4.1.1 人的生殖（第一课时）教学设计-2025-2026学年人教版生物七年级下册

《人的生殖》第1课时教案

学科

初中生物

年级册别

七年级下册

共2课时

教材

人教版义务教育教科书·生物学七年级下册

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本节内容选自人教版初中生物学七年级下册第四单元“人体生理与健康（一）”第一章第一节，是学生进入青春期后理解自身生命起源的关键起点。教材以“试管婴儿”技术为导入情境，通过图文并茂的方式系统呈现男性与女性生殖系统的结构与功能、受精过程及早期胚胎发育的基本路径，构建起从生殖细胞到胎儿形成的完整知识链条。该部分内容既是后续学习“青春期发育”和“遗传与变异”的基础，也承载着生命教育、性别意识启蒙的重要价值，对培养学生科学观念、探究实践能力具有奠基作用。

学情分析
七年级学生正处于身心快速发展的关键期，对“我是从哪里来的”等生命问题充满好奇，但普遍缺乏科学认知，存在误解或羞于讨论的现象。他们已具备一定的观察力和逻辑思维能力，能理解示意图和基本概念，但对微观的生殖细胞、受精过程、胚胎发育等抽象内容理解困难，容易产生畏难情绪。部分学生受家庭或社会文化影响，对生殖话题存在回避心理。因此教学中需借助真实案例、直观模型与情境化任务，降低认知门槛，激发探究兴趣，引导学生正确认识生命诞生的科学过程，树立尊重生命、珍爱父母的情感态度。

课时教学目标

生命观念
1. 能准确描述男女生殖系统的主要结构及其功能，理解生殖器官在生命延续中的核心作用。
2. 能用“结构与功能相适应”的观点解释生殖系统各器官的设计特点，如睾丸的曲细精管利于精子生成，子宫内膜周期性变化利于胚泡植入。

科学思维
1. 能基于图示信息，推理出受精卵形成的位置及胚胎发育的初始场所，发展逻辑推断能力。
2. 能比较男女生殖系统异同，归纳出两性生殖差异的本质——生殖细胞类型与数量差异。

探究实践
1. 能通过观察男女生殖系统示意图，完成结构标注任务，提升图像解读与空间认知能力。
2. 能在小组合作中模拟“精子与卵细胞相遇”的动态过程，体验受精事件的偶然性与唯一性。

态度责任
1. 能认识到母亲孕育生命的艰辛，增强感恩意识与家庭责任感。
2. 能正确对待生殖相关话题，养成科学求知、尊重隐私、不传播谣言的健康行为习惯。

教学重点、难点

重点
1. 男女生殖系统主要器官的名称、位置与功能，尤其是睾丸、卵巢、子宫、输卵管的作用。
2. 受精过程发生的位置（输卵管）、受精卵的形成及早期胚胎发育的起点（子宫内膜）。

难点
 

1. 理解“一个卵细胞只能与一个精子结合”背后的生物学机制，突破“多精子竞争”的直观误解。
2. 建构“胚泡植入子宫内膜”这一微观动态过程的空间想象，理解其与月经周期的关系。

教学方法与准备

教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法

教具准备
PPT课件、男女生殖系统三维模型、精子与卵细胞卡通贴纸、任务卡、小组评价表

教学环节

教师活动

学生活动

情境导入：揭秘第一例“试管宝宝”【5分钟】

一、创设情境：科技奇迹背后的生命密码

（一）、播放微视频《世界首例试管婴儿诞生记》
1. 教师展示1978年7月25日英国首例试管婴儿诞生的历史影像片段，配以旁白：“1978年，全球首个‘试管宝宝’路易斯·布朗在英国诞生，她的出现标志着人类首次突破自然生育的限制，开启了辅助生殖的新纪元。”
2. 提问引导：同学们，你们知道“试管宝宝”为什么叫“试管宝宝”吗？她是在哪里长大的？难道不是妈妈的肚子吗？
3. 引导学生思考：如果一个女人的输卵管堵塞，精子和卵子如何相遇？科学家是如何帮助他们实现生育梦想的？
4. 小结过渡：这背后离不开对“人的生殖”全过程的深入研究。今天，我们就化身“生命探秘者”，走进人体内部，揭开人类新个体诞生的神秘面纱。

 

二、提出驱动性问题：谁是生命的起点？

（一）、出示核心问题卡片
1. 教师将大字板书问题：“在正常情况下，受精卵最终会在女性体内的哪个部位发育成胎儿？”
2. 鼓励学生大胆猜测，并记录在“猜想墙”上：
- 学生A：在子宫里！
- 学生B：在输卵管里！
- 学生C：在卵巢里！
3. 激发好奇心：“答案就在我们即将学习的内容中，让我们带着这个疑问，开启今天的探索之旅！”
4. 明确学习目标：通过本节课，我们将了解男女生殖系统结构，掌握受精过程，找到受精卵发育的真正“家”。

1. 观看视频，感受科技奇迹。
2. 思考并回答问题，表达个人猜想。
3. 记录猜想，参与互动提问。
4. 明确学习任务，建立探究动机。

评价任务

猜想合理：☆☆☆
 

参与积极：☆☆☆
问题意识：☆☆☆

设计意图

以真实历史事件为切入点，激发学生对生殖科学的兴趣；通过“试管宝宝”现象引发认知冲突，制造悬念，激活已有经验；设置开放性问题链，引导学生主动提出假设，培养科学质疑精神，为后续知识建构奠定情感与思维基础。

自主探究：解码生殖系统结构【10分钟】

一、分组观察

（一）、发放任务卡与图示材料
1. 教师将学生分为6个小组，每组4人，发放《男女生殖系统结构》，以及空白任务卡（附有指示线）。
2. 明确任务要求：根据教材图示，结合文字说明，写出各器官名称，如“睾丸”“附睾”“输精管”“阴茎”“卵巢”“输卵管”“子宫”“阴道”等。
3. 强调规范书写：使用黑色笔，字迹工整，避免涂改，确保可读性。
4. 巡视指导：关注各组协作情况，提醒学生注意“附睾”与“输精管”的连接关系，“子宫”与“阴道”的上下位置关系。

 

二、交流展示：拼出完整的“生命蓝图”

（一）、小组代表上台展示成果
1. 每组派一名代表手持作品，站在讲台前，用激光笔指向对应位置，逐项朗读所填名称。
2. 其他小组认真倾听，判断是否正确，若发现错误，举手示意，由教师组织纠正。
3. 教师适时补充：如“阴茎”不仅是排尿通道，也是精子排出的通道；“子宫”是胚胎发育的专属“宫殿”，不是“仓库”或“容器”。
4. 强化关键词记忆：板书重点词——“睾丸：产生精子，分泌雄激素”“卵巢：产生卵细胞，分泌雌激素”“子宫：胚胎发育场所”“输卵管：输送卵细胞，受精发生地”。

 

三、深度追问：结构为何如此设计？

（一）、开展“角色扮演”问答游戏
1. 教师提问：“假如你是睾丸，你会怎么介绍自己？”
- 预设回答：我负责生产精子，还分泌一种叫‘雄激素’的物质，让我能长胡子、声音变低。
2. 提问：“如果你是卵巢，你最骄傲的是什么？”
- 预设回答：我能每个月释放一个卵细胞，让生命

1. 小组分工协作，完成结构标注任务。
2. 代表展示成果，其他组倾听并纠错。
3. 参与角色扮演，用第一人称描述器官功能。
4. 记忆关键词，建立结构-功能关联。