《100的认识》（教案）-2025-2026学年数学苏教版二年级上册

该小学数学教案聚焦《100的认识》核心知识点，通过“数数大挑战”游戏导入，从1数到100并聚焦99到100的过渡，复习100以内数的顺序，为理解10个十是一百、掌握计数单位与数位顺序搭建学习支架。 本教案以摆小方块、拨计数器等动手操作和“看演出人数”生活情境为特色，发展学生抽象能力（数感），通过探究“满十进一”原理培养运算能力，分层练习与多元评价助力教师精准教学，有效促进学生数概念构建与数学思维发展。

配套小学苏教版 第四单元 认识三位数 《100的认识》   一、教材分析 《100的认识》本课时是苏教版二年级上册第四单元《认识三位数》的起始课，在学生对100以内数有了一定认知并能熟练掌握两位数加减法后展开教学的。通过本课学习，学生能够准确认识100，理解10个十是一百，知道100 以内数的计数单位有“一”“十”，并掌握数位顺序，为后续学习万以内数的认识以及更复杂的四则运算奠定基础，是数的认识体系中承上启下的关键环节。教材以学生熟悉的“看演出”场景引入，让学生从具体的生活情境中感知数量的变化，即 99 个同学再加上1人得到100人，这种贴近生活的情境能有效激发学生的学习兴趣，让学生体会到数学与生活的紧密联系。借助小方块、计数器等直观学具，帮助学生理解数的组成和数位的意义。通过摆小方块，学生能直观地看到10个十是一百；在计数器上边拨边数，能清晰地感受数位的变化，从形象思维逐步过渡到抽象思维，符合二年级学生的认知发展规律。   二、教学目标 1.能够准确认识 100，理解 10 个十是一百，知道 100 以内数的计数单位有 “一”“十”，并掌握数位顺序，明确从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，清楚 100 是三位数。 2.熟练掌握不同的数数方法，如一个一个地数、十个十个地数、五个五个地数，并能灵活运用这些方法数出 100 以内的数。能够正确比较 100 与两位数的大小，进一步提升对数的大小关系的认知。 3.通过摆小方块、拨计数器等实践操作活动，经历 100 这个数的形成过程，培养学生的动手操作能力和抽象概括能力，逐步建立数感。   三、教学重难点 重点：理解10个十是一百，掌握100以内数的计数单位和数位顺序。 难点：深入理解 “满十进一” 的十进制计数原理，尤其是从 99 到 100 的进位过程，形成清晰的数概念。  四、教学过程 情境导入 师：同学们咱们来玩“数数大挑战”！从1开始，每人数2-3个数，看谁能数到100。 生1：1、2、3。 生2：4、5。 生3：6、7、8。 ...... 师：99后面是多少呢？ 生：是100。 师：对啦，99后面是100。其实100里藏着好多有趣的数学知识，这节课我们就一起解锁 “100 的秘密”。 设计意图：通过“数数大挑战”，复习 100 以内数的顺序，激活学生已有的数数经验，快速聚焦与“100”相关的数概念，为新授内容（深入认识 100 的组成、数位等 ）做好知识铺垫，让学生在熟悉的数数活动中自然过渡到新课学习。以游戏化的“挑战”形式导入，契合二年级学生活泼好动、喜欢竞赛的特点，能有效调动课堂积极性，让学生在轻松氛围中参与学习，提升学习兴趣。 探究新知 活动一：用小方块摆一摆，数出一百 师：从图中你知道哪些数学信息?PPT出示图片 生1：原来有 99 个同学在看演出。 生2：又来了 1个人。 生3：一共有多少人？ 师：一共有多少人?请你们用 摆一摆，说一说。 PPT出示动画 这是99个一 生1：99添上1是一百。 生2：一百就是一百个一。 师：摆一摆，数一数，一百里面有几个十？ 师：请同学们十个十个地数，从十数到一百。 PPT出示动画 生1：十个十个地数，从十数到一百，数了十次，10个十是一百。 生2：一百里面有10个十。 师小结：一百由10个十组成，100也可以由100个一组成。 设计意图：依托 “看演出人数变化” 的生活情境，引导学生提取数学信息、提出问题，将生活场景与数学学习关联，让学生感受数学源于生活。通过小方块 “摆一摆”，让学生直观感知 “99 添 1 是 100”，理解 100 的形成过程，建立“100 个一”的概念，借助具象操作向抽象数概念过渡，契合二年级学生认知特点。先探究 “100 里有几个十”，再通过 “十个十个地数” 活动，让学生在操作、数数中发现 “10 个十是一百”，逐步构建 “100 由 10 个十组成、也由 100 个一组成” 的完整认知，突破数的组成这一重点，培养数感与逻辑思维。 效果评价：生生之间互相评价讨论，找出最好的方法。教师针对学生的表述，及时给与点评和指导，注意引导学生将语言表达完整。 活动二：在计数器上拨一拨，认识一百 师：你们知道三位数的数位有哪些，顺序是怎样的吗？PPT出示图片 师：在计数器上，从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。个位，十位，百位各表示什么呢？ 生1：个位表示几个一。 生2：十位表示几个十。 生3：百位表示几个百。 师小结：“百” 和 “一（个）、十” 一样，也是计数单位。 师：现在我们在计数器上边拨边数，从90开始，一个一个地数到一百。 生1：在计数器的十位上拨9颗珠子表示90。 生2：在计数器的个位上再拨1颗珠子表示91。 师：每数一个数就在计数器的个位上拨一个珠子。 学生从90依次拨到99。 师：现在计数器上是99，在个位再拔1个珠子就变成100。100在计数器上怎么表示呢？ 生1：个位满十，向十位进1。十位就变成了10个十。 生2：十位满十，向百位进1。百位由0变成1. 生3：百位上有 1 个珠子，在百位上写 1；百位上的 1 表示 1 个百。 生4：十位和个位上 1 个珠子也没有，都写 0 占位；十位和个位上的 0 都不读。 生5：写作：100，读作：一百。 师：同学们说得很正确，100是三位数。 师：你们能从 50 开始，十个十个地数到 100 吗？五个五个地数呢？ 生1：十个十个地数，50、60、70、80、90、100。依次增加10。 生2：五个五个地数，50、55、60、65、70、75、80、85、90、95、100。依次增加5。 师：通过在计数器上拨一拨，认识了一百，学会了100的读写。 设计意图：先通过提问 “三位数的数位有哪些，顺序是怎样的” ，衔接学生对两位数数位的已有认知，自然拓展到三位数数位（百位、十位、个位 ），明确数位顺序，为理解 100 的数位表示打基础。借助计数器 “拨一拨”，让学生直观感知个位、十位、百位的计数含义（几个一、几个十、几个百 ），理解“百” 作为新计数单位的价值，完善计数单位体系（一、十、百 ）。从 90 开始一个一个拨数到 100，聚焦 99 到 100 的进位过程，让学生亲历“个位满十进十位、十位满十进百位”的操作，理解十进制计数法中“满十进一”的规则，清晰构建 100 在计数器上的表示（百位 1 个珠，十位、个位 0 个珠 ），掌握 100 的读写方法。 效果评价：在学生探索的过程中，教师针对学生的表述，及时给与点评和指导，注意引导学生将语言表达完整。 活动三：比一比，感知100的大小 师：任意选一个两位数和 100 比大小，你能想到什么？ 生1：18小于100。 生2：100大于99。 生3：100大于90。 ...... 生4：我发现所有的两位数都小于100。 师：是的，比较大小时，可以先看位数，位数多的数大于位数少的数。 师：读一读，填一填，你发现了什么？ 生1：一个一个地数，2后面分别是3、4、5，6后面是7、8，9后面是10。 生2：十个十个地数，20后面分别是30、40、50，60后面是70、80，90后面是100。 生3：整十数十位上的数字是按照十以内数的顺序排列的。 设计意图：让学生自主选取两位数和 100 比较，通过具体例子（如 18 与 100、99 与 100 等 ），自主发现 “两位数都小于 100” 的规律，引导学生总结出 “位数多的数大于位数少的数” 这一大小比较方法，培养观察、归纳能力，强化对数位与数大小关系的理解。通过 “一个一个数”“十个十个数” 填数，巩固不同数数策略，强化数序感知，让学生清晰掌握数的递增规律（每次加 1 或加 10 ），加深对 100 以内数排列顺序的认识。 效果评价：生生之间互相评价讨论，找出最好的方法。教师针对学生的表述，及时给与点评和指导，注意引导学生将语言表达完整。 巩固练习 师：我们一起来检验一下学习效果吧! 1.一共有多少瓶酸奶？用 摆一摆，再在计数器上拨一拨。 2. 3. 先写一写、读一读，再比较大小。 4. 在 里填“＞”“ ＜”或“＝ ”。 5. 右边的书大约有多少本？ 6.先数出10粒花生米并圈一圈，再估计一共有多少粒。 设计意图：通过“摆方块、拨计数器”，让学生在具象操作中巩固数的组成（如 100 由几个十 / 一组成 ），衔接“数的表示”与“数位理解”，强化对 100 及数的形成的认知，将抽象知识转化为直观实践。结合计数器写数、读数，再比较大小，既巩固数位、计数单位知识，又强化数的读写规范；通过大小比较（含算式与数、数与数 ），复习 “位数多的数大”“先算再比”等比较方法，完善数的大小比较体系。 效果评价：根据不同难度的题挑选不同的学生作答，及时了解不同层次学生的学习情况，收集本节课学生知识的掌握情况。 拓展演练 1.下面的每组图形各表示几。 2.在（ ）里填数。你能想到几种填法？请你给出 3 种填法。 设计意图：用不同图形分别表示 “一” 和 “十”，让学生通过观察图形组合，转化为数的组成（几个十和几个一 ），巩固计数单位 “十”“一” 的理解，强化数的表示方法，提升“图形 — 数” 的转换能力，加深对 100 以内数组成的认识。以“100”为参照，让学生自主思考数线上数的排列规律（如等差递减 ），通过开放性填数（给出 3 种填法 ），培养学生的数感、推理能力和创新思维。学生需结合对 100 以内数的顺序、间隔的理解，尝试不同规律（如每次减 10、减 20、减 25 等 ），灵活运用数的知识解决问题，拓展对 “数的排列” 的认知，提升数学应用与探索能力。 课堂小结 师：今天的学习你有什么收获？ 三位数的数位有哪些，顺序是怎样的？ 说说100由几个十组成，100由几个一组成？ 怎样比较 100 与两位数的大小？ 师：今天你的表现怎样呢？你的好朋友表现怎样呢，我们来回顾一下。（学生自由发言），再完成评价表。 设计意图：通过提问了解学生是否掌握本节课的知识，帮助学生梳理知识，把握重难点。在自我评价、评价他人、交流分享的过程中，学会用欣赏的眼光看伙伴，用客观准确的眼光看自己，反思自己在课堂中的优势和不足。 效果评价：根据学生的回答给与鼓励，并为学生后续的学习提供方法指导。 课后实践 和家人一起，在生活里找一找含有 “100” 数量的事物，用拍照、画画或者文字记录下来（比如 100 颗豆子、100 页书、100 元纸币等 ），并和爸爸妈妈分享，说说你是怎么数、怎么确认数量是 100 的。 设计意图：让学生感受 “100” 在生活中的广泛应用，巩固数数、数的组成知识，加深对 100 的实际意义理解，同时培养观察生活、收集信息的能力。 效果评价：鼓励学生积极完成实践活动，并给与表扬和肯定。 学科网（北京）股份有限公司 $