Unit4 I used to be afraid of the dark.Section B (2a-2f)教学设计 2025-2026学年 人教版（2012）九年级英语全一册

Unit4 I used to be afraid of the dark.Section B (2a-2f)教学设计 一、新课标主题分析 本课时内容隶属于新课标人与自我主题范畴下的“心理健康”与“个人成长”子主题。通过李文的成长故事，引导学生探讨亲情沟通、情绪调节与自我改变的重要性，契合新课标对学生形成积极人生态度、学会人际交往的要求，同时能依托文本培养学生的语篇理解能力与语言运用能力，落实核心素养中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展目标。 二、英语活动观目标 1. 感知与注意：学生能通过听、读文本，感知used to、influence、take pride in等核心词汇和句型的含义及用法，关注李文的成长变化与情感表达。 1. 梳理与整合：能梳理文本中李文遇到的问题、解决方式及最终的改变，整合语篇的主要信息，把握文本的叙事逻辑。 1. 表达与交流：能运用核心词汇和句型，结合自身经历，谈论“个人变化”与“亲情沟通”的话题，实现口头与书面的有效表达。 三、教学重难点 1. 教学重点 掌握used to do、be absent from、take pride in等短语和句型的用法。 理解文本内容，梳理李文的成长经历与情感变化。 2. 教学难点 运用used to句型描述过去与现在的变化，并结合实际生活进行话题表达。 体会亲情沟通对个人成长的重要性，形成积极的人际交往态度。 四、教法学法 1. 教法：采用任务型教学法、情境教学法、合作探究法。 2. 学法：指导学生运用自主阅读法、小组合作法、思维导图梳理法。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 热身导入（5分钟） 1. 展示一组“过去与现在”的对比图片（如校园生活、个人爱好），提问：What did you use to do? What do you do now? 2. 引出used to句型，简单讲解其用法。 1. 观察图片，用简单的句子回答教师问题。2. 初步感知used to句型的含义与用法。 1. 用学生熟悉的生活场景创设情境，激发学习兴趣。 2. 为文本学习铺垫核心句型，降低学习难度。 文本阅读（20分钟） 初读： 1. 让学生快速阅读文本，匹配缺失的句子（A-D），完成2b任务。 2. 核对答案，引导学生初步把握文本大意。 细读： 1. 布置阅读任务：让学生圈画李文遇到的问题、父母的做法及李文的改变。 2. 组织学生小组讨论，梳理文本信息。 3. 结合文本讲解be absent from、take pride in等核心短语。 初读： 1. 快速阅读文本，完成句子匹配任务。 2. 核对答案，明确文本主要内容。 细读： 1. 带着任务精读文本，圈画关键信息。 2. 小组内交流讨论，梳理李文的成长经历。3. 记录核心短语，理解其在语境中的含义。 1. 初读任务培养学生快速获取信息的能力，落实感知与注意的活动观目标。 2. 细读任务引导学生深入文本，梳理信息，培养梳理与整合的能力。 3. 结合语境讲解词汇，让学生在真实语篇中学习语言知识。 语言运用（15分钟） 1. 呈现关于“个人变化”的话题任务：让学生结合文本句型，写3个关于自己过去与现在变化的句子。 2. 组织小组活动：让学生以“亲情沟通”为话题，讨论“当你遇到困难时，父母是如何帮助你的？”，并分享交流。 3. 巡视指导，纠正学生表达中的语法错误。 1. 运用used to等句型完成句子写作任务。 2. 小组内围绕话题展开讨论，分享自身经历。 3. 积极参与班级分享，倾听他人发言。 1. 通过写、说任务，让学生运用所学语言知识进行表达，落实表达与交流的活动观目标。 2. 结合生活实际讨论话题，让学生体会亲情的重要性，渗透情感教育。 总结升华（3分钟） 1. 引导学生回顾文本内容，总结李文的成长启示。 2. 情感升华：强调亲情沟通与积极面对困难的重要性，鼓励学生珍惜亲情，勇于改变自我。 1. 跟随教师回顾文本，分享自己从李文故事中得到的启示。 2. 思考亲情沟通的意义，形成积极的人生态度。 1. 梳理文本主旨，深化学生对主题的理解。 2. 渗透思政教育，培养学生的情感价值观。 作业布置（2分钟） 1. 基础作业：抄写核心短语和句型，用used to写5个句子描述家人的变化。 2. 拓展作业：写一篇短文，讲述自己的一次成长变化，不少于80词。 记录作业内容，明确完成要求。 1. 基础作业巩固语言知识，拓展作业提升学生的书面表达能力。 2. 让学生将课堂所学延伸到生活中，深化主题理解。 六、教学反思 （一）成功之处 1. 情境导入贴合学情：以学生熟悉的“过去与现在”对比图片导入，快速吸引了学生的注意力，让学生在轻松的氛围中感知核心句型，为后续文本学习做好了铺垫，课堂参与度较高。 2. 任务设计落实活动观：按照“感知-梳理-表达”的英语活动观设计教学环节，从初读匹配句子到细读梳理信息，再到语言运用的写、说任务，层层递进，让学生在完成任务的过程中逐步掌握语言知识，提升语言运用能力。 3. 情感目标有效渗透：依托文本中李文的成长故事，引导学生探讨亲情沟通的重要性，结合学生自身经历进行话题讨论，让学生在语言学习中形成了积极的情感态度，落实了思政教育与英语教学的融合。 （二）不足之处 1. 个体关注不够均衡：在小组讨论环节，部分基础较好的学生发言积极，而少数基础薄弱的学生参与度较低，未能充分表达自己的观点，教师对这部分学生的指导和鼓励不足。 2. 语言运用深度不足：在“亲情沟通”的话题讨论中，学生大多只是简单描述经历，未能运用更多核心词汇和复杂句型进行表达，语言输出的深度和丰富度有待提升。 3. 时间把控略有偏差：文本细读环节学生讨论时间稍长，导致语言运用环节的小组分享时间被压缩，部分学生未能完成充分的展示交流。 （三）改进措施 1. 分层设计任务：针对不同基础的学生设计分层任务，如为基础薄弱的学生提供句型模板，让其能仿照表达；为基础较好的学生设置拓展问题，鼓励其用更丰富的语言表达，确保每位学生都能参与课堂活动。 2. 强化语言支架：在话题讨论前，提供更多与“亲情沟通”相关的词汇和句型支架，如My parents always encourage me when I...等，帮助学生拓展语言输出的思路，提升表达的丰富度。 3. 优化时间管理：在备课时更精准地规划各环节时间，设置时间提醒机制；在课堂上根据学生的实际反应灵活调整节奏，确保各教学环节能高效完成。 学科网（北京）股份有限公司 $