Unit3 Section A （3a～3b）教学设计 2025-2026学年 人教版（2012）九年级英语全一册

该初中英语教学设计聚焦“公共场所寻求信息与帮助”主题，核心为请求信息的礼貌句型（如“Could you tell me...?”“Do you know...?”）及描述感受的形容词（如scared, exciting）。通过游乐园短视频导入激活兴趣，结合农村生活场景（村卫生室、超市）搭建从语篇学习到真实应用的学习支架。 该资料特色在于情境与生活深度融合，采用情境教学法、任务型教学法和分层教学法，通过角色扮演、农村场景对话创编提升语言能力。融入“勇于尝试”“礼貌沟通”思政教育，培养文化意识与思维品质，分层任务兼顾学生差异，助力教师高效教学，提升学生语言运用与迁移能力。

Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are? Section A （3a-3b）教学设计 一、新课标主题分析 本课时内容隶属于新课标“人与社会”**主题语境下的“人际交往与社会服务”子主题，聚焦“在公共场所寻求信息与帮助”的真实生活场景。新课标要求学生能在跨文化交际中，运用英语完成问路、咨询信息等日常交流任务，同时培养礼貌沟通、勇于尝试的品格，契合“立德树人”的根本任务。结合农村初中学生基础薄弱的特点，教学中需将语言知识与生活实际紧密结合，渗透“勇于挑战自我、礼貌待人”的思政教育，让学生在语言运用中形成正确的价值观。 二、英语活动观目标 1. 感知与注意：学生能识别对话中请求信息的礼貌表达（如Could you tell me...?/Do you know...?），理解过山车体验、餐厅咨询等场景的语篇含义。 1. 应用与实践：能运用所学礼貌句型，在模拟场景中完成“询问游乐项目”“咨询餐厅信息”等口语交际任务，掌握scared, exciting, busy等核心词汇。 1. 迁移与创新：能结合校园、村镇生活场景，创编“询问小卖部位置”“咨询集市营业时间”等对话，将语言知识迁移到真实生活中，同时展现勇于尝试、礼貌沟通的行为品质。 三、教学重难点 1. 教学重点 掌握请求信息的礼貌句型：Could you tell me...?/Do you know where...?/I wonder... 理解并运用scary, exciting, glad, busy等形容词描述感受和场景。 2. 教学难点 灵活运用礼貌句型在不同场景中准确请求信息； 结合农村生活实际，将语篇中的交际策略迁移到真实情境中。 四、教法学法 1. 教法：采用情境教学法创设游乐园、餐厅等真实场景；任务型教学法设计“信息咨询”系列任务；分层教学法针对农村学生基础差异，设置基础、提升两级任务。 2. 学法：指导学生运用合作学习法开展小组对话练习；自主探究法梳理对话中的礼貌句型；体验学习法通过角色扮演感受语言运用的实际效果。 五、教学过程（表格版） 教学环节 教学内容与活动 效果评价 设计意图 热身导入（感知与注意） 1. 播放游乐园短视频，提问：What can you see in the video? Do you dare to ride a roller coaster? 2. 出示核心词汇图片（roller coaster, scared, exciting），带读并让学生结合图片说感受。 3. 思政渗透：提问“面对害怕的事物，我们应该怎么做？”引导学生说出“勇于尝试”。 1. 评价学生词汇认读的准确性（基础层）； 2. 评价学生用简单形容词表达感受的能力（提升层）。 1. 用视觉和生活体验激活学生已有知识，降低农村学生对陌生场景的理解难度； 2. 初步渗透“勇于尝试”的思政教育，为语篇学习做铺垫。 语篇学习（感知与注意） 1. 让学生默读对话，完成“Alice的情绪变化”填空（scared → fun → glad）； 2. 播放录音，学生跟读，标记请求信息的句型； 3. 师生共同梳理句型：I wonder where.../Could you tell me when...? 1. 评价学生对语篇细节的捕捉能力（基础层）；2. 评价学生对核心句型的识别能力（提升层）。 1. 先默读再跟读，符合农村学生“先理解再模仿”的学习特点； 2. 梳理句型为后续口语实践搭建语言支架。 语言操练（应用与实践） 1. 基础任务：小组合作，将对话中请求信息的句型改写（如示例），教师巡视指导基础薄弱学生 2. 提升任务：角色扮演——分组扮演Alice、He Wei和餐厅工作人员，还原对话场景，重点运用礼貌句型咨询信息； 3. 思政渗透：在角色扮演中，强调“礼貌询问、认真回应”的沟通礼仪。 1. 评价学生句型改写的正确率（基础层）； 2. 评价学生角色扮演中语言运用的流畅度和礼貌性（提升层）。 1. 分层任务满足不同基础学生的学习需求，避免农村学生因难度过高失去兴趣； 2. 角色扮演让学生在真实语境中运用语言，同时渗透文明交际的思政教育。 迁移创新（迁移与创新） 1. 创设农村生活场景：“询问村卫生室位置”“咨询超市关门时间”，让学生分组创编对话； 2. 邀请小组展示，教师点评并补充句型运用的合理性；3. 思政升华：总结“礼貌询问能让我们更好地解决生活问题，勇于尝试新事物能收获更多快乐”。 1. 评价学生对句型的迁移运用能力（基础层）；2. 评价学生创编对话的逻辑性和创新性（提升层）。 1. 结合农村生活场景设计任务，让学生感受到英语学习的实用性； 2. 再次强化思政教育，实现语言学习与品格培养的融合。 总结作业 1. 师生共同回顾本节课的核心句型和思政要点（勇于尝试、礼貌沟通）； 2. 作业：基础层：抄写请求信息的句型并翻译；提升层：用所学句型写一段“向邻居询问集市信息”的小对话。 1. 评价学生对本节课知识的整体掌握程度； 2. 通过分层作业巩固学习效果。 1. 总结环节梳理知识，帮助农村学生形成知识体系； 2. 分层作业兼顾不同学生的学习能力，让每个学生都能完成任务。 六、教学反思 （一）成功之处 1. 情境与生活结合：以游乐园场景导入，再迁移到农村生活中的卫生室、超市等场景，贴合农村学生的生活经验，有效降低了学生对陌生语篇的距离感，多数学生能主动参与课堂活动。 2. 分层教学落实到位：从词汇认读、句型改写，到角色扮演、对话创编，设置了基础和提升两级任务，基础薄弱的学生能完成词汇和句型的基础练习，程度较好的学生则能在迁移创新环节展现能力，实现了“让每个学生都有收获”的目标。 3. 思政教育自然融合：将“勇于尝试”“礼貌沟通”的思政要点融入语篇理解、角色扮演和迁移创新环节，没有生硬说教，学生在语言运用中潜移默化地接受了品格教育。 （二）存在问题 1. 学生口语表达能力差异大：部分农村学生因基础太差，在角色扮演中只能机械背诵对话，无法灵活替换词汇；少数学生甚至不敢开口，参与度较低。 2. 课堂时间分配不够合理：语篇学习环节花费时间稍多，导致迁移创新环节的小组展示不够充分，部分优秀的学生创编成果未能得到展示。 3. 评价方式不够丰富：课堂上以教师评价为主，学生自评和互评较少，未能充分发挥学生的主体作用。 （三）改进措施 1. 课前铺垫基础：针对基础极差的学生，课前布置“核心词汇认读”小任务，利用早读时间一对一辅导，降低课堂学习的难度。 2. 优化时间分配：语篇学习环节采用“快速默读+重点跟读”的方式，压缩时间；迁移创新环节提前预设展示小组，确保高效展示。 3. 丰富评价方式：设计简单的“课堂评价表”，让学生在小组内互评口语表达的流畅度和礼貌性，教师再进行总结点评，提升学生的参与感和自我评价能力。 学科网（北京）股份有限公司 $