还是积极求索？

五、教学建构

1.情境导入，对比识风

2.诵读涵泳，疏通词意

3.逐句品读，赏析技巧

4.探究主旨，体悟情感

5.拓展延伸，深化认知

六、教学过程

（一）情境导入

回顾李清照前期词作《如梦令・常记溪亭日暮》中的青春闲情，展示南渡前后的历史背景图片。导语：“我们印象中的李清照，是‘沉醉不知归路’的婉约才女，可南渡后的她，历经国破家亡、夫死漂泊，词风也悄然转变。今天，就让我们走进她别具一格的豪放之作《渔家傲》，感受这位才女骨子里的刚健与执着。”（板书：渔家傲 李清照 豪放之美）

（二）诵读涵泳，疏通词意

1.预学展示，走近作者

请学生分享预习收集的李清照南渡后相关经历，教师补充：李清照号易安居士，宋代婉约词派代表，南渡前词多写悠闲生活；南渡后，丈夫赵明诚病逝，国破家亡，她只身漂泊江南，词风转为沉郁豪放，《渔家傲》便是这一时期的记梦之作。

2.分层诵读

（1）读准字音：课件出示重点字词读音，如殷（yīn）、嗟（jié）、谩（màn）、转（zhuǎn）、蓬（péng），学生跟读正音。

（2）读出节奏：教师点拨，词的节奏灵活多变，如 “天接 / 云涛 / 连晓雾，星河欲转 / 千帆舞”“九万里风 / 鹏正举”，学生自由朗读，小组内互听互评。

（3）读出韵味：提示全词情感激昂豪迈，朗读时语调高昂、语速稍缓，凸显抑扬顿挫之美，听范读录音后，全班齐读。

3.疏通词意

借助注释和工具书，以小组为单位疏通全词大意，教师重点强调下列句子的翻译与关键词理解：

天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞：水天相接，云涛与晨雾连成一片；银河流转，无数船帆在风浪中飞舞。（云涛：如波涛翻滚的云或海涛；星河：银河）

仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处：梦魂仿佛来到天帝居住的地方，听到天帝情意恳切地询问我要去往何方。（帝所：天帝居住的地方；殷勤：情意恳切）

我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句：我回答说路途遥远，又慨叹天色已晚；学习作诗虽能写出惊人诗句，却毫无用处。（嗟：叹息、慨叹；谩：同 “漫”，空、徒然）

九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去：我要像大鹏鸟那样乘着九万里狂风高飞。风啊，不要停歇，把我这如飞蓬般轻快的小船吹到三山去吧！（鹏：大鹏鸟；蓬舟：如飞蓬般轻快的船；三山：神话中的蓬莱、方丈、瀛洲三座仙山）

（三）逐句品读，赏析技巧

1.品析上片：奇幻的梦境之景

提问：上片描绘了怎样的画面？“接”“连”“转”“舞” 四字有何妙处？

预设：上片勾勒出辽阔壮美的海天一色图，天幕、云涛、晓雾、星河、千帆交织，营造出似梦似幻、浪漫神奇的境界。“接”“连” 二字将天幕、波涛、云雾自然组合，形成浑茫无际的格局；“转”“舞” 二字化静为动，逼真传递出词人在风浪颠簸中的感受，让画面更具生命力。

2.品析下片：深沉的现实之叹与理想之求

（1）“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处”：

提问：梦中天帝的态度与现实中帝王的行为形成怎样的对比？两个 “归” 字含义有何不同？

预设：梦中天帝和蔼可亲、关怀备至，而现实中高宗皇帝南逃、驱散百官，对百姓苦难漠不关心，对比中暗含词人对现实的不满。第一个 “归” 是 “回归”，暗含词人对美好归宿的向往；第二个 “归” 是 “去往”，表现出词人对人生归宿的彷徨与迷茫。

（2）“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”：

提问：“嗟”“谩” 二字传递出词人怎样的情感？此句化用典故有何作用？

预设：“嗟” 字写出词人日暮途远、茫然无措的叹惋；“谩” 字流露出怀才不遇的愤懑 —— 空有诗情才学，却因乱世与知音已逝而无用武之地。化用屈原《离骚》“路曼曼其修远兮”，将梦幻与现实、历史与个人境遇融为一体，深化了愁苦之情。

（3）“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”：

提问：此句化用庄子《逍遥游》的典故，有何表达效果？

预设：化用大鹏高飞的典故，展现出雄浑壮阔的意境，一改前文的愁苦，传递出词人摆脱现实束缚、追求自由光明的强烈愿望，凸显豪放词风。

（四）探究主旨，体悟情感

1.小组讨论：这首词以 “梦” 为核心，串联起梦境与现实，词人借 “梦” 表达了怎样的复杂情感？