语文期末复习讲义（五） 诗歌鉴赏 2025--2026学年高二上学期《期末考点大串讲》 职业模块 （高教版2023版）

编写说明：20252026学年高二上学期《语文期末考点大串讲》以语文《职业模块》（高教版2023版）教材全册内容为基准，精准覆盖核心考点，并紧密贴合职教高考真题题型，旨在为学生提供全方位、高效的期中复习解决方案。 本专题是20252026学年高二上学期《语文期末考点大串讲》（高教版2023版）的期末复习讲义（五）诗歌鉴赏。 20252026学年高二上学期《语文期末考点大串讲》 期末复习讲义（五）诗歌鉴赏 目录 1 知识点01诗歌鉴赏 必考知识 1 知识点01诗歌鉴赏 10分钟练习 18 破·提高题型 29 考试复习范围：语文职业模块（高教版2023版）全册 本模块诗歌鉴赏聚焦中职高二职业模块古诗词诵读核心篇目（《雨霖铃》《书愤》《苏幕遮》《七律二首 送瘟神》等），以 “文本解读为基础、核心考点为导向、职业素养为延伸”，兼顾文学鉴赏基础能力与语文素养的职业迁移价值。核心围绕诗歌 “意象与意境、情感主旨、修辞手法、语言风格” 四大核心鉴赏维度展开，除巩固诗歌鉴赏的基础思路与方法外，特别强化 “文本语境精准解读” 与 “鉴赏逻辑规范表达”，同时关联职业场景中 “情感表达精准性”“语言沟通逻辑性” 的核心需求，实现文学鉴赏能力与职业语言素养的协同提升。 知识点01诗歌鉴赏 一、诗歌鉴赏复习指导 诗歌鉴赏是中职高二语文职业模块的核心考查内容，聚焦《雨霖铃》《书愤》《苏幕遮》《七律二首 送瘟神》等古诗词诵读篇目，贯穿手法识别、意境赏析、情感主旨提炼、语言风格分析等题型。复习核心逻辑：紧扣课文、分类攻坚、精准纠偏、情境巩固，通过“文本溯源—要点整合—规范表达—迁移应用”四阶段推进，精准突破手法判定混淆、意境分析笼统、情感提炼偏差等难点，提升诗歌鉴赏的精准度与规范性，同时实现文学鉴赏能力向职业语言素养的转化。 （一）紧扣课文，语境溯源 以单篇古诗词课文为核心单元，将“意象—手法—意境—情感”与文本语境深度绑定，避免孤立记忆鉴赏要点。不同诗歌的语境承载独特的情感内核与表达需求，依托课文原句梳理鉴赏逻辑，强化“景、情、法”的关联记忆。 【例1】《雨霖铃（寒蝉凄切）》鉴赏：绑定“离别伤感”的核心语境，梳理“意象—手法—情感”逻辑链：以“寒蝉、长亭、骤雨、杨柳、晓风、残月”等离别意象为载体，运用借景抒情、拟人（“寒蝉凄切”）等手法，营造“萧瑟孤寂”的意境，最终抒发词人离别时的不舍与离别后的怅惘之情。结合“离别场景”的语境，理解意象的象征意义与手法的服务价值。 【例2】《书愤》鉴赏：关联“陆游爱国壮志未酬”的主题语境，梳理“叙事—手法—情感”逻辑链：通过“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”的战场叙事，运用对偶手法凸显战场的雄浑壮阔，回忆早年抗金壮志；以“早岁那知世事艰，中原北望气如山”直抒胸臆，抒发年华老去、壮志未酬的愤懑与仍存的爱国情怀。结合诗人的人生经历与时代背景，深化对情感主旨的理解。 【例3】《苏幕遮（燎沉香）》鉴赏：结合“夏日物候与思乡”的语境，梳理“场景—手法—情感”逻辑链：以“鸟雀、初阳、荷叶、宿雨”等夏日意象，运用拟人（“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”）、借景抒情手法，营造“清新灵动”的夏日清晨意境，看似写景实则暗含思乡之情，通过“荷”的意象触发乡愁，实现“景与情融”。 （二）分类建档，分层攻坚 建立“核心鉴赏维度”分类清单，按“意象意境、情感主旨、修辞手法、语言风格”四大模块梳理，标注课文出处、核心要点、高频考点及鉴赏思路，优先突破高频考查模块，系统整合复习内容。 1. 意象意境类（高频考查，占比35%）： 核心要点：意象是诗歌中承载情感的具体事物，意境是意象组合形成的整体氛围；需精准识别意象类型，概括意境特征。 课文案例整合： 离别类意象：《雨霖铃》“寒蝉、长亭、杨柳、残月”→ 意境：萧瑟孤寂、伤感怅惘 爱国类意象：《书愤》“楼船、铁马、瓜洲渡、大散关”→ 意境：雄浑壮阔、豪迈激昂 思乡类意象：《苏幕遮》“鸟雀、荷叶、初阳”→ 意境：清新灵动、静谧悠远 高频易错点：意象类型判断偏差（如将《苏幕遮》“荷叶”误判为“离别意象”）；意境概括笼统（仅写“美好”“悲伤”，未细化为“清新灵动”“萧瑟伤感”）。 鉴赏思路：提取意象→分析意象特征→概括意境→关联情感。 2. 情感主旨类（高频考查，占比30%）： 核心要点：情感主旨是诗歌的核心灵魂，需结合意象、手法、诗人经历与时代背景提炼。 课文案例整合： 离别伤感：《雨霖铃》→ 抒发离别时的不舍与离别后的孤寂怅惘 爱国壮志：《书愤》→ 抒发早年抗金壮志、晚年壮志未酬的愤懑与执着爱国情怀 思乡怀旧：《苏幕遮》→ 借夏日物候景象抒发思乡之情 战胜艰险：《七律二首 送瘟神》→ 抒发战胜疫病的信心与决心，彰显时代精神 高频易错点：情感提炼片面（如仅看到《书愤》的“愤懑”，忽略“爱国壮志”）；脱离文本语境空谈情感（未结合意象/手法分析，直接套用“爱国”“思乡”标签）。 鉴赏思路：梳理意象/手法→结合文本语境→关联诗人/时代背景→提炼核心情感。 3. 修辞手法类（高频考查，占比25%）： 核心要点：聚焦借景抒情、对偶、拟人、比喻四大高频手法，需精准识别并分析表达效果。 课文案例整合（详见前文修辞手法梳理）： 借景抒情：《雨霖铃》“寒蝉凄切”→ 以哀景衬哀情，渲染离别伤感氛围 对偶：《书愤》“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”→ 句式工整，凸显战场豪迈 拟人：《苏幕遮》“鸟雀呼晴”→ 赋予鸟雀灵性，展现场景灵动 高频易错点：手法识别混淆（如对偶与排比、借景抒情与直抒胸臆）；效果分析笼统（仅写“增强感染力”，未结合文本细化）。 鉴赏思路：识别手法→分析手法在句中的具体体现→关联意象/语境→阐述表达效果（氛围/情感/形象）。 4. 语言风格类（中频考查，占比10%）： 核心要点：语言风格是诗人创作的鲜明特色，需结合词句特征概括。 课文案例整合： 婉约细腻：《雨霖铃》→ 词句柔美，情感细腻，侧重离别伤感的细腻抒发 豪迈雄浑：《书愤》《七律二首 送瘟神》→ 词句刚健，气势磅礴，凸显爱国/奋进的激昂情感 清新自然：《苏幕遮》→ 词句清新，意境灵动，贴合夏日物候的静谧之美 高频易错点：风格概括偏差（如将《书愤》误判为“婉约”）；未结合词句具体分析风格（仅贴标签，无支撑）。 鉴赏思路：分析词句特征（用词、句式）→ 结合意象/情感→ 概括语言风格。 （三）找准错因，精准纠偏 针对诗歌鉴赏的常见错误，结合课文案例梳理核心错因，针对性强化纠正，避免重复失误。 1. 意象意境类错因： 意象类型混淆：纠正时绑定课文语境，如将《苏幕遮》“荷叶”误判为“离别意象”，回归课文“思乡”主题语境，明确“荷叶”是夏日物候意象，触发的是乡愁而非离别之情；整理“意象—主题”对应清单（如“杨柳、残月—离别”“楼船、铁马—爱国”），强化记忆。 意境概括笼统：纠正时细化表述，如分析《雨霖铃》意境，不能只写“悲伤”，需结合“寒蝉、长亭、骤雨”等意象，细化为“萧瑟孤寂、伤感怅惘的离别氛围”；套用“形容词+名词”的概括模板（如“清新灵动的夏日氛围”“雄浑壮阔的战场氛围”）。 2. 情感主旨类错因： 情感提炼片面：纠正时全面梳理文本，如分析《书愤》情感，不仅要看到“壮志未酬的愤懑”，还要结合“楼船夜雪”的战场回忆、“中原北望气如山”的壮志，提炼“执着的爱国情怀”；建立“情感多维度”分析意识，避免单一化解读。 脱离语境空谈情感：纠正时强化“意象/手法支撑情感”的意识，如分析《雨霖铃》的“离别伤感”，需依托“寒蝉凄切”的借景抒情、“执手相看泪眼”的细节描写，而非直接说“这首诗表达离别之情”；遵循“文本证据+情感结论”的逻辑。 3. 修辞手法类错因： 手法识别混淆：纠正时提取手法核心差异，如区分“借景抒情与直抒胸臆”，以《雨霖铃》（借景抒情，依托景物）与《书愤》“中原北望气如山”（直抒胸臆，直接抒情）对比，明确“是否依托景物”是核心差异；区分“对偶与排比”，明确“两句对仗”是对偶，“三句及以上并列”是排比。 效果分析笼统：纠正时结合文本细化，如分析《苏幕遮》拟人手法的效果，不能只写“生动形象”，需具体表述为“赋予鸟雀‘呼晴’‘窥檐语’的人的动作，生动展现了夏日清晨天晴后万物复苏的灵动场景，暗含词人的愉悦心境”；套用“手法体现+场景/形象/情感变化+效果”的分析模板。 4. 语言风格类错因： 风格概括偏差：纠正时结合词句特征分析，如判断《书愤》的风格，通过“楼船”“铁马”等刚健用词、“中原北望气如山”的激昂句式，明确其“豪迈雄浑”的风格，而非“婉约”；建立“用词+句式+情感”的风格判断逻辑。 缺乏词句支撑：纠正时补充具体词句分析，如概括《雨霖铃》“婉约细腻”，需结合“寒蝉凄切”“执手相看泪眼，竟无语凝噎”等细腻描写离别细节的词句，说明风格的成因。 （四）输出强化，情境巩固 通过课文对标、规范建模、场景迁移、专项检测等方式，强化诗歌鉴赏的规范表达能力，同时实现能力向职业场景的转化。 1. 课文句段对标：选取各篇课文的核心句段，开展“全维度鉴赏”专项训练。例如，针对《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，完成“意象提取（寒蝉、长亭、骤雨）—意境概括（萧瑟孤寂的离别氛围）—手法识别（借景抒情）—情感提炼（离别前的伤感）—规范表达”的完整鉴赏流程，对照标准答案优化表述。 2. 规范建模训练：整理标准化鉴赏答题模板，结合课文案例反复套用，提升表达规范性。①意象意境模板：“诗中选取XX、XX等意象，这些意象具有XX特征，共同营造了XX的意境，承载了诗人XX的情感”；②手法赏析模板：“该句运用了XX的手法，通过XX（具体体现），生动形象地展现了XX（场景/形象），抒发了诗人XX的情感，增强了诗歌的XX效果（感染力/韵律感）”；③情感主旨模板：“结合诗中XX意象/XX手法，联系诗人XX经历/时代背景，可提炼出诗歌XX的核心情感，表达了诗人XX的志向/情怀”。 3. 职业场景迁移：将诗歌鉴赏中习得的“语境适配”“情感共情”“语言优化”能力迁移至职业场景。①职场沟通：通过诗歌情感分析提升情绪感知能力，在客户洽谈、团队协作中精准把握对方情绪，优化沟通方式；②职业文案：借鉴诗歌的意象营造、手法运用，优化宣传文案、企业文化标语的表达，如撰写产品宣传文案时，运用比喻手法（“如荷叶般清新自然的产品体验”）增强感染力；③小组开展“诗歌鉴赏+职业表达”研讨活动，探讨如何将诗歌的语言美融入职场文书与沟通。 4. 专项检测纠偏：整理诗歌鉴赏错题本，将错题与对应课文案例绑定补记。如把“意象类型混淆”的错误，回归《雨霖铃》《苏幕遮》的意象对比案例强化；把“手法效果分析笼统”的错误，关联《书愤》对偶句、《苏幕遮》拟人句的规范赏析补记。定期进行专项检测，通过“意象识别”“手法赏析”“情感提炼”“完整鉴赏”等题型，检验复习效果，精准纠偏。 5. 小组互考强化：小组内开展“诗歌鉴赏互考”活动，一人选取课文核心句段，另一人现场完成鉴赏答题，小组共同对照规范模板评分纠错；开展“鉴赏思路分享”活动，每人分享一篇课文的鉴赏逻辑，互相补充完善，强化“景—情—法”的关联思维。 二、核心知识梳理 本梳理聚焦中职高二职业模块古诗词诵读篇目（《雨霖铃（寒蝉凄切）》《书愤》《苏幕遮（燎沉香）》《七律二首 送瘟神》等），围绕诗歌鉴赏四大核心维度——意象意境、情感主旨、修辞手法、语言风格，结合课文原句案例，系统梳理核心定义、应用解析、效果总结及易混点辨析，精准适配学业水平考试与职教高考中诗歌鉴赏的识别、赏析类考点，同时为职场沟通中的情感感知、文案撰写中的语言优化提供文学素养支撑。 一、意象意境类（高频考查，占比35%） （一）核心定义 意象：诗歌中承载作者情感、具有象征意义的具体事物（如景物、器物、人物等），是情感表达的载体。 意境：由多个意象组合形成的整体氛围与艺术境界，是作者情感与景物的高度融合，能引发读者的联想与共鸣。 （二）课文案例与解析 1. 离别类意象与意境——《雨霖铃（寒蝉凄切）》 核心意象：寒蝉、长亭、骤雨、杨柳、晓风、残月 意象解析： 寒蝉：秋蝉，叫声凄清，自带萧瑟感，奠定离别伤感基调； 长亭：古代送别专用场所，是离别场景的标志性意象； 杨柳：“柳”与“留”谐音，古人有折柳送别的习俗，象征离别不舍； 晓风、残月：清晨清冷的风与不圆满的月亮，强化离别后的孤寂怅惘。 意境解析：以“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“杨柳岸，晓风残月”为核心句，将上述离别意象组合，营造出“萧瑟孤寂、伤感怅惘”的离别意境。前句聚焦离别前的场景，以凄清景物烘托伤感氛围；后句设想离别后的场景，用清冷之景深化孤寂情绪，实现“景与情融”。 2. 爱国类意象与意境——《书愤》 核心意象：楼船、铁马、瓜洲渡、大散关 意象解析： 楼船、铁马：古代作战的战船与战马，象征抗金军队与军事行动； 瓜洲渡、大散关：南宋与金对峙的军事要地，是陆游早年抗金的战场，承载爱国记忆。 意境解析：以“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”为核心句，通过“楼船+夜雪+瓜洲渡”“铁马+秋风+大散关”的意象组合，勾勒出两幅雄浑壮阔的抗金战场画面，营造出“豪迈激昂、悲壮雄浑”的爱国意境，凸显诗人早年抗金的壮志与战场的激烈。 3. 思乡类意象与意境——《苏幕遮（燎沉香）》 核心意象：鸟雀、初阳、宿雨、风荷 意象解析： 鸟雀、初阳、宿雨：夏日清晨天晴后的典型景物，鸟雀呼晴、初阳晒干昨夜雨水，营造清新灵动的氛围； 风荷：风中挺立的荷叶，圆润舒展，是词人思乡情感的触发点（荷常关联故乡记忆）。 意境解析：以“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”为核心句，组合夏日清晨意象，营造出“清新灵动、静谧悠远”的意境。看似单纯写景，实则将思乡之情融入景物之中，清新的景物与温婉的乡愁相互渗透，形成“景中有情，情中有景”的艺术效果。 （三）核心要点总结 1. 意象识别：聚焦课文中反复出现、与情感紧密关联的景物/事物，标注其象征意义（如“杨柳=离别”“荷=思乡”）； 2. 意境概括：采用“形容词+名词”的模板（如“萧瑟孤寂的离别氛围”“清新灵动的夏日氛围”），避免笼统表述； 3. 关联逻辑：意象是意境的基础，意境是情感的载体，需建立“意象→意境→情感”的关联思维。 （四）易混点辨析：意象类型混淆 核心差异：不同主题的意象具有专属象征意义，需结合课文语境区分，避免跨主题混淆。 课文对比： 《苏幕遮》的“荷”是“思乡意象”，触发词人乡愁； 《雨霖铃》的“杨柳”是“离别意象”，象征离别不舍； 《书愤》的“铁马”是“爱国意象”，关联抗金壮志。 纠错方法：建立“意象—主题”对应清单，结合课文情感主旨记忆意象象征意义，避免孤立记忆。 二、情感主旨类（高频考查，占比30%） （一）核心定义 情感主旨：诗歌所承载的作者的核心情感与思想内涵，是诗歌的灵魂。需结合意象、手法、诗人人生经历及时代背景综合提炼，避免表面化解读。 （二）课文案例与解析 1. 离别伤感之情——《雨霖铃（寒蝉凄切）》 核心情感：离别时的不舍与离别后的孤寂怅惘。 解析：结合“寒蝉、长亭”等离别意象与借景抒情手法，前半部分写离别前的伤感铺垫、离别时的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，后半部分设想离别后的“杨柳岸，晓风残月”，层层递进抒发离别之情，情感细腻真挚，凸显“婉约伤感”的基调。 2. 爱国壮志与愤懑之情——《书愤》 核心情感：早年抗金的爱国壮志、晚年壮志未酬的愤懑，以及始终未改的执着爱国情怀。 解析：前两句“早岁那知世事艰，中原北望气如山”直抒胸臆，抒发早年渴望收复中原的壮志；中间两句“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”以对偶手法追忆抗金战场经历，强化爱国情怀；后两句则抒发年华老去、壮志未酬的愤懑。情感层次丰富，既有豪迈激昂，也有深沉愤懑，核心是“爱国”。 3. 思乡怀旧之情——《苏幕遮（燎沉香）》 核心情感：借夏日物候景象抒发的温婉思乡之情。 解析：诗歌前半部分全力写景，通过“鸟雀呼晴”“风荷举”等清新意象营造夏日清晨氛围；后半部分“故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅”直接点出思乡主题，前文的景物描写均为思乡情感的铺垫，实现“以景衬情、情景交融”，情感温婉含蓄。 4. 战胜艰险的豪迈之情——《七律二首 送瘟神》 核心情感：战胜疫病的信心与决心，彰显团结奋进的时代精神。 解析：“借问瘟君欲何往，纸船明烛照天烧”以对偶手法，前句诘问瘟神去向，后句以“纸船明烛照天烧”的坚定行动给出答案，语气递进、气势磅礴，既体现对疫病的蔑视，也传递出战胜艰险的豪迈情怀与时代自信。 （三）核心要点总结 1. 提炼方法：遵循“意象/手法→文本语境→诗人/时代背景→核心情感”的逻辑，避免脱离文本空谈情感； 2. 情感层次：注意情感的多维度性（如《书愤》既有“愤懑”也有“爱国壮志”），避免单一化解读； 3. 主题归类：按“离别、爱国、思乡、奋进”等主题整合课文，强化同类情感的规律总结。 （四）易混点辨析：情感提炼片面 核心差异：诗歌情感往往具有多层次性，需全面梳理文本，避免只抓单一情感而忽略核心主旨。 课文对比： 《书愤》：不能只提炼“壮志未酬的愤懑”，更要抓住核心的“执着爱国情怀”，愤懑是基于爱国壮志未实现而产生的； 《苏幕遮》：不能只看到“清新的夏日景物”，更要挖掘背后“温婉的思乡之情”，写景是为思乡做铺垫。 纠错方法：梳理诗歌情感发展脉络，标注情感转折节点，结合全诗内容提炼核心情感，避免断章取义。 三、修辞手法类（高频考查，占比25%） （一）借景抒情（高频考查，占比40%） 1. 核心定义：通过对自然景物或场景的描写，间接抒发作者的情感，实现“景为情载体，情由景生发”的效果，是古典诗词最常见的抒情手法。 2. 课文案例与解析： 《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”：以秋日萧瑟之景烘托离别前的伤感氛围，未直接写“离别”，却通过景物的凄清感传递情感，实现“以哀景衬哀情”，为后文直接抒情做铺垫； 《苏幕遮》“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”：以夏日清新之景为载体，将思乡之情融入其中，景与情融，让情感表达更含蓄深远。 3. 表达效果：营造特定氛围，含蓄抒发情感；增强语言感染力，让情感更细腻；丰富诗歌意境，引发读者联想。 4. 易混点辨析：借景抒情 vs 直抒胸臆 核心差异：借景抒情是“间接抒情”，依托景物传递情感；直抒胸臆是“直接抒情”，直接表达内心想法。 课文对比：《雨霖铃》“寒蝉凄切”是借景抒情（间接）；《书愤》“早岁那知世事艰，中原北望气如山”是直抒胸臆（直接抒发爱国壮志）。 （二）对偶（高频考查，占比30%） 1. 核心定义：将结构相同/相似、字数相等、意义相关联的两个短语或句子对称排列，中职考查侧重结构对称与意义关联，要求词性相对、语义呼应。 2. 课文案例与解析： 《书愤》“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”：结构上“楼船（名）对铁马（名）、夜雪（名+名）对秋风（名+名）、瓜洲渡（地名）对大散关（地名）”，对仗工整；意义上均追忆抗金战场经历，共同凸显战场雄浑壮阔，强化爱国壮志。句式整齐、节奏铿锵，快速勾勒战场画面，增强感染力； 《七律二首 送瘟神》“借问瘟君欲何往，纸船明烛照天烧”：结构上“借问（动）对纸船（名）、瘟君（名）对明烛（名）、欲何往（疑问）对照天烧（动宾）”，对称呼应；意义上前句诘问瘟神去向，后句以行动给出答案，语气递进，传递战胜疫病的决心。 3. 表达效果：句式整齐，节奏明快，增强韵律感；浓缩内容，凸显事物特征/情感气势；表达精炼有力，便于记忆传诵。 4. 易混点辨析：对偶 vs 排比 核心差异：对偶是“两句对称”，要求字数相等；排比是“三句及以上并列”，仅要求结构相似、语气一致，不严格限制字数。 案例对比：《书愤》“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”是对偶（两句）；“风萧萧，雨蒙蒙，雾茫茫”是排比（三句）。 （三）拟人（中频考查，占比20%） 1. 核心定义：赋予动物、植物或无生命事物以人的动作、情态、情感，使描写对象更鲜活。 2. 课文案例与解析： 《苏幕遮》“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”：赋予鸟雀“呼”（呼唤）、“窥”（窥视）、“语”（低语）的人的动作，将鸟雀写得通人性、活泼灵动，生动展现夏日清晨天晴后万物复苏的鲜活场景，暗含词人的愉悦心境。 3. 表达效果：使描写对象更鲜活灵动，赋予灵性；增强语言趣味性与感染力，拉近与读者距离；烘托氛围，传递作者情感。 （四）比喻（低频考查，占比10%） 1. 核心定义：用与本体（被描写对象）有相似点的喻体（比喻的事物）描绘本体，化抽象为具体。 2. 课文案例与解析： 《雨霖铃》“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”：本体是“离别后的孤寂心境”，喻体是“杨柳岸、晓风、残月”的清冷之景。将抽象的孤寂心境具象化，读者通过景物感知能直观体会词人的凄凉怅惘，情感表达更细腻可感。 3. 表达效果：化抽象为具体、化深奥为浅显；增强语言生动性，引发联想；突出本体特征，强化表达效果。 四、语言风格类（中频考查，占比10%） （一）核心定义 语言风格是诗人创作的鲜明特色，由用词、句式、情感表达等共同决定，需结合课文词句特征精准概括。 （二）课文案例与解析 1. 婉约细腻风格——《雨霖铃（寒蝉凄切）》 风格特征：词句柔美，情感细腻，侧重细节描写与含蓄抒情。 解析：用词上“凄切”“凝噎”“晓风残月”等词语柔美且饱含伤感；句式上多短句，节奏舒缓，贴合离别伤感的细腻情感；描写上聚焦“执手相看泪眼”的离别细节，情感表达含蓄深沉，凸显婉约风格。 2. 豪迈雄浑风格——《书愤》《七律二首 送瘟神》 风格特征：词句刚健，气势磅礴，情感激昂，侧重宏大场景与直接抒情。 解析：《书愤》用词“楼船”“铁马”“气如山”等刚健有力，句式对偶工整、节奏铿锵，描绘战场宏大场景，抒发爱国壮志，气势雄浑；《七律二首 送瘟神》用词“纸船明烛”“照天烧”等有力量感，语气坚定，传递战胜疫病的豪迈决心，凸显豪迈风格。 3. 清新自然风格——《苏幕遮（燎沉香）》 风格特征：词句清新淡雅，意境灵动，侧重景物的直观描写，情感温婉含蓄。 解析：用词“初阳”“宿雨”“风荷”等清新自然，描绘夏日清晨的鲜活景物，无华丽辞藻；句式舒缓流畅，如“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”，语言质朴却极具画面感，情感温婉含蓄，凸显清新自然风格。 （三）核心要点总结 1. 风格判断：结合“用词（柔美/刚健/清新）、句式（短句/对偶/舒缓）、情感（含蓄/激昂）”三维度分析； 2. 规范表达：使用固定风格术语（如“婉约细腻”“豪迈雄浑”“清新自然”），避免自创表述； 3. 支撑逻辑：需结合课文具体词句分析风格成因，避免只贴标签无支撑。 （四）易混点辨析：风格概括偏差 核心差异：不同风格的核心特征不同，需结合词句与情感精准区分，避免跨风格混淆。 课文对比：《书愤》的“豪迈雄浑”与《雨霖铃》的“婉约细腻”相反，前者侧重宏大场景与激昂情感，后者侧重细节与含蓄伤感；《苏幕遮》的“清新自然”区别于前两者，核心是景物的鲜活与情感的温婉。 五、通用考点与答题规范 （一）核心考查方向 1. 识别类：判断意象类型、修辞手法、语言风格； 2. 赏析类：结合文本分析意象/手法/风格的表达效果、情感主旨； 3. 迁移类：将鉴赏能力迁移至职业场景（如文案撰写中的意境营造、沟通中的情感感知）。 （二）答题规范模板 1. 意象意境类：“诗中选取XX、XX等意象，这些意象具有XX特征，共同营造了XX的意境，承载了诗人XX的情感。” 2. 情感主旨类：“结合诗中XX意象/XX手法，联系诗人XX经历/时代背景，可提炼出核心情感为XX，表达了诗人XX的情怀/志向。” 3. 修辞手法类：“该句运用了XX手法，通过XX（具体体现，如“以寒蝉等凄清景物”“赋予鸟雀人的动作”），营造了XX氛围，抒发了诗人XX情感/凸显了XX特征，增强了语言的XX效果（感染力/韵律感）。” 4. 语言风格类：“这首诗的语言风格为XX（如婉约细腻），通过XX词句（如“凄切”“凝噎”）、XX句式（如短句/对偶），贴合XX情感（如离别伤感），展现了XX的表达特色。” 三、诗歌鉴赏复习策略 结合中职高二职业模块古诗词诵读核心篇目（《雨霖铃》《书愤》《苏幕遮》《七律二首 送瘟神》等）与诗歌鉴赏四大核心维度（意象意境、情感主旨、修辞手法、语言风格），可采用以下五种复习策略，精准突破意象识别混淆、情感提炼片面、手法赏析笼统、风格概括偏差等难点，提升诗歌鉴赏的精准度与规范性，适配学业水平考试与职教高考需求，同时实现文学鉴赏能力向职场情感感知、文案语言优化等职业素养的迁移。 （一）语境溯源法：绑定课文原句，以境析文 诗歌鉴赏的核心是“文本为基、语境为魂”，所有鉴赏要点（意象、手法、情感、风格）均服务于诗歌的核心语境与主题。依托课文原句的具体语境，将“意象—手法—意境—情感—风格”深度绑定，避免孤立记忆鉴赏概念，通过语境精准定位各维度要点的关联逻辑。 【例1】意象与情感的语境绑定——《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”：绑定“离别前萧瑟铺垫”的语境，“寒蝉”“长亭”“骤雨”均为离别意象，其“凄清”“萧瑟”的特征，通过借景抒情手法，共同营造“伤感怅惘”的意境，最终服务于“离别伤感”的核心情感。结合语境可明确：意象是情感的载体，手法是连接意象与情感的桥梁，避免将“寒蝉”误判为普通景物。 【例2】手法与情感的语境绑定——《书愤》“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”：绑定“追忆抗金战场”的语境，两句采用对偶手法，“楼船”对“铁马”、“夜雪”对“秋风”，句式工整、节奏铿锵，快速勾勒出雄浑壮阔的战场画面，这种手法选择贴合“爱国壮志”的情感表达，强化了豪迈激昂的基调。结合语境可理解：手法的选择始终服务于情感需求，避免脱离语境空谈“对偶句式工整”。 【例3】风格与语境的绑定——《苏幕遮》“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”：绑定“夏日清晨清新静谧”的语境，用词“初阳”“宿雨”“风荷”清新淡雅，句式舒缓流畅，无华丽辞藻堆砌，这种语言特征贴合“温婉思乡”的情感，共同构成“清新自然”的语言风格。结合语境可明确：风格是词句、句式与情感的综合体现，避免孤立判断风格。 （二）归类记忆法：按维度分组，系统梳理 针对诗歌鉴赏四大核心维度，按“高频考点+主题类型”建立分类记忆清单，标注课文出处、核心要点、易混点及纠错方法，将零散的鉴赏知识系统化整合，避免记忆混乱，集中突破高频考点。 1. 意象意境类分类清单（高频考查）： 离别主题组： 课文案例：《雨霖铃》→ 意象（寒蝉、长亭、杨柳、晓风、残月）→ 意境（萧瑟孤寂、伤感怅惘） 核心特征：意象多带“凄清”“清冷”属性，意境贴合离别伤感 易错点：意象类型混淆（如将“杨柳”误判为思乡意象） 爱国主题组： 课文案例：《书愤》→ 意象（楼船、铁马、瓜洲渡、大散关）→ 意境（雄浑壮阔、豪迈激昂） 核心特征：意象多关联“战场”“军队”，意境贴合豪迈壮志 易错点：意境概括笼统（仅写“豪迈”，未细化“雄浑壮阔”） 思乡主题组： 课文案例：《苏幕遮》→ 意象（鸟雀、初阳、风荷）→ 意境（清新灵动、静谧悠远） 核心特征：意象多为自然景物，意境贴合温婉静谧 易错点：忽略“景中藏情”，仅关注景物未挖掘思乡情感 2. 情感主旨类分类清单（高频考查）： 核心情感组：离别伤感（《雨霖铃》）、爱国壮志（《书愤》）、思乡温婉（《苏幕遮》）、豪迈奋进（《七律二首 送瘟神》） 提炼逻辑：每类情感均标注“意象支撑+手法支撑”（如《书愤》爱国情感：支撑意象“楼船、铁马”，支撑手法“对偶、直抒胸臆”） 易错点：情感提炼片面（如仅看到《书愤》的“愤懑”，忽略“爱国壮志”） 3. 语言风格类分类清单（中频考查）： 婉约细腻组：《雨霖铃》→ 支撑词句（凄切、凝噎）、支撑情感（离别伤感） 豪迈雄浑组：《书愤》《七律二首 送瘟神》→ 支撑词句（楼船、铁马、照天烧）、支撑情感（爱国、奋进） 清新自然组：《苏幕遮》→ 支撑词句（初阳、风荷）、支撑情感（思乡温婉） 易错点：风格概括偏差（如将《书愤》误判为婉约风格） （三）对比辨析法：抓核心差异，精准区分 针对诗歌鉴赏中易混淆的要点（意象类型、情感层次、手法特征、语言风格），提取核心差异点，结合课文案例对比分析，明确各类要点的适用边界，避免识别与赏析失误。 1. 意象类型对比：离别意象 vs 思乡意象 核心差异：象征意义不同，关联的情感主题不同 课文对比：《雨霖铃》的“杨柳”是离别意象，象征离别不舍，关联离别伤感情感；《苏幕遮》的“风荷”是思乡意象，触发乡愁，关联思乡温婉情感。通过“情感主题”可精准区分意象类型。 2. 情感层次对比：单一情感 vs 多层情感 核心差异：部分诗歌情感单一（如《雨霖铃》侧重离别伤感），部分诗歌情感层次丰富（如《书愤》含爱国壮志、愤懑、执着等） 课文对比：分析《书愤》时，需区分“早年爱国壮志”（前四句）与“晚年愤懑”（后四句），明确两者的递进关系——愤懑是基于爱国壮志未实现产生的，核心仍是爱国情怀，避免提炼片面。 3. 语言风格对比：婉约细腻 vs 豪迈雄浑 核心差异：词句特征、句式节奏、情感表达均相反 课文对比：《雨霖铃》用词柔美（凄切、凝噎）、句式舒缓、情感含蓄，凸显婉约风格；《书愤》用词刚健（楼船、铁马）、句式铿锵（对偶）、情感激昂，凸显豪迈风格。通过“用词+句式+情感”三维度可精准区分。 4. 手法特征对比：借景抒情 vs 直抒胸臆（详见前文修辞手法辨析） （四）口诀辅助法：编简易口诀，强化记忆 提炼诗歌鉴赏四大核心维度的核心要点与易混点，编成简易口诀，降低记忆难度，快速检索核心规则，提升解题效率。 核心口诀：诗歌鉴赏有四维，意象意境情感随；手法风格相匹配，语境绑定是关键。 细分口诀： 意象意境口诀：意象找特征，意境抓氛围；离别多凄清，爱国显雄浑。 情感主旨口诀：情感看支撑，意象手法定；单一需聚焦，多层要理清。 语言风格口诀：婉约词句柔，情感藏心头；豪迈用词刚，气势胸中荡；清新多自然，景物入眼帘。 易错区分口诀：意象类型看主题，情感层次看全文；风格判断看词句，手法赏析看语境。 （五）工具辅助法：借多元工具，攻克难点 针对诗歌鉴赏的常见难点（意象识别混淆、情感提炼片面、赏析表达笼统、风格概括偏差），借助多元工具强化训练，精准纠偏，提升鉴赏的精准度与规范性。 课文标注强化：在职业模块古诗词课文中，用不同符号标注四大维度要点。如在《雨霖铃》“寒蝉凄切”旁标注“意象：寒蝉（离别）；手法：借景抒情；情感：伤感；风格：婉约”；在《书愤》对偶句旁标注“手法：对偶；意象：楼船、铁马（爱国）；意境：雄浑壮阔；情感：壮志”。复习时重点关注标注内容，强化“多维关联”思维。 赏析模板套用：整理标准化鉴赏答题模板，结合课文案例反复练习，提升表达规范性。①完整鉴赏模板：“这首诗通过XX意象（如寒蝉、长亭），运用XX手法（如借景抒情），营造了XX意境（如萧瑟伤感），抒发了诗人XX情感（如离别不舍），语言风格为XX（如婉约细腻），通过XX词句（如凄切、凝噎）凸显这一特色。”②局部赏析模板（手法/意象/情感）：详见前文“通用答题规范模板”。 场景迁移训练：将诗歌鉴赏能力迁移至多元场景，强化应用能力。①文学场景：撰写课文短评，运用鉴赏知识分析单篇诗歌的多维要点；②职业场景：借鉴诗歌“意象营造”“情感共情”的思路，撰写产品宣传文案（如借鉴《苏幕遮》的清新意境，撰写护肤品文案：“如初阳拂荷，轻润滋养”）；小组讨论职场沟通中如何借鉴“情感提炼”能力，精准把握沟通对象情绪。 错题关联补记：建立诗歌鉴赏错题本，将错题按“意象类、情感类、手法类、风格类”分类，每道错题均绑定对应课文案例补记。如把“《苏幕遮》‘风荷’误判为离别意象”的错误，回归课文“思乡”语境，标注“风荷=思乡意象，触发乡愁”；把“《书愤》情感提炼片面”的错误，关联课文“壮志+愤懑”的层次，补充“核心情感为爱国，愤懑是壮志未酬的衍生情感”。定期重做错题，结合口诀与模板巩固核心要点。 小组互考强化：小组内开展“诗歌鉴赏互考”活动，一人选取课文核心句段，另一人现场完成“多维要点识别+规范赏析”，小组共同对照标准答案与模板评分纠错；开展“鉴赏思路分享”活动，每人分享一篇课文的鉴赏逻辑（如“从意象到情感的推导过程”），互相补充完善，强化“语境绑定、多维关联”的思维模式。 知识点01诗歌鉴赏 （一）阅读下面的诗歌，完成下面小题。 七律二首 送瘟神 毛泽东 其二 春风杨柳万千条，六亿神州尽舜尧。 红雨随心翻作浪，青山着意化为桥。 天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇。 借问瘟君欲何往，纸船明烛照天烧。 1．对下列诗句中词语的解释，不正确的一项是（   ） A．“六亿神州尽舜尧”中的“神州”是指一种载人航天器。 B．“红雨随心翻作浪”中的“红雨”比喻落花缤纷的景象。 C．“地动三河铁臂摇”中的“三河”原指黄河、淮河、洛河，这里泛指北方。 D．“借问瘟君欲何往”中的“往”是“去、到……去”的意思。 2．下列对诗句的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．首联中“春风杨柳万千条”指消灭了血吸虫病，全国有无数的村庄获得了新生，呈现出一派春光明媚、欣欣向荣的景象。 B．颔联把自然界拟人化，写景抒情，寓情于景，“随心”“着意”两词，把景色的美好与作者的喜悦之情自然地融为一体。 C．颈联描绘了社会主义建设的雄伟场面，表现了人民群众的冲天干劲。 D．尾联“瘟君”二字表达了对血吸虫病的畏惧之情，也表达了作者对战胜血吸虫病的乐观豪迈之情。 3．下列对这首诗的分析和鉴赏，不正确的一项是（   ） A．这首诗描写了新中国成立后，劳动人民振奋精神、战胜瘟神、建设伟大祖国的景象。 B．这首诗是革命现实主义的杰作，意蕴深厚，耐人寻味。 C．本诗色彩热烈，春意盎然。 D．本诗中对偶诗句音节和谐，互相补充、映衬，增强了语言的形象感和感染力。 （二）请阅读下面一首宋词，按要求答题。 雨霖铃 柳永 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。 都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。 执手相看泪眼，竟无语凝噎。 念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！ 今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。 此去经年，应是良辰好景虚设。 便纵有千种风情，更与何人说！ 4．下列对这首词的内容与情感理解，正确的一项是（   ） A．“都门帐饮无绪”中“无绪”指词人因饮酒过量，失去了继续宴饮的兴致。 B．“兰舟催发”的“兰舟”是对船的美称，这句写出船夫催促出发，反衬出词人的留恋不舍。 C．“暮霭沉沉楚天阔”中“楚天”指北方的天空，体现词人离别后要去往寒冷的北方。 D．“便纵有千种风情，更与何人说”表达了词人对旅途奔波的疲惫之感。 5．从“执手相看泪眼，竟无语凝噎”中，你体会到词人怎样的情感？ （三）阅读下面的诗歌，完成下面小题。 桂枝香·金陵怀古 王安石 登临送目。正故国晚秋，天气初肃。千里澄江似练，翠峰如簇。归帆去棹残阳里，背西风、酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鹭起，画图难足。 念往昔、繁华竞逐。叹门外楼头，悲恨相续。千古凭高对此，谩嗟荣辱。六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿。至今商女，时时犹唱，后庭遗曲。 6．下列对本词的理解，不正确的一项是（   ） A．“登临送目”领起上片写景，“正故国晚秋，天气初肃”点明了地点和季节，“初肃”二字为全词奠定了萧瑟凄凉的基调。 B．“千里澄江似练，翠峰如簇”，运用了比喻的修辞手法，描绘出长江澄澈、山峰簇拥的壮丽景象，写出了金陵的山川形胜。 C．“归帆去棹残阳里，背西风、酒旗斜矗”，“归帆去棹”描绘了江上船只往来的热闹场景，“背西风”“酒旗斜矗”则烘托出一种闲适惬意的氛围。 D．“彩舟云淡，星河鹭起”，色彩鲜明，动静结合，“彩舟”“星河”色彩绚丽，“云淡”“鹭起”则一静一动，使画面富有层次感。 7．请分析“正故国晚秋，天气初肃”这一句的作用。 8．请找出本词中运用典故的句子，并分析其作用。 9．揣摩全词的内容和意境，将“千里澄江似练，翠峰如簇”扩展成60字左右的一段文字，至少运用一种修辞手法。 （四）阅读下面宋词，完成各题。 苏幕遮 周邦彦 燎沈香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。 故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦。 10．对下列词语的解释，不正确的一项是（   ） A．“消溽暑”中“溽暑”指潮湿的暑气。 B．“侵晓窥檐语”中“侵晓”指快天亮的时候 。 C．“一一风荷举”中“举”指“擎起”的意思。 D．“久作长安旅”中“旅”指旅游。 11．下列对词句的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．“燎沉香，消溽暑”两句写静态，词人焚香消暑，透露出环境的幽静、内心的安定。 B．“鸟雀”二句静中有动，一个“呼”字，不仅打破了周围静谧的气氛，而且透露出昨夜有风雨，今早已转晴。 C．“叶上初阳干宿雨”是说荷叶上昨夜留下的雨珠，在红艳的初阳照耀下渐渐晒干了。 D．“故乡遥，何日去？”间接抒发了思乡的情怀。 12．下列对这首词的分析和鉴赏，不正确的一项是（   ） A．这首词上阕描写雨后风荷的神态，下阕借由荷花梦回故乡，全词清新淡雅，别具一格。 B．这首词即景抒情，而“荷”是全词关键，“荷”贯穿上下阕，情由“荷”生，“荷”是情所寄。 C．这首词想像丰富，手法巧妙，最后借发问把渔郎引入梦境，抒发思乡之情。 D．全词写景写人写情写梦皆语出天然，不加雕饰而风情万种。 （五）阅读下面的宋诗，完成下面小题。 书愤 陆游 早岁那知世事艰，中原北望气如山。 楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。 塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！ 13．下列对诗歌文学常识的判断错误的一项是（   ） A．陆游是南宋爱国诗人，这首诗是七言律诗 B．律诗要求中间两联对仗，这首诗“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”与“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”对仗工整 C．这首诗是抒怀诗，表达诗人壮志未酬的愤懑与爱国情怀 D．“书愤”中“书”指“书写”，“愤”指“悲愤”，标题意为“书写内心的悲愤” 14．下列对诗歌意象与情感的赏析正确的一项是（   ） A．“早岁那知世事艰”中的“早岁”指早年，诗人早年不知世事艰难，暗含后悔之情 B．“中原北望气如山”中的“气如山”形容诗人北望中原时气势豪迈，充满收复失地的信心 C．“塞上长城空自许”中的“塞上长城”比喻诗人渴望成为保卫边疆的将领，“空”字体现愿望实现的喜悦 D．“镜中衰鬓已先斑”仅描写诗人外貌衰老，未体现情感变化 15．简要分析“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”的表现手法及表达效果。 （六）阅读《扬州慢》，回答问题。 扬州慢 姜夔 淳熙丙申至日，予过维扬。夜雪初霁，荠麦弥望。入其城则四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲吟。予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。千岩老人以为有《黍离》之悲也。 淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。过春风十里。尽荠麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏，清角吹寒，都在空城。 杜郎俊赏，算而今重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生。 16．对原文的理解不正确的一项是（   ） A．姜夔的《扬州慢》中，“淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程”三句描写词人下马停留的地方是历史上令人神往之处。 B．姜夔的《扬州慢》中“过春风十里，尽荠麦青青”虚写昔日扬州十里长街的繁华景况，反衬今日扬州的荒凉景象。 C．在《扬州慢》中，“”波心荡，冷月无声”姜夔借助“通感”手法，让触觉感受“冷”与听觉感受“无声”互相挪移沟通，强化了读者对冷寂凋敝景象的感受。 D．《扬州慢》中的“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”三句，写出了战乱的残酷和破坏之深重，反映了人们对战乱的麻木。 17．“废池乔木，犹厌言兵”一句运用了什么艺术手法？有什么表达效果？ 18．《扬州慢》写了哪些景象？ 试卷第1页，共3页 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 【答案】1．A 2．D 3．B 【导语】这首《七律二首·送瘟神》是毛泽东诗词中极具时代特色的作品。全诗以鲜明意象构建双重意境：上阕“春风杨柳”“红雨青山”展现自然生机，暗喻新生中国的蓬勃气象；下阕“银锄铁臂”转入劳动场景，彰显人民改天换地的豪情。诗中“舜尧”“瘟君”的典故运用，既体现传统文化底蕴，又赋予新时代内涵。对偶工整而气势磅礴，将浪漫主义想象与现实主义精神完美融合，形成独特的革命美学风格。尾联以民俗意象作结，举重若轻地完成了从个体疾病到民族精神的升华。 1．本题考查学生理解诗歌重点词语含义的能力。 A.“指一种载人航天器”错误，“神州”是中国的别称，代指中国大地或全体中国人民。 故选A。 2．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 D.“表达了对血吸虫病的畏惧之情”错误，“瘟君”并不是对血吸虫病的畏惧，而是作者对血吸虫病的调侃，既表达了对瘟神的嘲笑，又给人战胜瘟神的幽默感。 故选D。 3．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 B.“是革命现实主义的杰作”错误，这首诗是革命浪漫主义的杰作，如诗中“红雨随心翻作浪，青山着意化为桥”等句，赋予自然景物以人的情感与意志，充满浪漫主义色彩。 故选B。 【答案】4．B 5．可以体会到词人与恋人难分难舍的深沉离愁。“执手”“相看”“泪眼”三个动作层层递进，刻画出二人依依不舍的情态；“无语凝噎”更以无声胜有声，将千言万语哽在喉间的悲痛、无奈与眷恋表达得淋漓尽致，展现了词人内心极度的伤感与缠绵。 【导语】这首《雨霖铃》是柳永婉约词的代表作，以清秋暮雨为背景，细腻刻画了离别的凄楚。上阕通过“寒蝉”“长亭”等意象营造萧瑟氛围，“执手相看泪眼”将不舍之情推向高潮；下阕“杨柳岸，晓风残月”成为千古名句，虚实相生地抒发了词人漂泊孤寂之感。全词情景交融，语言清丽，将儿女情长与士人失意完美结合，展现了宋代慢词的艺术魅力。 4．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 A.“词人因饮酒过量”错误，“无绪”并非因饮酒过量，而是因离别在即，内心伤感，无心宴饮。 C.“指北方的天空”错误，“楚天”特指“南方的天空”（因古代楚国疆域主要在南方，后常用“楚”代指南方）。从词中“千里烟波”“暮霭沉沉”的意境来看，词人离别后是向南方远行，而非“寒冷的北方”。 D.“表达了词人对旅途奔波的疲惫之感”错误，该句表达的是离别后无人倾诉心事的孤独与思念，而非对旅途奔波的疲惫。 故选B。 5．本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 “执手”即双手相握，是离别时最直接的肢体眷恋——词人不愿松开爱人的手，仿佛通过紧握能留住片刻时光，简单的动作背后，是对离别现实的抗拒，以及对彼此的深切依恋。“泪眼”直接点明二人因离别而落泪，眼泪是情感的直观流露：既有对当下分离的痛苦，也有对未来重逢未知的担忧，将“伤离别”的情绪具象化，让读者能直观感受到二人的悲伤。“无语”并非无话可说，而是悲伤到极致，以至于无法用语言表达——千言万语（如叮嘱、不舍、牵挂）都堵在喉咙里，只能“凝噎”（喉咙哽塞，说不出话）。这种“无声”比“有声”更有力量，将离别时的伤感推向顶峰，道尽“此时无声胜有声”的悲痛，让离别场景更显真挚动人。 【答案】6．C 7．此句点明了地点和季节，“晚秋”与下句“初肃”相对，瑟瑟秋风，万物凋零，为全词呈现出一种“悲秋”的氛围。 8．“至今商女，时时犹唱，后庭遗曲”，后庭遗曲，即陈后主所作《玉树后庭花》，被视作亡国之音。作者用此典故，借古讽今，表达了对国家命运前途的深切担忧。 9．示例：我极目远眺，一望无垠的江面上，波纹微荡，细密的碎波仿佛在喃喃细语；浩瀚绵延的长江，好像一条白练，飘舞在天地之间；两岸青翠的山峰，直刺苍穹。 【导语】这首《桂枝香・金陵怀古》上阕描绘金陵晚秋壮丽景色，澄澈长江、翠峰簇拥，尽显山川形胜。下阕借古讽今，用六朝旧事及《后庭花》典故，批判统治者因奢侈亡国，警醒世人莫重蹈覆辙。全词意境开阔，情感深沉，借景抒情与用典浑然一体，展现王安石对历史兴衰的深刻洞察与对国家命运的深切担忧。 6．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 C.“闲适惬意”错误。“归帆去棹残阳里，背西风、酒旗斜矗”描绘的画面虽有船只往来，但在“残阳”“西风”的烘托下，营造出的是一种苍凉、寂寥的氛围。 故选C。 7．本题考查学生理解文中重要句子的作用的能力。 从内容上看，“故国”明确地点是金陵，“晚秋”指出季节，“初肃”描绘出晚秋天气开始变得肃杀的特点。从氛围营造上，晚秋的肃杀之气，秋风萧瑟，万物开始凋零，给全词奠定了一种深沉、萧瑟、悲凉的“悲秋”情感基调，为后文的怀古抒情做了铺垫。 8．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 “至今商女，时时犹唱，后庭遗曲”运用了典故，《玉树后庭花》是陈后主荒淫亡国的象征，是著名的亡国之音。作者身处北宋，看到当时社会的一些奢靡等现象，借商女还在唱《后庭花》这一典故，是借古讽今，警示北宋统治者不要重蹈六朝覆辙，表达出对国家命运前途的深深忧虑。 9．本题考查学生扩写句子的能力。 原句“千里澄江似练，翠峰如簇”，扩展时抓住“江”“峰”等主要意象。把“江”比作“白练”，运用了比喻的修辞手法，将“细密的碎波”拟人化，说其“仿佛在喃喃细语”，形象地写出了江面的细腻波纹和静谧之感，又对“翠峰”进行描写，说“直刺苍穹”，突出山峰的雄伟，从而将诗句内容进行了丰富和拓展。 【答案】10．D 11．D 12．C 【导语】这首《苏幕遮》以夏日荷塘为背景，上阕细腻描绘雨后初晴、风荷摇曳的清新画面，下阕转入思乡之情，由实景触发梦境，虚实相生。全词语言自然流畅，意象鲜明，“荷”贯穿始终，既是景物的焦点，又是情感的载体，展现了周邦彦婉约深致的词风。 10．本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。 A.正确。句意：来消除夏日潮湿的暑气。 B.正确。句意：快天亮的时候，鸟雀都在屋檐下叫个不停。 C.正确。句意：迎着晨风，每一片都挺出水面。 D.“‘旅’指旅游”错误。“旅”，客居。句意：却长久羁旅在长安。 故选D。 11．本题考查学生理解和分析诗句的能力。 D.“间接抒发了思乡的情怀”错误，“故乡遥，何日去？”“直接抒发了思乡的情怀”。 故选D。 12．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 C.“最后借发问把渔郎引入梦境”错，应是“借向渔郎发问引出梦境”。 故选C。 【答案】13．B 14．B 15．运用对偶和情景交融的手法。“楼船”对“铁马”、“夜雪”对“秋风”、“瓜洲渡”对“大散关”，对仗工整，节奏鲜明；选取“楼船”“夜雪”“铁马”“秋风”等意象，勾勒出早年抗金的壮阔场面，融入诗人收复失地的豪情壮志，为后文抒发壮志未酬的愤懑做铺垫。 【导语】陆游《书愤》以雄健笔力勾勒早年壮志（“气如山”）与暮年悲慨（“鬓先斑”），通过“楼船夜雪”“铁马秋风”的意象并置，凝练再现抗金战事。末联借诸葛亮《出师表》自况，将个人愤懑升华为家国忧思，沉郁顿挫中见赤子肝胆。 13．本题考查学生了解并掌握常见的文学常识的能力。 B.“对仗工整”错误。律诗的“中间两联”指的是颔联（第二联）和颈联（第三联）。以陆游《书愤》为例，其颔联为“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，颈联为“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”。其中颔联对仗工整（“楼船”对“铁马”、“夜雪”对“秋风”、“瓜洲渡”对“大散关”），但颈联“塞上长城”（偏正短语，表事物）与“镜中衰鬓”（偏正短语，表事物）、“空自许”（偏正短语，表动作）与“已先斑”（偏正短语，表状态）虽语义相关，但从严格对仗的词性、结构对应来看并不工整。 故选B。 14．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 A.“暗含后悔之情”错误。“早岁那知世事艰”的“早岁”虽指早年，但诗人并非“暗含后悔之情”，而是通过回忆早年的懵懂，反衬晚年对世事艰难的深刻体会，为后文抒发壮志未酬的愤懑铺垫，情感核心并非“后悔”。   C.“愿望实现的喜悦”错误。“空”字并非“体现愿望实现的喜悦”，而是表达诗人渴望成为保卫边疆的将领（“塞上长城”），但愿望最终落空的失落与悲愤，“空”字是情感的转折，凸显理想与现实的差距。   D.“未体现情感变化”错误。“镜中衰鬓已先斑”不仅描写外貌衰老，更通过“衰鬓”“先斑”的细节，暗含诗人对时光流逝、壮志未酬的沉痛——外貌的衰老与内心未实现的报国理想形成对比，深刻传递出悲怆之情，并非“未体现情感变化”。 故选B。 15．本题考查学生鉴赏诗歌表现手法的能力。 诗句以“对偶”和“情景交融”为核心表现手法。对偶上，“楼船”对“铁马”（名词相对，均表军事相关事物）、“夜雪”对“秋风”（名词性短语相对，均表环境）、“瓜洲渡”对“大散关”（地名相对），对仗工整，节奏铿锵，让语言凝练且富韵律感。 情景交融上，“楼船”“夜雪”“铁马”“秋风”等意象，勾勒出诗人早年抗金的壮阔战场画面，将收复失地的豪情壮志融入景中；同时，这股早年豪情与后文壮志未酬的悲怆形成对比，为抒发愤懑之情埋下伏笔。 【答案】16．D 17．运用了拟人的修辞手法。连“废池乔木”都厌恶说到战争，可见战争给人民带来了巨大灾难，达了作者对残酷战争的痛恨和对人民的同情。 18．景象：夜雪初霁，荠麦弥望，废池乔木，黄昏清角，寒气空城，波心冷月，桥边红药。这些景象写出了州遭劫后的荒凉、寂寞，渲染了郁闷悲凉的气氛，景中含情，寄托了作者感怀家园、伤时念乱的无限痛惜之情，形成这首词令人回味的意境。 【导语】姜夔《扬州慢》以金兵南侵后的扬州为背景，上阕用“荠麦青青”“废池乔木”等意象绘荒城，“犹厌言兵”道百姓厌战；下阕借杜牧典故写繁华不再，“冷月无声”“红药为谁”诉物是人非。全词以对比、拟人等手法，融黍离之悲于空城寒月，在清冷意境中控诉战争暴行。 16．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 D.“反映了人们对战乱的麻木”错误。“犹厌言兵”中“厌”意为“厌恶”，体现百姓对战争的痛恨与恐惧，而非“麻木”。 故选D。 17．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 “废池乔木，犹厌言兵”一句巧妙运用拟人手法，赋予没有情感的“废池乔木”以人的“厌恶”心理，仿佛连饱受战火摧残的城池、树木都不堪回首那段惨痛岁月，不愿提及战争。这一手法以物拟人，借景抒情，将战争的残酷与破坏力具象化，深刻地展现出战争给扬州百姓带来的深重灾难，也在字里行间流露出作者对战争暴行的痛恨，以及对饱受苦难的人民深切的同情。 18．本题考查学生鉴赏诗歌景物形象的能力。 《扬州慢》描绘了一系列萧索景象：夜雪初霁后，荠麦遍野蔓延；城池中废池冷落、乔木残存；黄昏时分清角悲鸣，寒气笼罩空城；二十四桥水波荡漾，冷月无声映照；桥边红药独自绽放。这些景象层层铺陈，以“荠麦”“废池”“清角”等衰败物象勾勒出扬州遭金兵劫掠后的荒凉图景，通过冷色调景物渲染出沉闷悲凉的氛围。作者将黍离之悲融入景中，借空城寒月、红药无人的寂寥，含蓄传递出对家国残破的痛惜、对战争创伤的哀恸，使景物描写与情感抒发浑然一体，形成凄清悠远的意境。 （一）（24-25高三·内蒙古·模拟预测）阅读下面的文字，完成下面小题。 七律二首·送瘟神 毛泽东 读6月30日《人民日报》，余江县消灭了血吸虫。浮想联翩，夜不能寐。微风拂煦，旭日临窗。遥望南天，欣然命笔。 其一 绿水青山枉自多，华佗无奈小虫何！ 千村薜荔人遗矢，万户萧疏鬼唱歌。 坐地日行八万里，巡天遥看一千河。 牛郎欲问瘟神事，一样悲欢逐逝波。 其二 春风杨柳万千条，六亿神州尽舜尧。 红雨随心翻作浪，青山着意化为桥。 天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇。 借问瘟君欲何往，纸船明烛照天烧。 注：（1）鬼唱歌：李贺《秋来》“秋坟鬼唱鲍家诗”。（2）尽舜尧：《孟子·告天下》，“人皆可以为舜尧”。（3）红雨：李贺《将进酒》，“桃花乱落如红雨”。（4）三河：黄河、淮河、洛河，泛指河流。 1．下面对这连章诗的赏析，不正确的一项是（   ） A．第一首诗写瘟神猖獗，人民遭殃的悲惨景象，旧中国血吸虫病长期流行，广大农村凄凉萧条，表达了对劳动人民命运的深切关怀和对旧社会的强烈愤恨。 B．“牛郎欲问瘟神事，一样悲欢逐逝波。”在尾联中，诗人挖掘了牛郎织女神话故事的积极意义，把牛郎作为劳动人民的神，在天上关心劳动人民的疾苦。 C．“天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇”，“银锄落”“铁臂摇”，写农民大力兴修水利。诗人从正面来描述劈山治水的劳动场面，有力的表现了“送瘟神”的真正动力。 D．最后两句，点明题意，总结全诗。前一句语调轻松，含幽默调侃意味，流露出诗人对中国人民终于“送”走了“瘟神”的衷心喜悦。后一句，写实，借用传统的民间习俗，表示如何“送”。字里行间，也渲染出对“瘟神”的鄙视和嘲讽。 2．下列对《送瘟神》（其二）相关内容和艺术手法的鉴赏分析，不正确的一项是（   ） A．首联前一句以明快的语言勾画出当前春光明媚的景象，后一句将6亿中国人民比作我国古代传统的明君尧舜，对人民群众创造人间奇迹的英雄气概给予了高度的赞美和评价。 B．颔联写广大人民群众的巨大威力，山山水水被驯服，能使“河水让路，高山低头”。 C．尾联点明题意，总结全诗。前一句语调轻松，含幽默调侃意味，表达了诗人对终于“送”走了“瘟神”的喜悦；后一句写实，介绍如何“送瘟神”的民间习俗。 D．诗歌暗含对比：在旧时代，山河被瘟神糟蹋，即使美丽也是枉然。而在新时代的神州，山水也焕发了青春，大地在日新月异地改变着面貌。 3．请结合全诗，谈谈这两首诗运用哪些表现手法？ 【答案】1．D 2．C 3．（1）想象丰富，把过去和现在，神话和科学有机地结合起来。（2）对比鲜明，“千村薜荔人遗矢，万户萧疏鬼唱歌”，对旧时代人民苦难生活的叹息，“天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇”，又有为新时代人民壮举的喝彩。（3）情景交融。 “绿水青山”“春风杨柳”等，与诗人的情感相融合，表达了诗人对自然美景的热爱以及对人民革命战争的赞美。 【导语】毛泽东《七律二首·送瘟神》以鲜明对比手法展现新旧社会巨变：其一痛陈血吸虫肆虐下“千村薜荔”的凄凉，其二礼赞“六亿舜尧”改天换地的豪情。巧用神话意象（牛郎）、动态夸张（银锄落、铁臂摇）与民俗元素（纸船明烛），在科学理性中注入诗性想象，完成对人民力量的史诗性讴歌。 1．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 D.“后一句，写实”错误。尾联并非简单介绍“送瘟神”的民间习俗，而是充满象征意味，通过“纸船明烛照天烧”的生动描绘，寓意着瘟疫（瘟神）被彻底消灭的场景，表达了诗人对社会主义制度下人民力量的自豪和对彻底战胜疾病的坚定信念。此句更多地体现了胜利的豪迈和对未来的乐观展望，而非单纯的幽默调侃或习俗介绍。 故选D。 2．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 C.“后一句写实”错误。后一句并非写实，而是借用传统的民间习俗，表示瘟神在六亿人民的奋斗中无处存身，只有逃离人间。 故选C。 3．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 情景交融‌：诗中通过描绘自然景观和人文景观，如“绿水青山”“春风杨柳”等，与诗人的情感相融合，表达了诗人对自然美景的热爱以及对人民革命战争的赞美。这些描绘不仅丰富了诗歌的画面感，也深化了诗人的情感表达。‌ 虚实结合‌：诗人在诗中通过想象和虚构，如“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，以及“天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇”，展现了人民改造自然、战胜困难的壮丽景象。这种虚实结合的手法，既展现了诗人的革命乐观主义精神，也体现了对未来美好生活的憧憬。‌ 对比手法‌：通过对比旧社会与新社会的不同景象，如“千村薜荔人遗矢，万户萧疏鬼唱歌”与“六亿神州尽舜尧，红雨随心翻作浪”，突出了社会主义新中国的繁荣与旧社会的衰败，强化了诗歌的主题和情感表达。 ‌象征手法‌：诗中运用象征来传达深层的意义，如“红雨随心翻作浪”中的“红雨”象征着人民群众的热情和力量，“青山着意化为桥”象征着人民群众的力量可以克服一切困难。这些象征性的表达，增强了诗歌的艺术感染力和思想深度。 （二）（25-26高三上·广西南宁·一模）请阅读下面一首宋词，按要求答题。 雨霖铃 北宋  柳永 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？ 4．下列对诗歌语句的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．上阕以“寒蝉”“长亭”“骤雨”等意象，营造了凄凉的离别氛围。 B．“执手相看泪眼，竟无语凝噎”通过细节描写，表现了离别的痛苦。 C．下阕“杨柳岸，晓风残月”运用白描手法，描绘了一幅清幽且凄冷的画面。 D．全词情景交融，语言含蓄委婉，表达了词人对爱情的忠贞不渝。 5．“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”这句词中，诗人想象了哪些景物？这些景物共同营造了一种怎样的氛围？这种氛围烘托了词人离别时怎样的心情？ 【答案】4．D 5．诗人想象到了浩渺千里的江面、沉重昏暗的暮霭以及空旷辽阔的南方天空，共同营造了一种苍茫、空阔、迷蒙而压抑的氛围，烘托了词人离别时孤寂怅惘、依依不舍的沉重心情。 【导语】这首《雨霖铃》是柳永婉约词的代表作。上阕以寒蝉、长亭、骤雨等意象铺陈离别场景，下阕“杨柳岸，晓风残月”的白描更显凄清。全词通过时空转换，将眼前离别与想象中孤旅交织，以景衬情，极写离愁之深。语言直白而意境深远，展现了宋代慢词的艺术魅力。 4．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析的能力。 D.“表达了词人对爱情的忠贞不渝”错误。整首词主要表达的是词人离别时的痛苦以及对别后生活的担忧和孤独寂寞之情，而不是“对爱情的忠贞不渝”。 故选D。 5．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 由“念”字领起，表明接下来的内容都是词人内心的思绪和想象，是对离别后旅途与前途的预想。“烟波”指烟雾笼罩的水面。一个“千里”极言路途之遥远，预示着离人将舟行水上，前途未卜。“暮霭”是黄昏时的云气，“沉沉”是厚重、浓密的样子。这描绘了黄昏时分云气弥漫、光线昏暗的景象。“楚天”泛指南方辽阔的天空（因战国时南方属楚国疆域），“阔”是空旷、辽阔。小结：词人想象了浩渺千里的江面、沉重昏暗的暮霭以及空旷辽阔的南方天空。 分析这些景物共同营造的氛围。这三个意象并非孤立存在，而是相互叠加，共同构成一个完整的画面，并传递出特定的情感基调。“千里”和“阔”写出了空间的广袤无垠，但这种广阔并非令人心旷神怡，而是与“烟波”“暮霭”的迷蒙、沉重相结合。一个行旅之人，置身于如此空阔却又迷雾重重的天地之间，会显得格外渺小和孤独。“烟波”和“暮霭”都具有模糊、看不清的特质。前路如同这烟波暮霭一样，迷茫不清，难以捉摸，充满了不确定性。“暮”字点出黄昏，这是一日将尽之时，本身就带有一种衰飒、伤感的意味。整个画面的色调是灰暗、沉郁的。氛围总结：这些景物共同营造了一种苍茫、空阔、迷蒙、压抑而又充满离愁别绪的氛围。 探究此种氛围如何烘托词人的心情。词人此刻正在与恋人执手泪别，这种由景物想象所营造的氛围，完美地外化并强化了他内心的情感。“暮霭沉沉”的“沉”字，既是景物的重量，也是心情的重量。那沉重的暮霭，就如同压在心头、无法排解的离愁，形象地表现了离别带来的无比沉重和压抑感。在空阔的天地间独自远行，前路“千里烟波”，迷茫不清，这直接映衬了词人对未来孤独生活的预感和对前途的深深迷茫。离开挚爱，纵有良辰好景，也无人共赏，人生顿时失去了方向感。离别的愁绪本是抽象的情感，但词人通过“千里”“楚天阔”这样无边无际的空间意象，将内心的愁绪具象化、扩大化，仿佛自己的愁思已经弥漫、充塞于整个天地之间，无边无涯，无法逃离。心情总结：这种苍茫迷蒙的氛围，深刻地烘托了词人离别时内心的孤寂、怅惘、对前途的迷茫以及依依不舍的沉重心情。 （三）（24-25高三下·江西·三模）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 桂枝香·金陵怀古 宋・王安石 登临送目，正故国晚秋，天气初肃。千里澄江似练，翠峰如簇。归帆去棹残阳里，背西风，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鹭起，画图难足。 念往昔，繁华竞逐，叹门外楼头，悲恨相续。千古凭高对此，谩嗟荣辱。六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿。至今商女，时时犹唱，后庭遗曲。 6．下列对词语的解释，不正确的一项是（   ） A．“天气初肃”中的“肃”，有肃爽，天高气爽之意。 B．“归帆去棹”中的“棹”，指船桨，此处代指船。 C．“画图难足”中的“难足”，是难以满足的意思。 D．“谩嗟荣辱”中的“谩嗟”，是徒然感叹的意思。 7．下列对词句的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．“背西风，酒旗斜矗”，意思是背后吹来西风，远处的酒旗笔直地高高矗立着。 B．“彩舟云淡，星河鹭起”，意为华丽船只如在淡云中浮游，江上白鹭时而飞起。 C．“念往昔，繁华竞逐”，意为遥想过去，那些达官贵人竞相追逐奢侈豪华生活。 D．“千古凭高对此”，意为千百年来，文人喜欢登临高处面对金陵古都生发感慨。 8．下列对这首词的分析和鉴赏，不准确的一项是（   ） A．本词借古讽今，表达了词人对当时北宋社会现实的担忧和对国家命运的关切。 B．“千里澄江似练”运用比喻，把长江比作白色绸带，写出了长江的澄澈与绵长。 C．本词章法讲究起承转合，上片“登临送目”四字统领全篇，下片怀古议论抒情。 D．“念往昔，繁华竞逐”，由写景过渡到抒情，表达了对往昔金陵繁华的怀念。 【答案】6．C 7．A 8．D 【导语】王安石《桂枝香·金陵怀古》以雄浑笔触绘金陵秋景，上片“澄江似练”“翠峰如簇”勾勒山河壮美；下片借六朝旧事讽喻北宋，结句“后庭遗曲”寄寓深远。全词融写景、抒情、议论，气象宏阔，展现政治家对盛世隐忧的深刻洞察。 6．本题考查学生理解诗歌中重点词语的能力。 C.“是难以满足的意思”错误。“难足”，难以完美地表现出来。而非“难以满足”。 故选C。 7．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 A.“远处的酒旗笔直地高高矗立着”错误。“背西风，酒旗斜矗”中斜矗”意为“斜斜地直立着”，而非“笔直地高高矗立”。“斜”字既写出酒旗在西风中飘动的姿态，也与“残阳”“归帆”等意象共同营造出苍凉的秋日氛围，解释中“笔直”与原句意境不符。 故选A。 8．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 D.“表达了对往昔金陵繁华的怀念”错误。“念往昔，繁华竞逐”并非“怀念往昔繁华”，而是以“繁华竞逐”批判六朝统治者的奢靡误国，引出“悲恨相续”的历史教训，表达的是感慨与警示，而非“怀念”。 故选D。 （四）（24-25高三上·江西·一模）阅读下面诗词，完成各题。 苏幕遮 周邦彦 燎沉香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。 故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦。 9．下列对词语的解释，不正确的一项是（   ） A．“燎沉香”中“燎”的意思是“烧”。 B．“消溽暑”中“溽暑”是指“潮湿闷热的暑气”。 C．“一一风荷举”中“举”的意思是“挺起，挺立” D．“小楫轻舟”中“楫”是指“船帆”。 10．下列对词句的理解和分析，有误的一项是（   ） A．“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。”清晨，鸟雀们把头伸在屋檐边吱吱喳喳地叫着，预示着天气转晴。 B．“叶上初阳干宿雨”预示着昨天晚上下了雨，雨水在红艳的初阳照射下渐渐地干了。 C．“家住吴门，久作长安旅。”我的家乡在吴门，来到京城长安旅游已经很久了，该回家了。 D．“小楫轻舟，梦入芙蓉浦。”梦里，我划着桨，驾着一叶小舟，进入了故乡开满荷花的河汊中。 11．下列对这首词的分析和鉴赏，不准确的一项是（   ） A．“呼”“窥”两字用了拟人手法，极其传神地写出了鸟雀的欢快情态，表达了词人的轻快心情。 B．“水面清圆，一一风荷举”清风吹来，亭亭玉立的荷花随风摆动，“举”字生动地刻画出水上荷花的绰约姿态。 C．“五月渔郎相忆否”，词人问家乡渔郎是否思念自己，直抒胸臆，抒发了词人对家乡亲朋的思念之情。 D．周邦彦的词以富艳精工著称，尤善于以金刻玉的手法铺叙展衍，但此词却独具一格，写得清新自然，不尚雕琢。 【答案】9．D 10．C 11．C 【导语】这首《苏幕遮》通过对自然景物的细腻描绘，展现出浓郁的乡愁与对家乡的深切思念。上片诗人以“燎沉香”“消溽暑”引入初夏景象，鸟雀的欢叫和风荷的轻舞传递出轻松愉悦的情感。下片“故乡遥，何日去”表达了对故乡吴门的渴望，“梦入芙蓉浦”更显诗人对故乡渔舟生活的憧憬与留恋。此词风格清新自然，情感真挚动人，是周邦彦词作中的佳品。 9．本题考查学生理解诗歌中重点词语的能力。 A.正确。句意：细焚沉香。 B.正确。句意：来消除夏天闷热潮湿的暑气。 C.正确。句意：每一片荷叶都挺出水面。 D.“船帆”错误。“楫”，划船用的桨。句意：划着一叶扁舟。 故选D。 10．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 C.“来到京城长安旅游已经很久了”错误。这里的“吴门”通常指苏州一带，“长安”则代指京城。这句词表达了词人虽家在苏州，却长期在京城漂泊的感慨。这里的“旅”并非指单纯的旅游，而是指长期的漂泊和寓居。 故选C。 11．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 C.“直抒胸臆”错误。“问”并非词人直接对渔郎发问，实际上，这是一种间接抒情的方式。词人通过内心的自问，简洁地表达了词人对家乡和亲朋的深切思念。 故选C。 （五）（24-25高三下·江西·模拟预测）阅读下面诗歌，完成下面的题。 书 愤 陆  游 早岁那知世事艰，中原北望气如山。 楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。 塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！ 12．对下列词语的解释，不正确的一项是（   ） A．“早岁那知世事艰”中“早岁”的意思是“早年”。 B．“塞上长城空自许”中“塞上长城”指“边塞的大将”。 C．“出师一表真名世”中“名世”的意思是“名传后世”。 D．“千载谁堪伯仲间”中“堪”是指“能够”。 13．下列对诗句的理解和分析，有误的一项是（   ） A．首联“早岁”不知“世事艰”，现在北望中原，自生闷气。 B．颔联紧承首联的“气如山”，回忆起夜雪战船、秋风铁马的过去。 C．颈联想起自我期许的落空、失地收复的无望。 D．尾联通过感叹诸葛亮《出师表》，暗示朝野上下多是主降的小人。 14．下列对诗歌的分析和鉴赏，不准确的一项是（   ） A．诗歌前半部分叙述早年决心收复失地的壮志雄心，后半部分感叹形势大好，机不可失。 B．诗人为“功未立，人已老”而“愤”，表达“烈士暮年，壮心不已”之情。 C．中间两联对仗工整，尤以颔联“楼船”“铁马”两句，雄放豪迈，为人们广泛传诵。 D．整首诗歌，句句是愤，字字是愤。以愤为诗，诗便尽是愤。 【答案】12．B 13．A 14．A 【导语】陆游以沉雄笔力抒壮志难酬之愤。前四句追忆早年豪情与战事，气象恢宏；后四句转写壮志成空、鬓发先斑，悲怆顿生。尾联借诸葛亮自况，暗讽时局。全诗愤慨交织，对仗精工，家国之痛与身世之叹浑然一体。 12．本题考查学生理解诗歌中重点词语的能力。 B.“边塞的大将”错误，“塞上长城”指“能守边的将领”，诗中将自己比做万里长城，意喻自己是守卫边疆的将领。 故选B。 13．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 A.“自生闷气”错误，首联“早岁”不知“世事艰”，北望中原，收复故土的豪迈气概坚定如山。 故选A。 14．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 A.“后半部分感叹形势大好，机不可失”错误，诗歌后半部分感叹时不再来，壮志难酬。 故选A。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $