4.1.1 人的生殖（第二课时）教学设计-2025-2026学年人教版生物七年级下册

《人的生殖》第2课时教案

学科

初中生物

年级册别

七年级下册

共2课时

教材

人教版义务教育教科书·生物学七年级下册

授课类型

新授课

第2课时

教材分析

教材分析
本节课承接上一课时对生殖系统结构与受精过程的介绍，深入探讨胚胎在母体内的发育历程及分娩机制。教材通过图示与文字结合的方式，系统呈现从胚泡植入到胎儿成熟、再到分娩的全过程，重点讲解胎盘与脐带的功能、胎儿在羊水中的生存状态以及分娩的生理意义。内容涵盖“物质交换”“器官功能”“生命延续”等核心概念，是理解人类生长发育起点的关键环节。该部分知识具有较强的科学性与人文性，有助于学生建立完整的生命观，深化对母亲孕育之艰辛的理解，为后续学习青春期发育、遗传与变异等内容奠定基础。

学情分析
经过第一课时的学习，学生已掌握男女生殖系统结构、受精位置及受精卵形成等基础知识，具备一定的空间想象能力与逻辑推理能力。但对“胎盘如何工作”“胎儿如何呼吸”“分娩为何疼痛”等深层问题仍存在认知盲区，容易产生“胎儿在妈妈肚子里吃东西”的误解。部分学生因羞于讨论或受网络信息影响，可能产生错误观念。因此教学中需借助动态模型、生活化类比和真实案例，将抽象的生理过程具象化；同时注重情感引导，帮助学生从“知道”走向“理解”，从“好奇”走向“感恩”，实现科学素养与生命教育的深度融合。

课时教学目标

生命观念
1. 能准确描述胎盘与脐带的结构特点及其在母体与胎儿之间进行物质交换的作用机制。
2. 能运用“系统观”理解胎儿在子宫内通过胎盘完成营养摄取与废物排出的完整循环过程。

科学思维
1. 能基于图示信息，推断胎儿在羊水中生存所需的氧气来源与二氧化碳排泄路径。
2. 能比较自然分娩与剖宫产的异同，分析其适应情境，发展辩证思维能力。

探究实践
1. 能通过观察“胎儿-胎盘-脐带”关系模型，模拟“物质运输”过程，提升实验操作与空间建模能力。
2. 能在小组合作中设计并展示“胎儿生存环境”微缩装置，体现创新意识与动手能力。

态度责任
1. 能认识到母亲生育过程的复杂性与风险性，增强尊重生命、感恩父母的情感认同。
2. 能正确看待分娩方式的选择，理解医学干预的意义，树立科学理性的健康观。

教学重点、难点

重点
1. 胎盘的结构特征（绒毛、毛细血管）及其与母血、胎儿血液之间的物质交换原理。
2. 胎儿通过脐带从母体获取氧气和营养，并将代谢废物返回母体的全过程。

难点
 

1. 理解“母血与胎儿血液并不直接混合”这一关键点，突破“胎儿喝妈妈血液”的常见误解。
2. 建构“胎盘作为‘生命桥’”的空间动态模型，理解其在维持胎儿生命中的不可替代性。

教学方法与准备

教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、项目式学习

教具准备
PPT课件、胎盘模型、脐带模拟装置、红蓝丝线、透明塑料盒、小球代表细胞、小组任务卡

教学环节

教师活动

学生活动

复习导入：回顾“生命的起点”【4分钟】

一、温故知新：谁是“生命的第一站”？

（一）、快速问答抢答
1. 教师投影五道简答题，学生举手抢答：
- 1. 受精作用发生在哪个部位？ → 输卵管
- 2. 男性的主要生殖器官是什么？ → 睾丸
- 3. 卵细胞由哪个器官产生？ → 卵巢
- 4. 胚胎发育的场所是哪里？ → 子宫内膜
- 5. 新生命的起点是什么？ → 受精卵
2. 每答对一题，奖励一颗“生命之星”贴纸，积累积分。
3. 小结：“上节课我们知道了生命从受精开始，今天我们将继续探索——这个小生命是如何在妈妈肚子里一步步长大的？”

 

二、提出驱动性问题：胎儿怎么“吃饭”？

（一）、展示“胎儿”与“妈妈肚子”对比
1. 教师出示8周大胚胎与孕晚期孕妇腹部特写，提问：
“你们看，这个小宝宝已经能分辨出五官了！那他是怎么‘吃饭’的？他需要呼吸吗？他会不会饿？”
2. 引导学生思考：如果胎儿不能像我们一样用嘴巴吃东西、用鼻子呼吸，那他的营养和氧气从哪里来？
3. 板书核心问题：“胎儿的‘食物’和‘空气’来自哪里？”
4. 设定悬念：“答案就藏在我们今天要认识的‘生命之桥’——胎盘里。”

1. 积极抢答，巩固旧知。
2. 观察图片，提出疑问。
3. 思考并表达个人猜想。
4. 明确学习目标，进入新知探索。

评价任务

反应迅速：☆☆☆
回答准确：☆☆☆
问题意识：☆☆☆

设计意图

通过“抢答+图片对比”双引擎激活已有经验，唤醒学习兴趣；以生活化问题切入，制造认知冲突，激发求知欲；设置“生命之桥”隐喻，为后续核心概念铺垫，实现承上启下的自然过渡。

合作探究：解密“生命之桥”【12分钟】

一、分组观察：触摸“生命之桥”

（一）、发放胎盘模型与任务卡
1. 教师将学生分为6个小组，每组4人，发放实物胎盘模型（可拆解式）、放大镜、任务卡（含问题清单）。
2. 发放材料包：红丝线（代表脐静脉）、蓝丝线（代表脐动脉）、透明塑料盒、小球（代表营养物质与代谢废物）。
3. 明确任务：观察胎盘模型，找出“靠近胎儿的一面”与“靠近母体的一面”，并回答以下问题：
- ① 胎盘靠近胎儿的一侧连接什么？ → 脐带
- ② 脐带内有什么？ → 脐静脉与脐动脉
- ③ 胎盘内部有哪些特殊结构？ → 绒毛，内有毛细血管
- ④ 母体的血液流经哪里？ → 绒毛间隙（母血池）
- ⑤ 胎儿的血液在哪里？ → 绒毛内的毛细血管中
4. 巡视指导：提醒学生注意观察绒毛的密集程度，强调“母血与胎儿血不混合”的重要性。

1. 分组协作，观察胎盘模型。
2. 使用放大镜仔细查看绒毛结构。
3. 记录观察结果，完成任务卡。
4. 提出疑问，寻求教师帮助。

评价任务

观察细致：☆☆☆
合作高效：☆☆☆
记录完整：☆☆☆

设计意图

通过“实物+任务驱动”模式，让学生从“被动听讲”转为“主动探究”；利用可拆解模型突破微观结构的认知障碍；在真实材料中发现“绒毛”“毛细血管”等关键要素，强化“结构决定功能”的生命观念，培养科学观察力与团队协作力。

模拟体验：搭建“生命运输线”【10分钟】

一、动手实验：我是“运输员”

（一）、设计“物质运输”装置
1. 教师引导：我们现在要模拟胎盘的工作——把“食物”运给胎儿，“垃圾”运回妈妈。
2. 每组使用透明塑料盒代表子宫，放入“胎儿”小球（白色），用红丝线连接“脐静脉”（标记为“营养输送”），蓝丝线连接“脐动脉”（标记为“废物排出”）。
3. 在盒子一侧放置“母血池”（红色液体模拟液），另一侧放置“胎儿池”（蓝色液体）。
4. 实验步骤：
 

1. 动手搭建运输装置，模拟物质交换。
2. 模拟“营养运送”与“废物回收”过程。
3. 体验“不混合”的运输机制。
4. 理解“屏障保护”的生物学意义。