Unit5 What are the shirts made of?Section A(1a-1c)教学设计2025-2026学年 人教版（2012）九年级英语全一册
2026-01-04
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摘要：
该初中英语教学设计聚焦“物品的材质与产地”核心主题，围绕be made of/be made in等被动句型及cotton、silver等材质词汇展开。通过展示衬衫、筷子等实物/图片创设情境，引出核心句型与词汇，为后续学习搭建支架。
资料以新课标“人与社会”主题为引领，融合文化意识培养，任务设计从词汇匹配、听力训练到小组对话创编层层递进，落实语言能力与思维品质。情境教学法让学生结合教室物品、各国特色产品谈论材质产地，提升跨文化交流能力，助力教师高效达成核心素养目标。
内容正文：
Unit5 What are the shirts made of?Section A(1a-1c)教学设计
一、新课标主题分析
本课时属于新课标人与社会主题范畴下的“文化产品与文化交流”子主题。围绕“物品的材质与产地”展开，引导学生了解不同物品的制作材料、生产地及背后的文化内涵，契合新课标对学生跨文化交际能力的培养要求，同时通过对被动语态的学习与运用，落实语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养发展目标。
二、英语活动观目标
1. 感知与注意：学生能通过听、看、读等活动，感知be made of/be made in等核心句型及cotton、silver、steel等材质类词汇的含义与用法，关注物品材质和产地的表达逻辑。
1. 梳理与整合：能梳理不同物品对应的材质、产地信息，整合听力与阅读文本中的关键内容，把握“物品-材质-产地”的关联逻辑。
1. 表达与交流：能运用be made of/be made in句型，结合生活实际谈论物品的材质与产地，进行简单的跨文化交流，表达对不同文化产品的认知。
三、教学重难点
1. 教学重点
掌握cotton、silver、steel等材质类词汇，以及be made of（表材质）、be made in（表产地）的用法。
能听懂并梳理关于物品材质、产地的听力信息，完成匹配任务。
2. 教学难点
区分be made of与be made from的用法差异（前者可看出原材料，后者看不出）。
运用核心句型结合生活实际，流畅谈论物品的材质、产地及相关文化背景。
四、教法学法
1. 教法：采用情境教学法、任务型教学法、合作探究法。
2. 学法：指导学生运用自主探究法、小组合作法、语境记忆法。
五、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
热身导入
1. 展示衬衫、筷子、戒指等实物/图片，提问：What’s this? Do you know what it’s made of?
2. 引出be made of句型及cotton、wood等核心词汇，带读并简单讲解。
1. 观察实物/图片，用简单词汇回答教师问题。2. 跟读词汇与句型，初步感知其含义与用法。
1. 用直观的实物/图片创设情境，激发学生学习兴趣。
2. 为后续课堂内容铺垫核心词汇与句型，降低学习门槛。
新知学习
词汇匹配：
1. 呈现1a的表格任务，让学生将物品与材质进行匹配，鼓励学生结合生活常识作答。
2. 核对答案，讲解重点词汇（如silk、glass）的发音与含义。
听力训练：
1. 播放1b听力音频，让学生完成“物品-材质-产地”的匹配任务。
2. 再次播放音频，暂停讲解关键句型与听力难点，核对答案。
词汇匹配：
1. 独立完成1a物品与材质的匹配任务。
2. 核对答案，记录并记忆重点词汇。
听力训练：
1. 认真听音频，完成1b的匹配任务。
2. 跟随教师分析听力难点，理解be made in句型的用法。
1. 词汇匹配任务让学生结合生活经验学习词汇，落实感知与注意的活动观目标。
2. 2. 听力训练培养学生获取具体信息的能力，同时让学生掌握be made in句型，梳理“物品-材质-产地”的关联。
语言运用
对话练习：
1. 呈现1c的对话模板，让学生结合1a、1b的信息，小组内创编对话。
2. 邀请小组展示对话，教师点评并纠正语法错误。
拓展交流：
1. 提出问题：What things in our classroom are made of/ in...? 引导学生结合教室物品展开讨论。
2. 补充不同国家的特色产品（如瑞士手表、中国丝绸），让学生用核心句型谈论其材质与产地。
对话练习：
1. 小组内仿照模板创编对话，练习核心句型。
2. 积极参与班级展示，倾听其他小组的对话并点评。
拓展交流：
1. 观察教室物品，用核心句型展开小组讨论。2. 结合教师补充的文化知识，谈论不同国家的特色产品。
1. 对话练习让学生在模仿中运用核心句型，落实表达与交流的活动观目标。
2. 拓展交流将语言学习与生活、文化结合，培养学生的跨文化意识，同时深化对句型的运用。
总结升华
1. 引导学生回顾核心词汇与句型，梳理be made of与be made in的用法区别。
2. 情感升华：通过谈论不同国家的特色产品，引导学生感受世界文化的多样性，培养跨文化包容与欣赏的态度。
1. 跟随教师回顾知识点，明确句型用法差异。
2. 思考不同文化产品的价值，形成对多元文化的认知。
1. 梳理本课语言知识，帮助学生构建知识体系。
2. 渗透文化意识教育，提升学生的跨文化交际素养。
作业布置
1. 基础作业：抄写核心词汇与句型，用be made of/be made in各写3个句子。
2. 拓展作业：调查家中3件物品的材质与产地，用英语记录下来，下节课分享。
记录作业内容，明确完成要求。
1. 基础作业巩固语言知识，拓展作业让学生将课堂所学延伸到生活中。
2. 2. 培养学生的观察与实践能力，深化对主题的理解。
六、教学反思
（一）成功之处
1. 情境创设直观有效：通过实物、图片展示物品，让学生直观感知材质与物品的关联，快速进入学习状态，基础薄弱的学生也能轻松参与课堂互动，课堂氛围较为活跃。
2. 任务设计层层递进：从词汇匹配到听力训练，再到对话创编与拓展交流，任务难度逐步提升，符合学生的认知规律，有效落实了英语活动观的三个层次目标。
3. 文化渗透自然融合：在拓展交流环节引入不同国家的特色产品，让学生在语言运用中了解多元文化，避免了思政教育与语言教学的生硬结合，提升了学生的文化意识。
（二）不足之处
1. 难点突破不够深入：对于be made of与be made from的用法差异，仅通过口头讲解举例，缺乏让学生自主辨析的环节，部分学生未能真正理解两者的区别。
2. 学生参与度不均衡：小组对话展示时，部分性格外向、基础较好的学生主导发言，少数基础薄弱、内向的学生只是被动参与，未能充分锻炼语言表达能力。
3. 文化拓展深度不足：对特色产品背后的文化内涵讲解过于浅显，学生仅停留在“知道产地与材质”的层面，未能深入感受文化背后的价值与意义。
（三）改进措施
1. 强化难点辨析：设计对比辨析练习题，让学生通过分析例句、完成填空等任务，自主总结be made of与be made from的用法差异，加深理解。
2. 优化小组分工：采用“异质分组”，为每个小组的成员分配明确角色（如发言人、记录员、纠错员），确保每位学生都能参与到对话创编与展示中，教师也针对性地对薄弱学生进行指导。
3. 深化文化探究：布置课后探究任务，让学生查阅某一特色产品的文化背景资料，下节课进行分享，让学生在自主探究中感受文化的魅力，提升跨文化理解能力。
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