第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

课程基本信息

学科

语文

年级

八年级

学期

秋季

课题

《国行公祭，为佑世界和平》

教学目标

1.了解新闻评论的文体特点，明确其与消息、通讯等体裁的区别。

2.能提取作者观点，分析其立场与论证方式。

3.品析新闻评论的语言特点，学习“引用事例”“正反对比”“比喻论证”等评论技巧。

4.尝试撰写简短新闻评论，表达个人观点，提升议论能力。

教学重难点

教学重点：

1.了解新闻评论的文体特点，明确其与消息、通讯等体裁的区别。

2.能提取作者观点，分析其立场与论证方式。
教学难点：

1.学习新闻评论的语言特点，掌握“引用事例”“正反对比”“比喻论证”等评论技巧。

2.尝试撰写简短新闻评论，表达个人观点，提升议论能力。

教学过程

一、导入

回顾本单元已学习的消息、新闻特写等体裁，引出新闻评论。本节课通过学习《国行公祭，为佑世界和平》，掌握新闻评论的阅读与写作方法，为“班级月报”撰写评论文章打下基础。

二、任务一：寻找作者观点，明确评论立场

本课我们将学习新闻评论，请你阅读《国行公祭，为佑世界和平》，提取作者观点，总结作者的立场。

教师预设引导学生从文中找出关键句，理解作者的核心意图。学生可能从以下方面把握：作者强调“历史，不可能被忘却”，批判“日本右翼分子仍在梦中呓语”的否认行为，并最终落脚于“珍爱和平、开创未来”的呼吁。整体立场可概括为：牢记历史教训，坚决批判歪曲历史的行为，与国际社会共同维护世界和平。

三、任务二：分析段落作用，理解评论结构
 

选择你印象最深的段落，结合原文内容，分析段落在本课新闻评论中的作用。

教师预设学生的分析可能形成以下角度：
角度一： 分析【第一段】“开篇用国家公祭鼎铭文点明公祭的法定性与庄严性，引出南京大屠杀历史事实，奠定‘铭记历史’的论述基调。”
角度二： 分析【第二段】“通过列举全球多地纪念南京大屠杀的事例，说明国际社会共同铭记历史，证明‘历史不可遗忘’的普遍共识，增强说服力。”
角度三： 分析【第三段】“列举日本右翼否认历史的行径，作为反面例证，与前段形成对比，批判否认历史的错误立场。”
角度四： 分析【第四段】“强调历史不容歪曲，并以国际社会对日本的批评作为事实依据，深化对日本右翼的批驳，同时点明国家公祭的警示意义。”
角度五： 分析【第五段】“通过《纽约时报》的历史报道与今日南京成为‘国际和平城市’的对比，展现南京从创伤走向和平的历程，为下文‘和平珍贵’的论点做铺垫。”
角度六： 分析【第六段】“总结南京的命运变迁，点明‘铭记历史、珍爱和平’的主旨，并表达中国维护和平的坚定立场，收束全篇，升华主题。”

四、任务三：品析评论语言，学习论证技巧

作为一名新闻评论 初学者，选择文中具体语句，按照以下步骤，分析作者的评论语言特点，提炼进行新闻评论的技巧。

教师预设学生的分析可能形成以下角度：
角度一：引用权威原文，支撑立场。 分析原文语句：“国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇。”语言分析：作者没有用自己说的话开头，而是直接引用国家公祭鼎上的话，显得非常庄重、有力量，一下子就让读者明白了这件事的严肃性和重要性。
角度二：列举真实事例作为证据。 分析原文语句：“加拿大安大略省议会通过有关‘设立南京大屠杀纪念日’的动议；美国圣地亚哥市的图书馆举办活动……在日本，由高中和大学老师组成的研究会建议将‘南京大屠杀’等词语列入教科书……”语言分析：作者像列清单一样，把加拿大、美国、日本等地人们纪念历史的事实一个一个写出来。这种方法让“全世界都没有忘记”这个观点变得非常具体、可信。
角度三：将两种行为放在一起写，形成对比。 分析原文语句：（第二段写全球纪念）“……历史，不可能被忘却！”；（第三段写日本右翼）“阻止有良知的日本国民追寻