综合实践《生活中的方向》（教案）-2025-2026学年数学苏教版二年级上册

该教案聚焦东、南、西、北方向辨认及平面图“上北下南、左西右东”规则，通过“家长会找教室”生活情境导入，衔接后续复杂方位认知，搭建生活与数学的学习支架。 特色在于生活化情境链（教室、校园、家庭、家乡）与实践活动结合，通过站立辨方向、画平面图等培养空间观念（数学眼光），理解方向相对性（数学思维），用方向描述位置（数学语言），助力学生空间感知与应用能力提升，为教师提供可操作的情境化教学方案。

配套小学苏教版 综合实践 《生活中的方向》   一、教材分析 《东南西北》是苏教版二年级上册的内容，本内容聚焦“生活中的方向”，从校园场景（教室位置、校园观测 ）、家庭场景（房间介绍 ）到宏观地理场景（中国地图 ），构建方向认知体系。通过生活化情境（家长会找教室、校园观测 ）、互动活动（同桌站立辨方向、小组合作画平面图 ），将东、南、西、北方向知识与实际应用深度融合，既契合学生认知规律，又注重实践操作与知识迁移，培养空间观念与应用意识。通过本课的学习，学生能熟练辨认东、南、西、北四个方向，掌握用方向描述物体位置的方法；能依据平面图 “上北下南、左西右东” 规则标注、解读位置，绘制简单方向平面图。为后续 “位置与方向（后续更复杂的方位认知，如八个方向、用方向和距离确定位置等 ）”“图形与位置相关知识（在地图绘制等更深入学习 ）作准备，同时也为解决生活与数学中涉及空间方位判断、描述、规划（如路线图绘制 ）等问题，奠定方向认知与应用的基础 ，培养空间观念和实际运用能力，是几何与空间领域知识体系逐步构建的起始环节。   二、教学目标 1.能熟练辨认东、南、西、北四个方向，掌握用方向描述物体位置的方法；能依据平面图 “上北下南、左西右东” 规则标注、解读位置，绘制简单方向平面图。 2.通过观察、操作（模拟观测、画图 ）、合作交流，提升空间感知与方向运用能力，形成有序思考习惯。 3.感受方向知识在生活中的实用性，激发数学学习兴趣；在小组合作中培养团队协作与交流能力，增强对校园、家乡、祖国的认知与热爱。   三、教学重难点 重点：精准辨认东、南、西、北四个方向，能结合生活场景（教室、校园、房间）用方向描述位置；掌握平面图方向绘制规则并应用。 难点：灵活运用方向知识解决实际问题（不同观测点景物方向变化、复杂场景方向描述）；建立方向感与空间观念，理解方向相对性（如面对面站立方向相反）。  四、教学过程 情境导入 师：同学们，明天爸爸要来开家长会啦！要是爸爸到学校后找不到咱们教室，得多着急呀！咱们得想办法，用清楚的方向描述，让爸爸轻松找到教室。 生1：我告诉我爸爸从学校大门进，往北面走，在那幢楼的一楼东起第二间 。 生2：我告诉我爸爸我的教室在操场西面那幢楼，一楼东起第二间。 师：怎么准确辨别东、南、西、北这些方向呢？今天咱们就一起走进 “生活中的方向”，学会用方向当 “向导”，解决生活里的位置难题！ 设计意图：借家长会找教室的生活情境，贴近学生日常，瞬间唤起兴趣与参与欲 。抛出 “用方向说清教室位置” 的任务，让学生感知方向在生活里的实用价值，自然引出 “如何辨方向、用方向” 的探究，搭建生活与知识的桥梁，让学生带着解决实际问题的需求，主动开启方向知识的学习 。 探究新知 活动一：教室里的方向 师：想一想：在日常生活中，怎么辨认东南西北呢? 生1：可以借助太阳辨认东南西北。 生2：早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。 生3：可以用指南针确定北或南。 生4：红色指针指向“N”，面向的就是北方。 生5：可以根据指路牌上的标记辨认方向。 生6：通常用箭头和文字来表示东、南、西、北四个方向。 生7：指路牌上“南”箭头指向右边，那么右边就是南方。 生8：可以根据北极星辨认方向。 生9：夜晚，北极星所在的方向是北方。 ...... 师：生活中有许多辨认方向的好方法，只要同学们做个有心人就会有发现。 师：想一想：根据给定的一个方向，怎样确定其他三个方向？ 现在请你们在教室里面向东站立，先分别说说自己的前、后、左、右各是什么方向，再说说每个方向各有什么？ 老师协助学生找到东的位置。 生1：我面向东站立，前面是东，后面是西，左边是北，右面是南。 生2：我面向南站立，前面是南，后面是北，左边是东，右边是西。 生3：我面向西站立，前面是西，后面是东，左面是南，右面是北。 ...... 师：说说在刚刚的活动中，你发现了什么？ 生：前、后、左、右等方位具有相对性，面对的方向不同，这些方位也会相应地变化，而东、南、西、北这四个方向是确定的，不会因为面对方向的改变而改变。 师：请你们联系学校实际，说一说每个方向各有什么？ 生：学校的东面有图书馆，南面有大门，西面有体育馆，北面有教学楼。 师：现在请你们和同桌玩一玩：面对面站立，说一说自己面对的方向和另外三个方向；再按顺序转动身体，面朝不同方向，说一说，比一比。 生1：我的前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。 生2：我的前面是西，后面是东，左面是南，右面是北。 生3：我的前面是南，后面是北，左面是东，右面是西。 生4：我的前面是北，后面是南，左面是西，右面是东。 师：同桌讨论：回顾刚刚的活动，你发现东南西北有什么规律？ 生1：我发现，不管怎么转动，东和西相对，南和北相对。 生2：转动时，东、南、西、北会有规律地重复出现。 师：说说和你相邻的东、南、西、北面的同学分别是谁？能画图表示你和这些同学的位置关系吗？ 生1：把自己画在中间，再依次画东面的小强、南面的小莉、西面的小晴、北面的小勇。 生2：把自己画在中间，接着画东面的小宁、西面的小芳，然后画南面的小军、北面的小梅。 师：有的同学把东面写在上面，有的同学把南面写在上面，这样导致交流时很不方便。为了方便交流，平面图通常是按上北（N）、下南（S）、左西（W）、右东（E）绘制并在平面图的右上角用向上箭头写上北表示。 师：你能在右图中重新标注你相邻座位的同学吗？ 生1： 生2： 师：小组合作，收集生活中经常用到的平面图，看图说说位置关系或行走路线。PPT出示： 生1：图书馆在操场的东面。 生2：教学楼在操场的北面。 生3：体育馆在操场的西面。 ...... 师：在描述物体间的位置关系时，先确定观测点，然后以观测点为中心确定东、南、西、北四个方向，最后根据方向来描述。 师：PPT出示路线图 生：从大门出发，先向北走到操场，再向西走到体育馆，最后向北走，就到了食堂。 师：描述路线时，首先要说明出发点，然后说明每一段路所要走的方向，最后说明到达的终点。 设计意图：通过多种生活实例（太阳、指南针、指路牌、北极星等 ），让学生掌握辨认东、南、西、北四个方向的方法，理解方向的相对性与确定性，构建方向认知体系，能依据给定方向推导其他方向，比如面向东时，明确前后左右对应的西、北、南方向 。引出平面图 “上北下南、左西右东” 的绘制规范，解决因个人绘制习惯不同导致的交流障碍，使学生掌握统一、清晰的空间位置表达工具，能规范标注和解读平面图中的方向与位置关系 。借助校园场景路线图，让学生学会以观测点为中心，运用方向知识描述物体位置关系和行走路线，明确 “出发点 — 方向 — 终点” 的路线描述逻辑，提升空间方位应用与实际问题解决能力。 效果评价：在学生探索的过程中，教师针对学生的表述，及时给与点评和指导，注意引导学生将语言表达完整。 活动二：用方向词交流 师：怎样用方向介绍学校外面四周的景物？PPT出示 现在请你们小组合作： 1.给参观校园的客人画一张介绍学校外面四周景物位置的平面图，需要做哪些准备？ 2.要注意些什么？ 3.先说一说，再试着画一画。 4.画完后，小组内交流自己画的平面图，说说学校周围的景物。 师：我们先来解答第一个问题：画学校外面四周景物位置的平面图需要做哪些准备？ 小组代表汇报： 生1：需要提前了解学校外面四周有什么景物，要注意各景物所在的方向不要弄错了。 生2：绘画时，先要确定图上方向。图中已经给出了方向箭头，可以根据 “北” 推断出 “南、东、西” 三个方向。 生3：填写景物时，要与实际生活中的位置相对应。 师：画一画学校外面四周的景物。 生： 师：介绍学校周围的景物。 生：学校的南面是书店，北面是超市，西面是邮局，东面是公交站。 师：怎样用方向介绍学校内的景物？ 1.分组活动，在校园里选择一个合适的观测地点，记录往东、南、西、北四个方向观测所看到的主要景物，完成左图。 2.和其他组交流：站在学校不同地点观测，你看到的每个方向的景物会有变化吗？ PPT出示图片： 小组代表交流： 生1： 生2： 师：站在学校不同地点观测，你看到的每个方向的景物会有变化吗？ 生：选定的观测点不同，往东、南、西、北四个方向观测所看到的景物一般也不同。 师：怎样用方向词介绍自己的房间。PPT出示 师：你能画图表示自己的房间吗？ 生： 师：你能用语言描述自己的房间吗？ 生1：房间的窗户在北面，窗户下面是一张书桌，书桌上有一盏红色的台灯和一些书籍。 生2：书桌旁边（东面）是一个蓝色的书架，书架上摆放着一些书籍。 生3：床铺位于房间的西面，床上有一个枕头和一床被子。 师：怎样用方向词介绍自己的家乡。PPT出示图片 师：在地图上看一看：你的家乡大致在北京的什么方向？ 生1：我家乡属于江苏省，江苏省在北京的南面往东偏一点。 师：江苏省的东、南、西、北面各是什么地方？ 生1：江苏省东部没有相邻的省份，靠近黄海，南面是浙江省，北面是山东省，西面是安徽省。 师：北京是我国的首都，位于地图的北部。我国幅员辽阔，地大物博，山河锦绣，风光旖旎。 设计意图：从校园（校外、校内 ）到房间、家乡，逐步拓展方向词应用场景。让学生明白 “东、南、西、北” 不只是书本概念，能用于描述真实生活空间（校园布局、家庭房间、家乡方位 ），强化方向知识的实用性认知。通过 “不同观测点（操场、升旗台 ）看校园景物不同” 的实践，深化 “观测点决定方向景物判断” 的核心知识。让学生意识到描述方向时，必须先明确 “以哪里为中心（观测点 ）”，理解方向的相对性与空间逻辑。 效果评价：生生之间互相评价讨论，找出最好的方法。教师针对学生的表述，及时给与点评和指导，注意引导学生将语言表达完整。 巩固练习 师：我们一起来检验一下学习效果吧! 1.在括号里填上合适的方位词。 2. 看图说一说体育中心的东、南、西、北各有什么。 3.看图填空。 4. 选一选。 设计意图：通过填空、看图答题，巩固 “东、南、西、北” 四个基本方向，以及利用太阳（傍晚 ）、北极星辨别方向的知识，让学生熟练掌握生活中辨认方位的方法，强化方向概念。以 “体育中心”“教学楼” 等为观测点，让学生描述其东、南、西、北的景物，或判断其他建筑相对位置，加深对 “观测点决定方位描述” 的理解，掌握平面图中方位判断逻辑。 效果评价：根据不同难度的题挑选不同的学生作答，及时了解不同层次学生的学习情况，收集本节课学生知识的掌握情况。 拓展演练 1.以太阳为参照物辨认方向。 2.画一画每个图形各跳到了什么地方。 设计意图：第一题延续 “以太阳为参照物辨方向”，结合 “汽车行驶、转弯” 场景，让学生运用 “早晨太阳在东、傍晚在西” 的知识，判断汽车行驶方向变化。把自然现象（太阳 ）与生活场景（交通行驶 ）关联，强化 “方向在实际生活中动态变化” 的认知，让方向知识更具实用性。第二题用 “网格跳一跳”，把 “东、南、西、北” 与 “格数移动” 结合，将抽象方向转化为具体操作。学生需按 “先… 再…” 的指令，在网格中确定图形位置，让方向知识从 “认知” 延伸到 “操作应用”，理解方向与距离（格数 ）共同决定位置，为后续 “坐标、路径” 学习做铺垫。 效果评价：根据学生的回答给与鼓励，增强学生学习数学的信心和兴趣。 课堂小结 师：今天的学习你有什么收获？ 怎样用东、南、西、北辨认方向？ 说说怎样用方向描述物体的位置？ 说说怎样用方向描述路线图？ 怎样画图表示周边景物？ 师：今天你的表现怎样呢？你的好朋友表现怎样呢，我们来回顾一下。（学生自由发言），再完成评价表。 设计意图：通过提问了解学生是否掌握本节课的知识，帮助学生梳理知识，把握重难点。在自我评价、评价他人、交流分享的过程中，学会用欣赏的眼光看伙伴，用客观准确的眼光看自己，反思自己在课堂中的优势和不足。 效果评价：根据学生的回答给与鼓励，并为学生后续的学习提供方法指导。 课后实践 向家人介绍自己家的东、南、西、北各有什么物体。 设计意图：课堂学了 “东、南、西、北” 方位，课后让学生向家人介绍 “自家四周的东、南 、 西、 北”，把课本里的方向知识，直接用到真实生活场景。通过找 “家的四个方向有啥”，让抽象的方位概念，变成看得见、摸得着的生活内容，真正学会在生活里辨认、运用方向，实现知识从 “课堂懂” 到 “生活用” 的落地。 效果评价：鼓励学生积极完成实践活动，并给与表扬和肯定。 学科网（北京）股份有限公司 $