Unit 3 Section A 2a-2d 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦“公共场所问路与指路”，核心为掌握问路指路句型及方位介词（between, past）。课堂导入通过展示公共场所标识图片激活场所词汇，师生简单问路互动引出主题，搭建旧知到新知的学习支架。 该资料亮点在于情境贴近生活（公园、商场、校园场景），文化渗透自然（探究“restroom/washroom/toilet”中西方差异），活动层层递进（听力感知-对话操练-创新创编）。运用情境教学法和任务型教学法，提升学生语言能力（模拟与创编对话）和文化意识，为教师提供分层任务设计与评价策略，助力高效教学。

Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are? Section A (2a-2d)教学设计 一、新课标主题分析 本课时属于新课标中“人与社会”主题语境下的“人际交往与社会服务”**子主题,聚焦“公共场所问路与指路”的语言运用场景。新课标要求学生能在真实或模拟的社会交往情境中,运用英语进行简单的信息沟通,理解不同文化中表达相同语义的语言差异(如“restroom”“toilet”“washroom”的用法区别),同时培养尊重多元文化、礼貌交流的意识,契合“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养的发展要求。 二、英语活动观目标 1. 感知与注意:能识别并理解问路、指路的核心词汇(floor, turn, past, between)和句型(Do you know where I can…? Go to…/Turn…),感知中西方日常用语的文化差异。 1. 应用与实践:能在模拟场景中运用所学句型完成问路、指路的对话交流,准确描述场所位置关系。 1. 迁移与创新:能结合生活实际,设计“校园/社区问路”的新对话,尝试用英语解决真实的生活问题,表达对礼貌沟通的看法。 三、教学重难点 1. 教学重点 掌握问路、指路的核心句型和方位介词(between, past)的用法。 能在模拟情境中进行简单的问路与指路对话。 2. 教学难点 准确运用方位词描述场所的位置关系。 理解并区分中西方关于“卫生间”的不同表达,形成跨文化交际意识。 四、教法学法 1. 教法:情境教学法、任务型教学法、交际教学法。 2. 学法:合作学习法、自主探究法、角色扮演法。 五、教学过程(表格版) 教学环节 教学内容与活动 效果评价 设计意图 热身导入(Warm-up) 1. 播放“公共场所标识”图片(toilet, bookstore, supermarket),学生快速说出英文名称。 2. 师生互动:T: “Excuse me, where is the classroom?” Ss尝试用简单词汇回答。 1. 能准确识别80%以上的场所词汇; 2. 能主动参与师生互动,用简单语言回应。 1. 激活学生已有的词汇储备,为新课铺垫; 2. 营造轻松的课堂氛围,引出“问路”话题。 新知呈现(Presentation) 1. 播放2a听力音频,学生按听到的顺序给指令编号,教师核对答案并讲解核心词汇(third floor, turn left/right, go past, between… and…)。 2. 展示2d对话文本,学生自主阅读,找出关于“卫生间”的不同表达(restroom, washroom, toilet),教师讲解中西方文化差异。 1. 能准确完成听力排序任务,正确率≥90%; 2. 能找出并理解“卫生间”的不同英文表达,说出文化差异。 1. 通过听力输入,让学生感知指路的语言逻辑; 2. 结合文本自主探究,培养学生的阅读能力和跨文化意识。 操练巩固(Practice) 1. 小组活动:学生根据2a图片,用“Go to…/Turn…/The…is between…”句型互相指路,教师巡视指导。 2. 角色扮演:选取2d对话片段,学生分角色表演,注意语气和表情。 1. 小组内能流畅完成指路对话,运用核心句型准确率≥85%; 2. 角色扮演时能准确运用对话中的句型,表现出恰当的情感。 1. 小组合作操练,让学生在互动中内化语言知识; 2. 角色扮演增强语言运用的真实性,提升学生的口语表达能力。 拓展提升(Production) 1. 任务设计:学生以“校园问路”为主题,分组设计对话(如问图书馆、操场的位置),并进行展示。 2. 班级分享:每组派代表表演对话,其他学生点评。 1. 能结合校园场景,创编完整的问路对话,运用至少3个核心句型; 2. 能对他人的表演进行合理点评,指出优点与不足。 1. 迁移所学知识,让学生在真实的生活场景中运用英语;2. 通过展示与点评,培养学生的评价能力和创新思维。 总结作业(Summary & Homework) 1. 师生共同总结本节课的核心词汇、句型和文化知识点。 2. 作业:① 抄写核心句型并翻译;② 用英语给家人介绍“从家到学校的路线”。 1. 能准确复述本节课的重点知识; 2. 能按要求完成书面作业,口头作业能清晰表达路线。 1. 梳理知识体系,帮助学生巩固所学;2. 分层作业兼顾基础与应用,培养学生的自主学习能力。 六、教学反思 (一)成功之处 1. 情境创设贴合生活:通过“公园”“商场”“校园”等贴近学生生活的情境,让学生感受到英语的实用性,课堂参与度较高,85%以上的学生能主动参与小组活动和角色扮演。 2. 文化渗透自然融入:在讲解“restroom”等词汇时,结合中西方文化差异展开讨论,学生能理解不同语言表达背后的文化内涵,文化意识得到有效培养。 3. 活动设计符合活动观:从听力感知到对话操练,再到创新创编,层层递进,学生逐步完成了“感知-实践-迁移”的语言学习过程,语言应用能力有所提升。 (二)不足之处 1. 个体关注不够均衡:在小组活动中,部分基础较好的学生主导了对话创编,少数基础薄弱的学生参与度较低,未能充分锻炼语言表达能力。 2. 难点突破不够深入:方位介词“between”“past”的用法虽进行了讲解,但在拓展练习中,仍有部分学生不能准确运用,对“场所位置关系”的描述存在语序错误。 3. 评价方式单一:课堂评价以教师点评和学生互评为主,缺乏量化的评价标准,对学生的语言细节(如发音、语法)反馈不够具体。 (三)改进措施 1. 分层任务设计:针对不同基础的学生设计不同难度的任务,如基础薄弱的学生完成“填充式对话”,基础较好的学生进行“自由创编”,确保每位学生都能在自己的能力范围内参与活动。 2. 强化难点练习:增加方位词专项练习,如让学生用“between… and…”描述教室物品的位置,通过实物观察加深理解,同时结合错题讲解,纠正语序错误。 3. 丰富评价方式:制定课堂评价量表,从“词汇运用、句型准确性、发音、流畅度”等维度对学生的表现进行量化评分,同时加入“星级奖励”机制,激发学生的学习积极性。 学科网(北京)股份有限公司 $