2.2《人的正确思想是从哪里来的？》同步练习 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

2.2《人的正确思想是从哪里来的？》练习 一、现代文阅读 （一）阅读下面的文字，完成1-4题。 材料一：《人的正确思想是从哪里来的？》（原文节选） 人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。人们的社会存在，决定人们的思想。而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量。 人们在社会实践中从事各项斗争，有了丰富的经验，有成功的，有失败的。无数客观外界的现象通过人的眼、耳、鼻、舌、身这五个官能反映到自己的头脑中来，开始是感性认识。这种感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思想。这是一个认识过程。这是整个认识过程的第一个阶段，即由客观物质到主观精神的阶段，由存在到思想的阶段。这时候的精神、思想（包括理论、政策、计划、办法）是否正确地反映了客观外界的规律，还是没有证明的，还不能确定是否正确，然后又有认识过程的第二个阶段，即由精神到物质的阶段，由思想到存在的阶段，这就是把第一个阶段得到的认识放到社会实践中去，看这些理论、政策、计划、办法等等是否能得到预期的成功。一般的说来，成功了的就是正确的，失败了的就是错误的，特别是人类对自然界的斗争是如此。在社会斗争中，代表先进阶级的势力，有时候有些失败，并不是因为思想不正确，而是因为在斗争力量的对比上，先进势力这一方，暂时还不如反动势力那一方，所以暂时失败了，但是以后总有一天会要成功的。 材料二：《实践是检验真理的唯一标准》（节选） 检验真理的标准是什么？这是早被无产阶级的革命导师解决了的问题。但是这些年来，由于“四人帮”的破坏和他们控制下的舆论工具大量的歪曲宣传，把这个问题搞得混乱不堪。为了深入批判“四人帮”，肃清其流毒和影响，在这个问题上拨乱反正，十分必要。 检验真理的标准只能是社会实践。毛主席说：“真理只有一个，而究竟谁发现了真理，不依靠主观的夸张，而依靠客观的实践。只有千百万人民的革命实践，才是检验真理的尺度。”（《新民主主义论》）“真理的标准只能是社会的实践。”（《实践论》）这里说的实践，就是指人们改造客观世界的一切活动。 实践是检验真理的唯一标准，这是由真理的本性和实践的特点所决定的。真理的本性是主观和客观相符合。所谓检验真理，就是检验人的主观认识同客观实际是否相符合以及符合的程度。要做这种检验，就要把主观认识同客观实际联系起来加以比较、对照，才能判定它是不是真理。主观认识本身不能自称正确，客观事物本身也不会回答人们的认识是否正确，只有把主观和客观联系起来的桥梁——社会实践，才能充当检验真理的标准。 1.下列对两则材料相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A.两则材料均围绕“实践与认识”的核心关系展开论述，明确了社会实践在认识过程中的基础性作用。 B.材料一明确“人的正确思想只能从社会实践中来”，材料二则聚焦“检验真理的标准只能是社会实践”，二者论述侧重点不同。 C.材料一认为先进阶级的正确思想失败可能是力量对比问题，材料二则未涉及这一特殊情况，仅强调实践对真理的检验作用。 D.两则材料均否定了主观臆断的合理性，材料一否定“思想固有的”观点，材料二则否定主观夸张对真理判定的作用。 2.下列对两则材料艺术特色的分析，不正确的一项是（ ） A.材料一以设问开篇，引发读者思考，直接抛出核心观点，语言简洁明了，逻辑性强。 B.材料二开篇点明时代背景，指出澄清真理标准问题的必要性，具有鲜明的现实针对性。 C.两则材料均引用毛主席的相关论述，增强了文章的权威性与说服力，体现了理论的传承性。 D.材料一以“感性认识到理性认识”的过程为脉络，层层递进；材料二则先破后立，先批判错误认知再确立正确观点。 3.下列对两则材料中画横线句子的理解，正确的一项是（ ） A.材料一画横线句明确了实践的具体类型，限定了“正确思想”的来源范围，使观点更具针对性；材料二画横线句界定了“实践”的内涵，为后文论证奠定基础。 B.两则材料画横线句均为总结句，材料一总结实践的重要性，材料二总结检验真理的核心标准，均起到升华主题的作用。 C.材料一画横线句运用并列结构，强调三项实践的同等重要性；材料二画横线句运用引用论证，直接引用毛主席观点增强说服力，二者表达手法完全不同。 D.两则材料画横线句均体现了“实践第一”的观点，材料一侧重实践的“来源”作用，材料二则侧重实践的“检验”作用，二者内涵完全对立。 4.两则材料均围绕“实践与认识”展开，但论述角度有所不同，请结合文本简要概括。 （二）阅读下面的文字，完成5-8题。 材料一：《人的正确思想是从哪里来的？》（原文节选） 人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。人们的社会存在，决定人们的思想。而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量。 人们的认识经过实践的考验，又会产生一个飞跃。这次飞跃，比起前一次飞跃来，意义更加伟大。因为只有这一次飞跃，才能证明认识的第一次飞跃，即从客观外界的反映过程中得到的思想、理论、政策、计划、办法等等，究竟是正确的还是错误的，此外再无别的检验真理的办法。而无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无别的目的。 一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成。这就是马克思主义的认识论，就是辩证唯物论的认识论。现在我们的同志中，有很多人还不懂得这个认识论的道理。问他的思想、意见、政策、方法、计划、结论、滔滔不绝的演说、大块的文章，是从哪里来的，他觉得是个怪问题，回答不出来。对于物质可以变成精神，精神可以变成物质这样日常生活中常见的飞跃现象，也觉得不可理解。因此，对我们的同志，应当进行辩证唯物论的认识论的教育，以便端正思想，善于调查研究，总结经验，克服困难，少犯错误，做好工作，努力奋斗，建设一个社会主义的伟大强国。 材料二：《改造我们的学习》（节选） 我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下。其理由如次： 中国共产党的二十年，就是马克思列宁主义的普遍真理和中国革命的具体实践日益结合的二十年。如果我们回想一下，我党在幼年时期，我们对于马克思列宁主义的认识和对于中国革命的认识是何等肤浅，何等贫乏，则现在我们对于这些的认识是深刻得多，丰富得多了。灾难深重的中华民族，一百年来，其优秀人物奋斗牺牲，前仆后继，摸索救国救民的真理，是可歌可泣的。但是直到第一次世界大战和俄国十月革命之后，才找到马克思列宁主义这个最好的真理，作为解放我们民族的最好的武器，而中国共产党则是拿起这个武器的倡导者、宣传者和组织者。马克思列宁主义的普遍真理一经和中国革命的具体实践相结合，就使中国革命的面目为之一新。抗日战争以来，我党根据马克思列宁主义的普遍真理研究抗日战争的具体实践，研究今天的中国和世界，是进一步了，研究中国历史也有某些开始。所有这些，都是很好的现象。 但是我们还是有缺点的，而且还有很大的缺点。据我看来，如果不纠正这类缺点，就无法使我们的工作更进一步，就无法使我们在将马克思列宁主义的普遍真理和中国革命的具体实践互相结合的伟大事业中更进一步。 首先来说研究现状。像我党这样一个大政党，虽则对于国内和国际的现状的研究有了某些成绩，但是对于国内和国际的各方面，对于国内和国际的政治、军事、经济、文化的任何一方面，我们所收集的材料还是零碎的，我们的研究工作还是没有系统的。二十年来，一般地说，我们并没有对于上述各方面作过系统的周密的收集材料加以研究的工作，缺乏调查研究客观实际状况的浓厚空气。“闭塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸鱼”，粗枝大叶，夸夸其谈，满足于一知半解，这种极坏的作风，这种完全违反马克思列宁主义基本精神的作风，还在我党许多同志中继续存在着。马克思、恩格斯、列宁、斯大林教导我们认真地研究情况，从客观的真实的情况出发，而不是从主观的愿望出发；我们的许多同志却直接违反这一真理。 5.下列对两则材料相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A.两则材料均立足党内思想教育，强调理论与实践结合的重要性，具有鲜明的指导性。 B.材料一聚焦“认识论”教育，旨在让同志明白正确思想的来源与检验方法；材料二聚焦“学习方法与制度”改造，旨在纠正党内不良学习作风。 C.材料一指出部分同志不理解“物质与精神的飞跃”，材料二指出部分同志存在“粗枝大叶”的作风，均点出了党内思想认识的现存问题。 D.材料一强调“多次反复”才能形成正确认识，材料二则强调“系统研究”的重要性，二者对实践的要求完全不同，无内在关联。 6.下列对两则材料艺术特色的分析，不正确的一项是（ ） A.材料一语言通俗直白，多用设问和判断句，逻辑清晰，便于读者理解抽象的认识论道理。 B.材料二运用对比论证，将党内学习的“成绩”与“缺点”对比，突出改造学习的必要性，论证更具说服力。 C.两则材料均以解决党内思想问题为目标，材料一正面阐释道理，材料二先肯定成绩再指出问题，论证思路略有不同。 D.材料一结尾提出教育目的，简洁明确；材料二多用比喻，如“武器”“瞎子摸鱼”等，使批判更生动形象，二者论证风格完全一致。 7.下列对两则材料中画横线句子的赏析，正确的一项是（ ） A.材料一画横线句运用递进关系，强调第二次飞跃的重要性，理由充分，逻辑严密；材料二画横线句运用比喻，将马克思列宁主义比作“武器”，生动体现其救国价值。 B.两则材料画横线句均为过渡句，材料一承上启下，引出认识的目的；材料二承接上文的成绩，引出下文的缺点，结构作用相同。 C.材料一画横线句运用因果论证，先果后因，突出检验真理的唯一方法；材料二画横线句运用举例论证，列举党内的不良作风，增强批判的针对性。 D.两则材料画横线句均体现了“问题导向”，材料一针对认识检验问题，材料二针对学习作风问题，均为后文提出解决办法做铺垫。 8.请结合文本，简要概括两则材料在论证风格上的差异。 （三）阅读下面的文字，完成9-12题。 材料一：《人的正确思想是从哪里来的？》（原文节选） 人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。人们的社会存在，决定人们的思想。而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量。 人们在社会实践中从事各项斗争，有了丰富的经验，有成功的，有失败的。无数客观外界的现象通过人的眼、耳、鼻、舌、身这五个官能反映到自己的头脑中来，开始是感性认识。这种感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思想。这是一个认识过程。这是整个认识过程的第一个阶段，即由客观物质到主观精神的阶段，由存在到思想的阶段。这时候的精神、思想（包括理论、政策、计划、办法）是否正确地反映了客观外界的规律，还是没有证明的，还不能确定是否正确，然后又有认识过程的第二个阶段，即由精神到物质的阶段，由思想到存在的阶段，这就是把第一个阶段得到的认识放到社会实践中去，看这些理论、政策、计划、办法等等是否能得到预期的成功。一般的说来，成功了的就是正确的，失败了的就是错误的，特别是人类对自然界的斗争是如此。在社会斗争中，代表先进阶级的势力，有时候有些失败，并不是因为思想不正确，而是因为在斗争力量的对比上，先进势力这一方，暂时还不如反动势力那一方，所以暂时失败了，但是以后总有一天会要成功的。 人们的认识经过实践的考验，又会产生一个飞跃。这次飞跃，比起前一次飞跃来，意义更加伟大。因为只有这一次飞跃，才能证明认识的第一次飞跃，即从客观外界的反映过程中得到的思想、理论、政策、计划、办法等等，究竟是正确的还是错误的，此外再无别的检验真理的办法。而无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无别的目的。 材料二：《人的正确思想是从哪里来的？》教学节选文 人的正确思想不是从天上掉下来的，也不是自己头脑里固有的，而是只能从社会实践中来。人们的社会存在决定思想，先进阶级的正确思想被群众掌握后，会成为改造世界的物质力量。 认识的过程分为两个阶段：第一阶段是由客观物质到主观精神的感性认识到理性认识的飞跃，第二阶段是由精神到物质的认识到实践的飞跃。第二个飞跃意义更伟大，因为它是检验真理的唯一办法，而无产阶级认识世界的目的就是改造世界。 一个正确的认识往往需要经过实践到认识、认识到实践的多次反复才能完成。这是马克思主义的认识论，对我们端正思想、做好工作具有重要指导意义。 9.下列对两则材料相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A.两则材料均保留了原文的核心观点，即正确思想的来源、认识的两个阶段及实践检验真理的重要性。 B.材料一详细阐释了认识两阶段的具体内涵，材料二则进行了概括提炼，更简洁明了，便于教学理解。 C.材料一区分了自然界斗争与社会斗争中失败的不同原因，材料二未提及这一细节，简化了原文的论述。 D.材料二删除了原文中对党内同志认识问题的批判，仅保留理论阐释，导致其失去了原文的现实指导意义。 10.下列对两则材料艺术特色的分析，不正确的一项是（ ） A.材料一以设问开篇，引发思考，层层递进地展开论述；材料二开门见山，直接呈现核心观点，更具概括性。 B.材料一语言严谨周密，细节丰富，逻辑链条完整；材料二语言简洁凝练，去除了具体阐释，更适合快速把握主旨。 C.两则材料均采用“总-分-总”的结构，材料一先提出观点，再分述认识过程，最后强调目的；材料二则先概括观点，再简述认识过程与意义。 D.材料一通过“一般的说来”“特别是”等表述体现论述的严谨性，材料二则无此类限定词，论述更绝对，科学性有所减弱。 11.下列对两则材料中画横线句子的对比分析，正确的一项是（ ） A.材料一画横线句详细解释了第二个飞跃的意义，理由充分；材料二画横线句简洁概括其意义，保留了核心信息，二者核心内涵一致。 B.两则材料画横线句均为总结句，材料一总结第二个飞跃的意义，材料二总结认识过程的复杂性，作用不同。 C.材料一画横线句运用因果论证，材料二画横线句运用并列论证，二者论证方法不同，导致表达效果差异显著。 D.材料一画横线句侧重理论的完整性，材料二画横线句侧重理论的实用性，二者的写作目的完全不同。 12.请结合文本，简要分析材料二作为教学节选文，在内容取舍上的特点及目的。 （四）阅读下面的文字，完成13-16题。 材料一：《人的正确思想是从哪里来的？》（原文节选） 人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。人们的社会存在，决定人们的思想。而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量。 一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成。这就是马克思主义的认识论，就是辩证唯物论的认识论。现在我们的同志中，有很多人还不懂得这个认识论的道理。问他的思想、意见、政策、方法、计划、结论、滔滔不绝的演说、大块的文章，是从哪里来的，他觉得是个怪问题，回答不出来。对于物质可以变成精神，精神可以变成物质这样日常生活中常见的飞跃现象，也觉得不可理解。因此，对我们的同志，应当进行辩证唯物论的认识论的教育，以便端正思想，善于调查研究，总结经验，克服困难，少犯错误，做好工作。 材料二：《反对本本主义》（节选） 你对于某个问题没有调查，就停止你对于某个问题的发言权。这不太野蛮了吗？一点也不野蛮。你对那个问题的现实情况和历史情况既然没有调查，不知底里，对于那个问题的发言便一定是瞎说一顿。瞎说一顿之不能解决问题是大家明了的，那末，停止你的发言权有什么不公道呢？许多的同志都成天地闭着眼睛在那里瞎说，这是共产党员的耻辱，岂有共产党员而可以闭着眼睛瞎说一顿的吗？ 要不得！要不得！注重调查！反对瞎说！ 调查就像“十月怀胎”，解决问题就像“一朝分娩”。调查就是解决问题。 离开实际调查就要产生唯心的阶级估量和唯心的工作指导，那末，它的结果，不是机会主义，就是盲动主义。 必须洗刷唯心精神，防止一切机会主义盲动主义错误出现，才能完成争取群众战胜敌人的任务。必须努力作实际调查，才能洗刷唯心精神。 13.下列对两则材料相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A.两则材料均强调实践的重要性，反对唯心主义思想，旨在引导党内同志树立正确的思想认识与工作作风。 B.材料一明确“正确思想来源于实践”，材料二则强调“调查是解决问题的前提”，二者均体现了“实践第一”的观点。 C.材料一指出部分同志不理解认识论道理，材料二批判部分同志“闭着眼睛瞎说”，均针对党内存在的思想认识问题。 D.材料一侧重认识论的理论阐释，材料二侧重调查实践的具体要求，二者论述范围不同，无共同的思想内核。 14.下列对两则材料艺术特色的分析，不正确的一项是（ ） A.材料一语言庄重严谨，逻辑严密，以理论阐释为主；材料二语言犀利有力，情感强烈，以批判和号召为主。 B.材料一以设问开篇，引发读者对思想来源的思考；材料二以反问开篇，强调调查的必要性，增强了论证的气势。 C.两则材料均运用了对比手法，材料一对比两个认识阶段，材料二对比调查与瞎说的不同结果，论证更具说服力。 D.材料二运用比喻，将调查比作“十月怀胎”，生动形象地说明调查的长期性与重要性；材料一则无比喻修辞，风格更平实。 15.下列对两则材料中画横线句子的理解，正确的一项是（ ） A.材料一画横线句点明了正确认识形成的过程，强调“多次反复”的必要性；材料二画横线句强调调查的核心作用，指出调查是解决问题的基础。 B.两则材料画横线句均为中心句，材料一概括马克思主义认识论的核心内容，材料二概括调查实践的重要意义，均起到统领全文的作用。 C.材料一画横线句运用并列结构，清晰呈现认识的两个阶段；材料二画横线句运用比喻，使抽象的道理具体化，二者表达效果相同。 D.材料一画横线句侧重理论指导，材料二画横线句侧重实践要求，二者均为了纠正党内的错误思想，写作目的不同。 16.两则材料均围绕“实践”展开论述，但在论述侧重点和表达风格上有所不同，请结合文本简要分析。 二、语言文字运用 阅读下面的文字，完成17-22题。 人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。人们的社会存在，决定人们的思想。而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量。 人们在社会实践中从事各项斗争，有了丰富的经验，有成功的，有失败的。无数客观外界的现象通过人的眼、耳、鼻、舌、身这五个官能反映到自己的头脑中来，开始是感性认识。这种感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思想。这是一个认识过程。这是整个认识过程的第一个阶段，即由客观物质到主观精神的阶段，由存在到思想的阶段。这时候的精神、思想（包括理论、政策、计划、办法）是否正确地反映了客观外界的规律，还是没有证明的，还不能确定是否正确，然后又有认识过程的第二个阶段，即由精神到物质的阶段，由思想到存在的阶段，这就是把第一个阶段得到的认识放到社会实践中去，看这些理论、政策、计划、办法等等是否能得到预期的成功。【一般的说来】，成功了的就是正确的，失败了的就是错误的，特别是人类对自然界的斗争是如此。在社会斗争中，代表先进阶级的势力，有时候有些失败，并不是因为思想不正确，而是因为在斗争力量的对比上，先进势力这一方，暂时还不如反动势力那一方，所以暂时失败了，但是以后总有一天会要成功的。 人们的认识经过实践的考验，又会产生一个飞跃。这次飞跃，比起前一次飞跃来，意义更加伟大。因为只有这一次飞跃，才能证明认识的第一次飞跃，即从客观外界的反映过程中得到的思想、理论、政策、计划、办法等等，究竟是正确的还是错误的，此外再无别的检验真理的办法。而无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无别的目的。 17.下列对材料中【一般的说来】的理解与分析，不正确的一项是（ ） A.“一般的说来”起到限定范围的作用，表明“成功即正确、失败即错误”的判断并非绝对，体现了论述的严谨性。 B.该表述为后文阐述社会斗争中先进势力的暂时失败埋下伏笔，使行文逻辑更连贯，避免了论述的绝对化。 C.若删除“一般的说来”，则会让判断变得绝对化，与社会斗争中存在的特殊情况相矛盾，削弱了文章的说服力。 D.“一般的说来”体现了作者对认识规律的全面把握，说明作者认为自然界斗争的规律不适用于社会斗争。 18.下列对材料中画横线句子的理解，不正确的一项是（ ） A.句子以设问开篇，连续否定两种错误观点，直接引出“正确思想来源于社会实践”的核心观点，开门见山。 B.两个设问句并列使用，增强了语言的节奏感，引发读者思考，使核心观点的提出更具冲击力。 C.句子采用“设问+否定+肯定”的句式，逻辑清晰，先破后立，明确了正确思想的来源，立场鲜明。 D.句子中的两个否定句，仅否定了错误观点，未对错误观点的危害进行批判，削弱了论证的力度。 19.下列对材料内容的概括与分析，不正确的一项是（ ） A.材料明确了正确思想的来源，阐述了认识的两个阶段及两次飞跃，完整呈现了辩证唯物论的认识论核心内容。 B.材料区分了自然界斗争与社会斗争中失败的不同原因，说明检验真理的标准在不同领域有不同的表现形式。 C.材料强调第二次飞跃意义更伟大，因为它不仅检验了认识的正确性，还体现了无产阶级认识世界的最终目的。 D.材料认为正确思想一旦被群众掌握就会变成物质力量，这一观点凸显了群众实践对改造世界的重要作用。 20.下列对材料叙事（论述）特点的分析，不正确的一项是（ ） A.材料以“思想来源”为切入点，层层递进地阐述认识过程与真理检验标准，逻辑链条完整，论证严密。 B.材料语言简洁明了，多用判断句和短句，避免了复杂的修饰，使抽象的认识论道理更易于读者理解。 C.材料采用“总-分-总”的论述结构，先提出核心观点，再分述认识过程，最后强调认识的目的，结构严谨。 D.材料运用对比论证，将感性认识与理性认识对比、两次飞跃对比，突出了不同阶段的特点与意义，论证充分。 21.下列选项中，最能体现材料核心主旨的一项是（ ） A.阐明正确思想的来源，纠正党内错误的认识观念 B.阐述认识的两个阶段，强调感性认识到理性认识的飞跃 C.论述实践是认识的来源与检验真理的唯一标准，强调认识的目的是改造世界 D.强调先进阶级的正确思想对改造社会的重要作用 22.下列对材料中“人的正确思想，只能从社会实践中来”一句的分析，正确的一项是（ ） A.该句是全文的中心论点，统领全文内容，后续论述均围绕该句展开，旨在证明其正确性。 B.句中“只能”一词起到强调作用，排除了其他思想来源的可能性，凸显了社会实践的唯一性。 C.该句仅明确了正确思想的来源，未涉及认识的检验与目的，是一个不完整的论点。 D.该句语言表述绝对化，缺乏辩证思维，与后文“正确认识需多次反复”的观点相矛盾。 三、作文 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 毛泽东同志在《人的正确思想是从哪里来的？》中指出：“人的正确思想，只能从社会实践中来”“一个正确的认识，往往需要经过由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成”。 当下，我国正处于高质量发展的关键阶段，科技创新、乡村振兴、生态文明建设等领域的突破，无不是实践与认识反复迭代的成果。“北斗”团队历经数十载实践探索，不断修正认识、优化技术，终成全球卫星导航系统；脱贫攻坚一线干部深入乡村实践，总结出“精准扶贫”的科学方法，实现了千万家庭的脱贫梦想；科研工作者扎根实验室与田间地头，在实践中探索生态保护与农业发展的平衡之道，推动绿色发展理念落地生根。 以上材料引发了你怎样的思考？请结合材料，联系现实，以“实践铸真知，迭代促成长”为话题，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。 参考答案 1.答案：C 解析：C项“材料二则未涉及这一特殊情况”错误。材料二核心论述“实践是检验真理的唯一标准”，虽未直接提及社会斗争中先进势力暂时失败的情况，但并未否定这种特殊情况的存在，其核心观点与材料一关于真理检验的本质判断是一致的。（1）A项，准确概括两则材料的核心关联，理解正确；（2）B项，合理区分两则材料的论述侧重点，理解正确；（3）D项，准确把握两则材料否定主观臆断的共性，理解正确。故选C。 2.答案：D 解析：D项“材料二则先破后立，先批判错误认知再确立正确观点”错误。材料二开篇虽提及“四人帮”的破坏导致问题混乱，但核心是直接确立“实践是检验真理的唯一标准”的观点，并非“先破后立”的结构，批判仅为引出话题的背景铺垫。（1）A项，正确分析材料一的开篇手法与语言特点，理解正确；（2）B项，合理阐释材料二开篇的时代意义，理解正确；（3）C项，准确把握两则材料引用论证的作用，理解正确。故选D。 3.答案：A 解析：A项分析正确。材料一画横线句明确实践的三项具体类型，使“正确思想来源”的观点更具体；材料二画横线句界定“实践”的内涵，为后文论证“实践是检验真理的唯一标准”奠定基础。（1）B项，“均为总结句”错误，两则材料画横线句均为观点句，起到引出下文论述的作用，并非总结句；（2）C项，“二者表达手法完全不同”错误，两则材料画横线句均为直接表明观点的陈述句，表达手法有共性；（3）D项，“二者内涵完全对立”错误，二者均体现“实践第一”的观点，内涵是统一的，仅侧重点不同。故选A。 4.答案：①材料一侧重从“认识的来源、过程与目的”展开论述，先明确正确思想来源于社会实践，再阐述认识的两个阶段与两次飞跃，最后强调无产阶级认识世界的目的是改造世界，核心是阐释马克思主义认识论的完整逻辑；②材料二侧重从“真理检验的标准”展开论述，先点明澄清真理标准问题的必要性，再从真理本性与实践特点出发，论证“实践是检验真理的唯一标准”，核心是确立正确的真理检验观。 5.答案：D 解析：D项“二者对实践的要求完全不同，无内在关联”错误。材料一的“多次反复”与材料二的“系统研究”均是对实践的具体要求，二者本质上都强调实践与认识的结合，都服务于纠正党内思想问题、做好工作的目标，存在紧密的内在关联。（1）A项，准确把握两则材料的核心目标与指导性，理解正确；（2）B项，合理区分两则材料的聚焦重点，理解正确；（3）C项，准确梳理两则材料指出的党内问题，理解正确。故选D。 6.答案：D 解析：D项“二者论证风格完全一致”错误。材料一论证风格平实严谨，以正面理论阐释为主；材料二论证风格犀利生动，以批判与号召为主，且多用比喻修辞，二者风格差异显著。（1）A项，正确分析材料一的语言特点与逻辑优势，理解正确；（2）B项，合理阐释材料二对比论证的作用，理解正确；（3）C项，准确把握两则材料的论证思路差异，理解正确。故选D。 7.答案：A 解析：A项分析正确。材料一画横线句以“因为”引出原因，形成递进关系，强调第二次飞跃的重要性；材料二画横线句将马克思列宁主义比作“武器”，生动形象地体现了其对救国救民的重要价值。（1）B项，“均为过渡句”错误，材料一画横线句是观点句，起到深化主题的作用，并非过渡句；（2）C项，“材料二画横线句运用举例论证”错误，该句是比喻论证，并非举例论证；（3）D项，“材料一画横线句体现了问题导向”错误，材料一画横线句是对认识规律的正面阐释，未体现问题导向。故选A。 8.答案：①材料一：平实严谨，正面阐释。语言简洁直白，逻辑链条清晰，以理论阐释为主，通过层层递进的论述让读者理解马克思主义认识论的道理，语气平和，指导性强；②材料二：犀利生动，批判号召。语言富有感染力，运用比喻、反问等修辞，先肯定成绩再尖锐指出问题，批判不良作风，结尾发出号召，语气强烈，批判性与鼓动性兼具。 9.答案：D 解析：D项“导致其失去了原文的现实指导意义”错误。材料二虽删除了对党内同志认识问题的批判，但保留了核心认识论道理，简化后的内容更适合教学场景，便于学生快速把握核心观点，仍具有指导学生树立正确认识观的现实意义。（1）A项，准确概括两则材料保留的核心观点，理解正确；（2）B项，合理分析两则材料对认识过程阐释的详略差异，理解正确；（3）C项，准确梳理材料二的简化特点，理解正确。故选D。 10.答案：C 解析：C项“两则材料均采用‘总-分-总’的结构”错误。材料一采用“总-分-总”结构，先提出观点，再分述认识过程，最后强调教育目的；材料二采用“总-分”结构，先概括核心观点，再简要分述认识过程与意义，无总结性结尾。（1）A项，正确分析两则材料的开篇特点，理解正确；（2）B项，合理阐释两则材料的语言风格差异及适用场景，理解正确；（3）D项，准确把握材料一论述的严谨性与材料二的局限性，理解正确。故选C。 11.答案：A 解析：A项分析正确。材料一画横线句详细解释了第二次飞跃意义更伟大的原因，材料二画横线句简洁概括了这一意义，二者均围绕“第二次飞跃的重要性”展开，核心内涵一致。（1）B项，“材料二画横线句总结认识过程的复杂性”错误，材料二画横线句总结的是第二次飞跃的意义，并非认识过程的复杂性；（2）C项，“材料二画横线句运用并列论证”错误，该句是因果论证，与材料一一致；（3）D项，“二者的写作目的完全不同”错误，二者均为了传递马克思主义认识论的核心道理，写作目的一致，仅适用场景不同。故选A。 12.答案：①特点：材料二在内容取舍上以“保留核心、简化细节”为原则，保留了正确思想的来源、认识的两个阶段、两次飞跃及认识目的等核心观点；删除了原文中对党内同志认识问题的批判、社会斗争与自然界斗争失败原因的具体区分等细节内容，同时简化了对认识过程的详细阐释。②目的：适应教学场景的需求，让内容更简洁明了，便于学生快速把握文章的核心认识论道理，降低理解难度，突出理论的核心价值。 13.答案：D 解析：D项“二者论述范围不同，无共同的思想内核”错误。两则材料的共同思想内核均是“实践第一”的马克思主义认识论，均旨在引导党内同志树立正确的思想与工作作风，论述范围虽有侧重，但思想内核高度统一。（1）A项，准确把握两则材料的核心共性与目标，理解正确；（2）B项，合理区分两则材料对“实践”的具体阐释，理解正确；（3）C项，准确梳理两则材料针对的党内问题，理解正确。故选D。 14.答案：C 解析：C项“两则材料均运用了对比手法”错误。材料一未运用对比手法，其核心是层层递进地阐释认识过程与飞跃；材料二运用了调查与瞎说的对比，二者在对比手法的使用上存在差异。（1）A项，正确分析两则材料的语言风格差异，理解正确；（2）B项，合理阐释两则材料开篇问句的作用，理解正确；（3）D项，准确把握材料二比喻修辞的效果与材料一的风格特点，理解正确。故选C。 15.答案：A 解析：A项分析正确。材料一画横线句明确了正确认识形成需“实践-认识-实践”多次反复，强调了过程的复杂性；材料二画横线句将调查比作“十月怀胎”，强调调查是解决问题的前提与基础。（1）B项，“均为中心句，起到统领全文的作用”错误，两则材料画横线句均为分论点句，服务于全文核心观点；（2）C项，“二者表达效果相同”错误，材料一以逻辑阐释取胜，材料二以形象比喻取胜，表达效果不同；（3）D项，“写作目的不同”错误，二者均为了纠正党内错误思想，引导树立正确的实践观，写作目的一致。故选A。 16.答案：①论述侧重点：材料一侧重理论阐释，围绕“正确思想的来源、认识的过程与目的”展开，完整呈现马克思主义认识论的逻辑体系，旨在让同志理解认识论道理；材料二侧重实践要求，围绕“调查研究的重要性”展开，批判瞎说作风，强调调查是解决问题的前提，旨在引导同志践行调查实践。②表达风格：材料一平实严谨，语言简洁规范，以判断句和陈述句为主，逻辑严密，语气平和；材料二犀利生动，语言富有情感，运用反问、比喻、感叹等手法，批判有力，号召力强。 17.答案：D 解析：D项“说明作者认为自然界斗争的规律不适用于社会斗争”错误。“一般的说来”表明自然界斗争的规律具有普遍性，社会斗争中的情况是特殊例外，并非规律不适用于社会斗争。（1）A项，准确理解“一般的说来”的限定作用与论述严谨性的关系，理解正确；（2）B项，合理分析该表述的铺垫作用，理解正确；（3）C项，准确把握删除该表述后的负面影响，理解正确。故选D。 18.答案：D 解析：D项“未对错误观点的危害进行批判，削弱了论证的力度”错误。该句的核心目的是引出正确观点，通过连续否定错误观点已达到“先破后立”的效果，无需额外批判错误观点的危害，且简洁的否定更能突出核心观点，未削弱论证力度。（1）A项，正确分析句子的开篇作用与核心观点的引出方式，理解正确；（2）B项，合理阐释并列设问的语言效果，理解正确；（3）C项，准确把握句子的句式特点与逻辑关系，理解正确。故选D。 19.答案：B 解析：B项“说明检验真理的标准在不同领域有不同的表现形式”错误。材料强调检验真理的唯一标准是实践，社会斗争中先进势力的暂时失败并非因为真理标准不同，而是力量对比问题，真理标准具有统一性。（1）A项，准确概括材料的核心内容与认识论体系，理解正确；（2）C项，合理分析第二次飞跃的伟大意义，理解正确；（3）D项，准确把握正确思想与群众实践的关系，理解正确。故选B。 20.答案：D 解析：D项“材料运用对比论证，将感性认识与理性认识对比、两次飞跃对比”错误。材料中感性认识与理性认识、两次飞跃均是认识过程的不同阶段，材料旨在阐释其递进关系，而非对比关系，未运用对比论证。（1）A项，正确分析材料的论述脉络与逻辑严密性，理解正确；（2）B项，合理阐释材料的语言特点与理解优势，理解正确；（3）C项，准确把握材料的论述结构，理解正确。故选D。 21.答案：C 解析：C项最能体现核心主旨。材料围绕“实践与认识”展开，核心是论述实践是正确思想的来源、是检验真理的唯一标准，同时强调认识世界的目的是改造世界，涵盖了文章的核心内涵。（1）A项，“纠正党内错误的认识观念”是写作目的之一，并非核心主旨；（2）B项，“强调感性认识到理性认识的飞跃”仅为认识过程的一部分，片面且非核心；（3）D项，“先进阶级的正确思想对改造社会的重要作用”是实践观的延伸，并非核心主旨。故选C。 22.答案：B 解析：B项分析正确。“只能”一词强化了社会实践对正确思想来源的唯一性，排除了“天上掉下来”“头脑里固有”等错误来源，立场坚定。（1）A项，“该句是全文的中心论点”错误，全文中心论点是辩证唯物论的认识论，包括来源、检验、目的等，该句是核心分论点；（2）C项，“是一个不完整的论点”错误，该句是完整的分论点，后续论述是对其的延伸与拓展；（3）D项，“语言表述绝对化，缺乏辩证思维”错误，“只能”体现的是真理的客观性，与“正确认识需多次反复”的观点并不矛盾，后者是认识过程的规律。故选B。 23.（一）作文命题分析 ①命题立意：本题立足《人的正确思想是从哪里来的？》的核心认识论观点，关联当下我国高质量发展中的实践成果，以“实践铸真知，迭代促成长”为话题，引导考生思考实践与认识的辩证关系，强调反复实践对认知深化与成长进步的重要性。立意核心在于引导考生认识到，无论是个人成长还是国家发展，都离不开实践的根基与认识的迭代，符合高考“立德树人”导向与对青年实践观、发展观的培育要求。 ②材料解读：材料分为两部分，第一部分引用原文核心观点，明确“实践是正确思想的来源”“认识需实践与认识反复迭代”的理论基础；第二部分链接当下时政热点，列举“北斗”团队、脱贫攻坚干部、科研工作者的实践案例，建立理论与现实的关联。两部分材料共同指向“实践与迭代”的核心，既界定了写作的理论依据，也提供了现实素材，为考生搭建了“理论+现实”的写作框架。 ③写作要求：要求考生“选准角度、联系现实”，避免空谈理论或脱离材料泛谈实践；“明确文体”允许考生根据优势选择议论文或记叙文——议论文可侧重理论阐释与案例分析，论证实践与迭代的辩证关系；记叙文可通过个人实践经历（如科创实践、社会实践等）具象化主题。“不少于800字”强调内容充实性，要求考生有明确的观点与充分的论证。 ④创新点与时政关联：创新点在于将经典理论与当下时政热点深度融合，打破了“经典文本”与“现实应用”的壁垒，引导考生从理论溯源中观照现实发展，避免了对经典的孤立解读。时政关联方面，命题紧扣“高质量发展”这一核心议题，选取的“北斗”导航、精准扶贫、绿色发展等案例，均是新时代我国在科技创新、民生改善、生态保护领域实践与认识迭代的典型成果，既体现了马克思主义认识论在当代中国的生动实践，也引导考生关注国家发展、增强时代责任感。 ⑤写作思路指引： 思路一（议论文·理论+案例论证）：开篇引用《人的正确思想是从哪里来的？》核心观点，提出“实践为基、迭代为翼，方得真知、促成成长”的中心论点；主体部分分两层展开，第一层论述“实践是真知的源头活水”，结合脱贫攻坚干部深入基层实践总结“精准扶贫”方法的案例，阐释实践对认识形成的基础性作用；第二层论述“迭代是成长的必经之路”，以“北斗”团队数十载反复试验、优化技术的历程，说明认识需经“实践—认识—再实践”的反复打磨才能完善；结尾回扣话题，联系青年成长实际，强调在实践中探索、在迭代中进步的重要性。 思路二（记叙文·个人实践叙事）：以个人参与科创实践、社会实践的经历为线索，具象化“实践铸真知，迭代促成长”的主题。例如，记叙参与校园“生态瓶制作”科创项目的过程：初始阶段仅凭书本知识设计方案，结果生态瓶内生物难以存活（感性认识阶段）；随后通过多次调整生态配比、观察记录数据（实践迭代），逐渐总结出生物与环境平衡的规律（理性认识形成）；最终项目成功并获得奖项，深刻体会到“实践出真知”的道理。结尾升华主旨，将个人经历与国家发展中的实践迭代相联系，体现青年对时代主题的感悟。 （二）优秀范文示例： 以实践为笔，绘迭代成长之卷 毛泽东同志在《人的正确思想是从哪里来的？》中深刻指出：“人的正确思想，只能从社会实践中来”“一个正确的认识，往往需要经过由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成”。这番论断穿越时空，在新时代的发展征程中不断得到印证。从“北斗”组网到脱贫攻坚，从绿色发展到科技创新，无一不彰显着“实践铸真知，迭代促成长”的深刻哲理。作为新时代青年，我们更应秉持这一理念，以实践为笔，在迭代中书写成长华章。 实践是真知的源头，唯有扎根实践沃土，才能孕育正确认识。古人云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，脱离实践的认识如同无源之水、无本之木。脱贫攻坚的伟大胜利，正是无数干部扎根乡村实践的成果。他们摒弃“一刀切”的固有思维，深入田间地头，与村民促膝长谈，了解贫困根源——是因病致贫，还是因学致贫？是缺乏技术，还是交通闭塞？在大量实践调研的基础上，“精准扶贫”的科学方法应运而生。从产业扶贫到教育扶贫，从易地搬迁到医疗保障，每一项举措都源于对实践的精准把握。倘若脱离实践，仅凭主观臆断制定政策，便难以触及贫困的核心症结，脱贫梦想也无从实现。这正是实践赋予认识的生命力，唯有扎根实践，认识才能找到坚实的根基。 迭代是成长的阶梯，唯有历经反复打磨，才能实现认知升华。一个正确的认识并非一蹴而就，而是在“实践—认识—再实践”的循环中不断完善的。“北斗”团队的逐梦之旅，完美诠释了迭代成长的力量。从最初的技术探索到最终的全球组网，团队历经数十载春秋，遭遇过无数次失败。在卫星发射试验中，曾因轨道精度问题导致任务受阻；在信号覆盖测试中，曾因环境干扰影响定位效果。但团队没有气馁，而是将每一次失败都转化为实践的经验，不断修正认识、优化技术。从单星试验到组网验证，从区域服务到全球覆盖，每一次迭代都是对实践经验的总结，每一次进步都是对认知边界的突破。最终，“北斗”系统如期建成，为全球用户提供精准服务，这正是迭代成长的必然结果。 实践与迭代相辅相成，共同铸就个人成长与国家发展的辉煌。对于个人而言，在学习实践中不断反思迭代，才能提升能力、完善自我；对于国家而言，在发展实践中不断总结迭代，才能破解难题、迈向高质量发展。当下，我国在生态文明建设领域的突破，同样离不开实践与迭代的支撑。科研工作者扎根实验室与田间地头，一边开展生态保护试验，一边总结实践经验，不断调整生态保护与农业发展的平衡策略。从“绿水青山就是金山银山”理念的提出，到各类生态保护政策的落地实施，正是在实践中不断迭代认知、优化举措，才推动绿色发展理念生根发芽，让生态环境持续改善。 时代浪潮滚滚向前，实践征程永无止境。毛泽东同志的认识论思想，为我们指明了成长与发展的方向。作为新时代青年，我们要主动投身实践，在实践中积累经验、形成认识；更要勇于迭代，在反思中完善认知、提升自我。以实践为基，以迭代为翼，我们定能在个人成长的道路上稳步前行，为国家发展贡献青春力量，绘就实践与迭代共舞的成长画卷。 学科网（北京）股份有限公司 $