Unit 4 I used to be afraid of the dark.Section A (3a-3c) 教学设计2025-2026学年 人教版（2012）九年级英语全一册

该初中英语教学设计聚焦Unit 4 "I used to be afraid of the dark" Section A (3a-3c)，核心围绕Candy从害羞女孩到流行歌星的成长经历，梳理核心词汇（shy, talent等）、used to句型及语篇关键信息。课堂导入通过播放流行歌星演出视频提问，结合词汇卡片讲解词义并引导学生用used to造句，搭建从词汇学习到语篇理解的支架。 此资料特色在于融合分层阅读法（略读匹配段落内容、细读补全句子）与任务型活动（角色扮演“采访Candy”、写作“克服困难”短文），落实语言能力培养。思政教育自然渗透，如通过Candy故事引导学生体会坚持品质，体现思维品质与学习能力提升。助力学生提升语用能力，为教师提供可操作的分层教学方案。

Unit 4 I used to be afraid of the dark.Section A (3a-3c) 教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于新课标“人与自我”主题语境下的“个人成长与职业发展”子主题，围绕Candy从害羞女孩到流行歌星的成长经历展开。新课标要求学生能通过阅读语篇梳理人物成长脉络，运用英语讲述成长故事，同时培养直面挑战、坚持不懈的意志品质，引导学生认识到“努力与坚持是实现自我成长的关键”，落实立德树人的根本任务。 二、英语活动观目标 1. 感知与注意：能识别语篇中shy, brave, private, talent等核心词汇，梳理Candy的成长背景、生活变化及对年轻人的建议等语篇信息，把握文章“从害羞女孩到流行歌星”的主旨。 1. 应用与实践：能根据语篇内容完成信息匹配和句子补全任务，运用used to句型描述Candy的成长变化，分角色演绎“采访Candy”的对话。 1. 迁移与创新：能结合自身成长经历，写一段关于“克服困难实现改变”的短文，将语篇中的成长启示迁移到自我认知中。 三、教学重难点 1. 教学重点 掌握shy, private, talent, require等核心词汇和deal with, fight on, make it to the top等短语； 梳理语篇结构，提取Candy的成长背景、生活变化和建议等关键信息。 2. 教学难点 理解语篇中used to句型的灵活运用，分析Candy成长变化的原因； 结合语篇启示，表达自己对“成长与坚持”的思考。 四、教法学法 1. 教法：采用分层阅读法（略读、细读）梳理语篇信息；任务型教学法设计信息匹配、句子补全、角色扮演等任务；情境教学法创设“采访Candy”的互动场景；点拨教学法引导学生分析人物成长的深层原因。 2. 学法：指导学生运用略读寻主旨、细读抓细节的阅读策略；通过合作学习法完成小组角色扮演；利用归纳法总结Candy的成长启示；借助读写结合的方式实现语言知识的迁移运用。 五、教学过程（表格版） 教学环节 教学内容与活动 效果评价 设计意图 热身导入（感知与注意） 1. 播放一段流行歌星的演出视频，提问：What do you think a pop star’s life is like? Did he/she use to be different? 2. 出示核心词汇卡片（shy, talent, private），结合图片讲解词义，让学生用used to句型造简单句子（如I used to be shy, but now I can speak in public.）。 3. 思政渗透：提问“你觉得成为明星需要什么品质？”引导学生说出“坚持、努力”。 1. 评价学生对词汇的认读与造句能力（基础层）； 2. 评价学生对“明星成长”话题的思考深度（提升层）。 1. 用视频激发学生兴趣，自然引入“成长变化”主题； 2. 词汇结合句型造句，夯实基础的同时衔接语篇主题； 3. 初步渗透坚持与努力的思政教育，为语篇学习做铺垫。 语篇阅读（感知与注意） 1. 略读任务：学生快速阅读文章，完成3a的信息匹配任务，找出各段落对应的内容（Candy的背景、生活变化、建议）。 2. 细读任务：学生再次阅读文章，完成3b的句子补全，教师巡视指导基础薄弱学生定位关键句。 3. 师生共同核对答案，梳理语篇中Candy的成长时间线：害羞→学唱歌→敢在班级/学校演唱→成为流行歌星。 1. 评价学生略读信息匹配的正确率（基础层）； 2. 评价学生细读补全句子的准确性及信息定位能力（提升层）。 1. 略读+细读的分层阅读，符合学生的阅读认知规律； 2. 借助教材习题梳理信息，降低学生的阅读难度； 3. 梳理成长时间线，帮助学生理解人物变化的过程。 语言运用（应用与实践） 1. 基础任务：学生分组整理语篇中描述Candy变化的used to句型，如She used to be shy, but now she loves singing in front of crowds.，教师板书汇总。2. 提升任务：参照3c要求，小组合作设计“采访Candy”的对话，一人扮演记者，一人扮演Candy，围绕“成长变化、生活感受、对年轻人的建议”提问并回答。 3. 思政渗透：在角色扮演中，引导学生体会Candy“克服害羞、坚持梦想”的精神。 1. 评价学生整理句型的完整性（基础层）； 2. 评价学生角色扮演的对话流畅度与内容贴合度（提升层）。 1. 整理句型强化used to的运用，夯实语言基础；2. 角色扮演让学生在互动中运用语篇信息，提升口语表达能力；3. 融入对人物精神的体会，深化思政教育主题。 迁移创新（迁移与创新） 1. 布置任务：让学生结合自己的经历，写一段80词左右的短文，主题为“我克服的一个困难”，要求运用used to句型，体现“坚持”的品质。 2. 邀请2-3名学生分享短文，教师点评内容与语言表达。 3. 思政升华：总结“每个人的成长都有挑战，像Candy一样坚持下去，就能实现改变”。 1. 评价学生对used to句型的迁移写作能力（基础层）； 2. 评价学生短文的思想性与语言表达的连贯性（提升层）。 1. 读写结合，将语篇知识迁移到自我表达中； 2. 分享短文锻炼学生的书面与口头表达能力，同时促进自我反思。 总结作业 1. 师生共同回顾语篇核心内容：Candy的成长变化、关键词汇短语及used to句型的运用，梳理“成长与坚持”的主题启示。 2. 分层作业：基础层：背诵语篇中描述Candy变化的3个句子；提升层：给Candy写一封简短的回信，谈谈自己对她成长故事的感受。 1. 评价学生对本节课知识的整体掌握程度； 2. 通过分层作业巩固学习效果，兼顾不同学习水平的学生。 1. 总结环节帮助学生构建知识与思想的双重框架； 2. 分层作业满足不同学生的学习需求，实现知识的课后延伸。 六、教学反思 （一）成功之处 1. 阅读任务贴合教材：依托3a、3b教材习题设计阅读任务，让学生在完成习题的过程中梳理语篇信息，降低了农村学生（通用学生）的阅读畏难情绪，多数学生能顺利完成任务。 2. 思政教育深度融合：将“坚持、克服困难”的思政主题与Candy的成长故事、学生的自身经历结合，没有生硬说教，学生在语言学习中自然接受了思想教育。 3. 读写结合落实目标：通过“整理句型→角色扮演→短文写作”的环节，实现了从输入到输出的语言学习闭环，提升了学生的综合语言运用能力。 （二）存在问题 1. 学生阅读速度差异明显：部分基础好的学生快速完成阅读任务，而基础薄弱的学生在细读环节花费时间过长，导致后续角色扮演环节时间紧张。 2. 写作环节的指导不足：少数学生在写“克服困难”的短文时，内容空洞，未能结合具体事例，且used to句型运用有误。 3. 课堂评价的互动性不足：以教师评价为主，学生自评和互评较少，未能充分调动学生的参与性。 （三）改进措施 1. 优化阅读时间分配：为基础薄弱学生提供“语篇关键句定位提示”，帮助其快速找到答案，缩短阅读时间；同时设置“阅读小标兵”奖励，激励学生提升阅读速度。 2. 提供写作支架：设计“克服困难”的写作模板（I used to... Because of..., I tried to... Now I...），引导学生结合具体事例写作，同时在课堂上进行简短的写作示范。 3. 引入互评机制：设计“写作互评表”，让学生从“句型准确性、内容完整性、思想性”三个维度互评短文，教师再进行总结点评，提升评价的互动性与全面性。 学科网（北京）股份有限公司 $