Unit 1 You and Me Section A 2a-3d（教学设计）-2025-2026学年人教版七年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦一般现在时be动词的正确运用及介绍自己与他人，通过无声视频观察交友情景导入，激发探索欲，为听力理解和口语输出铺垫，提供句型模板等学习支架梳理语言知识。 亮点在于融合文化意识（姓名差异对比）与思维品质（人物特点阐述），采用任务型教学（迎新派对介绍）和AI口语评价，提升语言运用能力与交际自信，为教师提供系统教学流程与学情适配策略，助力高效课堂。

Unit 1 You and Me Section A 2a-3d 教材分析 What本单元该主题与课标要求的“人与自我”主题范畸中的“丰高、充实、积极向上的生活”子主题,以及“人与社会”主题范睛中的“良好的人际关系与人际沟通”子主题内容密切相关。本单元以“You and Me”为主题，围绕“结交新朋友”这一核心交际情境展开。 本部分由三人对话起始:中学生Chen Jie与新认识的朋友Peter在校园里遇见了英语外教Mr. Smith, 三人之间展开交谈。对话分为两部分：前半部分是Chen Jie与Mr. Smith打招呼，后半部分是Mr. Smith与Peter之间的交谈。整个对话体现了打招呼和介绍他人的交际语境和典型句式，并融入了含有be动词的一般现在时这一核心语法结构。对话中Peter对中英文姓氏与名字之间的误解，也体现了对学生跨文化交际意识的培养。语法部分则是架构了含有be动词的一般现在时和人称代词，四个活动既有书面输出，又有口语输出，由经典复习到开放式探究活动都有涉及。 Why 1. 社会与心理发展：帮助学生适应初中新环境，缓解社交焦虑，建立良好人际关系、增强归属感与自我认知。 2. 语言能力奠基：作为初中起始单元，系统构建基本交际语言框架，为后续学习打下扎实基础。 3. 语言能力奠基：通过姓名、国籍等对比，初步培养文化差异意识与跨文化沟通能力。 4. 思维品质培养：在信息获取、比较归纳、创造性表达等任务中提升逻辑思维与交际策略。 How 2a-2e是听、看、读、说四部分内容的结合，通过听并圈出关键词来构建完整对话，通 过选择问答与表格填写来加深学生对教材人物主线的理解；语法部分先呈现经典句式， 再进行人称代词与be动词的搭配；之后通过3b进行be动词表意功能的练习，再进一步深 化由短文填空来练习。 学情分析 已有基础 学生已具备基础问候语 （ 如 Hello, Good morning）和简单句型（如 My name is…, I like…）；经历过小学英语课堂活动，具备初步的合作学习和课堂参与意识；对新学校、新同学充满好奇，有较强的交往意愿和表达欲望；能进行简单的图画识别、信息匹配、听力抓关键词等基本学习行为。 存在问题 1. 语言系统性不足：语法概念模糊（如be动词用法混乱），词汇量有限，表达缺乏连贯性； 2. 交际信心薄弱：怕出错、怕被笑话，开口意愿低，真实情境中语言运用能力不足； 3. 文化认知局限：对中西方姓名、称呼等文化差异了解甚少，跨文化意识尚未建立； 4. 学习策略欠缺：缺乏有效的听力技巧、词汇记忆方法、合作学习策略等。 发展需求 1. 语言整合需求：需要系统梳理并巩固基本句型和语法，提升语言准确性与流畅度； 2. 心理安全需求：渴望在支持性、低焦虑的课堂环境中练习表达，增强自信； 3. 交际实践需求：希望通过真实、有趣的任务活动，实现学以致用，建立交际成就感； 4. 文化认知需求：需初步了解中外文化差异，培养开放包容的交际态度； 5. 策略引导需求：需要教师提供学习支架（如句型模板、评价清单）和方法指导。 教学目标 1. Language ability: Know about a friend with simple present tense (be). (正确运用一般现在时be探索相知的过程) 2. Learning ability: Introduce yourself and others.(介绍自己和他人) 3. Thinking capacity: Explore how to make new friends by telling the features of him or her.（了解新朋友并能有条理地阐述其特点） 4. Cultural awareness: Understand the cultural differences of names.( 理解姓名表达的文化差异） 教学重难点 重点：正确运用一般现在时be探索相知的过程 难点：如何自信流畅的介绍自己和他人。 教学方法 The communicative approach, the situational language teaching method, the inquiry-based teaching method, the task-based language teaching method 教学过程 教学活动 学习活动 效果评价 Step 1 Lead-in 1. Lead in by watching a video and guess what the characters are doing. Watch the video and guess the what the characters are doing. 能有效活跃课堂气氛，并迅速导入相关主题。为后文的听力环节做 出铺垫 设计意图： 通过观察无声视频，让学生初步体会交友和问候他人的情景，激发学生对其中对话内容的好奇心，从而带着探索欲来进行听读对话的环节。学生可以参考其中的肢体语言，为课程输出“迎新晚会”的现场表达和评价效果都做出了示范。 Step 2 Listening Ask students to listen and answer the questions. Listen and answer the questions. 了解对话内容的基本信 息：Peter在几班？第一课时的Song Meimei与Peter在一个班级吗？ Ask students to listen again and fill in the blanks. Listen again and fill in the blanks 了解缩写词who’s, I’m, He’s, It’s的读音和基本 书写方法与全称。 设计意图： 本部分设计的听力问题没有完全使用课本的选择题，这样做是为了将Grammar Focus之中的重点句式与情景对话相结合，由此便可以把be动词的表意作用融会贯通于日常交际问答之中，避免了语法与语境的割裂。通过再听填空的方式，带领学生初步了解缩写词的发音，为接下来的缩写词讲解做好铺垫。 Step 3 Reading Ask students to read the conversation and answer the questions. Read the conversation and answer the questions. 学生能进一步了解人物 对话、人物关系和基本 信息 Let students think about why Peter made a mistake. Think about why Peter made a mistake. 激发学生的探索欲，锻 炼其分析能力，提升思 维品质。 设计意图： 使学生通过听力锻炼与思维碰撞自主探究中英文姓氏和名字之间的文化差异，并引导学生逐步说出last name 与first name的位置不同之处，并一起进行总结 Step 4 Grammar Ask students to do a pair work about last name and first name. Do a pair work about last name and first name. 应用上一步得出的文 化差异结论，并结合 口语表达练习be动词 在语境中的初步搭配 Let students observe the conversation in pair work. Observe the conversation in pair work. 正式提出be动词is，并进入be 动词的情景语法讲解。 Let students watch a video about the conversation in 2a and find how many be verbs are in it like “is”. Watch a video about the conversation in 2a and find how many be verbs are in it like “is”. 初步了解be动词的种 类。 Show the listening scripts and ask students to observe and summarize when we need to use be verbs. Observe the listening scripts and summarize when we need to use be verbs. 得出be动词与人称代 词的搭配规则。 Ask students to complete the passage with am, is, or are. Complete the passage with am, is, or are. 使学生在新的语境之 中练习be动词与人称 代词的搭配。 Ask students to divide the passage into three parts. Divide the passage into three parts. 检测文章知悉度，锻 炼学生逻辑思维能力 。 Guide students to find out the aspects of introducing themselves and their friends. Find out the aspects of introducing themselves and their friends. 为下一步输出做准备 ，了解如果要介绍自 己和介绍朋友可以从 哪些方面入手。 设计意图： 本部分最大的特点就是承接了上一部分听读环节材料引出的对话，这样可以自然地过渡到语法讲解与练习。并且，由于在听读部分已经渗透了be动词表意功能的运用，整个语法练习过程也不会过于枯燥和困难。 在语法应用部分，我设计了段落层次划分和因素归纳总结里两个深化学习和认知能力的环节，不仅是为了锻炼学生的逻辑思维能力，也是在为第三课时的阅读环节做出铺垫。既让学生宏观架构介绍自我和他人的思路，又让学生有话可说、有话可写，知道从哪些方面入手来做出介绍。 在展示pair work的过程中借助了AI口语评价助手，来为学生直观清晰地展示其口语的不足和优势，精准帮助学生了解如何改善自己的发音。 Ask students to discuss about the welcome party card of introduction and write about themselves and their new classmate. Then, show the introduction. Discuss about the welcome party card of introduction and write about themselves and their new classmate. Then, show the introduction. 创设情境应用be动词 的表意功能和介绍自 我与他人的主题功能 设计意图： 由于学生刚进入初中学段，设计迎新派对的情景能贴合学生的现实生活，并且能够直接应用本单元学习到的语法和主题，属于三合一的综合性输出练习，对学生而言也具有极强的现实意义。本环节也引导学生根据评价量表自评互评，从而取长补短，有针对性地进行查漏补缺。 课堂总结 Homework 学科网（北京）股份有限公司 $