11《宇宙生命之谜》教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《宇宙生命之谜》，聚焦“地球之外是否有生命存在”核心问题，通过速读导读及课文首尾段落提取关键问题，引导学生学习浏览、找中心句等阅读方法，以批注、小组合作、学习单为支架，梳理天体生命条件及行星排查脉络。 此设计亮点在于强化“有目的地阅读”策略，通过自主预学与合作探究提升语言运用能力，提取行星信息、分析火星生命可能性等环节发展逻辑思维，科学论坛与研究报告体验培养科学探究意识，助力学生掌握阅读方法与科学精神，为教师提供清晰可操作的教学路径。

《宇宙生命之谜》教学设计 教学目标 1.通过自主预学、合作探究等方式，继续实践“有目的地阅读”，培养综合应用各种阅读策略的能力。 2.通过交流分享，提取关键信息，感受说明文语言文字的严谨性和科学性。 3.通过学写研究报告，参加科学论坛等形式，体验科学研究追求真理、不断探索的精神，培养学生科学探究的意识。 教学重点 1.通过自主预学、合作探究等方式，继续实践“有目的地阅读”，培养综合应用各种阅读策略的能力。 2.通过交流分享，提取关键信息，感受说明文语言文字的严谨性和科学性。 教学难点 通过学写研究报告，参加科学论坛等形式，体验科学研究追求真理、不断探索的精神，培养学生科学探究的意识。 教学过程 第一课时 1.直接导课，读课题。 ——宇宙生命之谜指的是什么？速读导读、课文1段和10段，画出相关语句。 ——指名读。 宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？ 地球之外的太空中是否有生命存在。 地球之外是否有生命存在。 ——齐读。（板书：地球之外的太空中是否有生命存在） 2.学习阅读方法。 ——请三个学生读课后第一题，一个读题目，两个读泡泡图。 ——读完了以后，说说从泡泡图里学到了什么阅读方法？ 与问题相关的内容仔细读，必要时多读几遍； 和想要了解的问题关系不大的段落不需要细读，即浏览； 有些信息不准确，可以再查相关资料。 ——自主阅读六处批注，交流书上的这位同学用了哪些阅读方法。 浏览 找中心句 划关键词  提取关键信息 对比筛选 查找资料 3.天体上存在生命的条件。 ——默读一、二、三段，天体上有生命存在的条件是什么？ ——指名交流。 提醒： ①交流时，学生会很快从第三段中找出四个条件，老师要追问用了什么阅读方法；（划关键词） ②对于一二段，要追问这两段用了什么阅读方法。一段用了浏览，这个容易。二段学生应该不会说，老师带领找中心句“地球绝不是有生命存在的唯一天体”。 【反思：找二段的中心句没有完成，从课堂情况判断应该找不出来，有困难，所以放弃了。】 4.排查水星、金星、木星、土星、天王星、海王星。 ——默读，提取各行星信息，对照条件看看这些行星上是否有生命存在。 ——指名交流。 ——小结：根据四个条件排查，这几个行星上都没有生命存在。 （板书：没有生命） 【反思：学生分享的时候，不能只读原句，老师得要求学生必须讲清楚为什么没有生命，学生就会去三段找对应的某一个条件。】 第二课时 1.复习仔细阅读的六种方法。 2.排查火星。 ——浏览，圈定需要阅读的段落。5--8段 ——小组合作，提取关键信息，说说火星上是否有生命存在。 ——指名分享。 a.火星水汽含量极少； b.火星氧气含量极少； c.火星表面温度很低； d.火星磁场很弱； e.人们猜测火星表面有开挖的运河，是暗环形山和暗的斑点； f.火星表面有四季变化，是尘土吹来吹去引起的颜色变化； g.火星土壤中未检测到有机分子； h.火星表面没有微生物存在。 【反思：e和f两条找出来有点困难，我直接提出运河和四季的问题，请学生默读六段，找出相关语句说服老师的猜测。这样就容易多了。】 ——人类是否可以移居火星？ ——小结：经过观测、分析，得出结论是有待进一步研究。 （板书：有待研究） 3.排查陨石。 ——默读九段，提取关键信息。分享。（板书：可能有生命） 4.看板书，思考：地球之外的天体上是否有生命存在？ ——指名分享。 ——看板书，小结科学家们是怎么判断的。 科学家针对生命存在的四个条件，首先分析了水星、金星、木星、土星、天王星、海王星，确定上面没有生命；然后观测分析了火星，结果有待进一步研究；接着分析了陨石，猜测太空可能存在生命。最后的结论是人类探索的宇宙之谜，至今尚未解开。 ——齐读十段，回扣课题。 5.根据课堂上学习的内容，完成学习单。 说明： （1）学习单本来是学习过程中作为支架用的，但是我是交流完让学生写的，用来检验学生是否真的学会了。这篇课文看似不难，但我的学生不易理解，课堂上虽然学习过了，但一定有相当一部分学生不是太懂。此时写学习单，等于自己再梳理一遍，老师巡视的时候可以给弱孩子再次提供帮助。 （2）学习单上的“采集”换成“排查”。 板书： 学科网（北京）股份有限公司 $