语文期末复习讲义（六） 现代文阅读 2025--2026学年高二上学期《期末考点大串讲》 职业模块 （高教版2023版）

编写说明：20252026学年高二上学期《语文期末考点大串讲》以语文《职业模块》（高教版2023版）教材全册内容为基准，精准覆盖核心考点，并紧密贴合职教高考真题题型，旨在为学生提供全方位、高效的期中复习解决方案。 本专题是20252026学年高二上学期《语文期末考点大串讲》（高教版2023版）的期末复习讲义（六）现代文阅读。 20252026学年高二上学期《语文期末考点大串讲》 期末复习讲义（六）现代文阅读 目录 1 知识点01现代文阅读 必考知识 2 知识点01现代文阅读 10分钟练习 15 破·提高题型 24 考试复习范围：语文职业模块（高教版2023版）全册 本模块现代文阅读聚焦中职高二职业模块核心文本类型，兼顾通用阅读能力与职业适配性，具体围绕社论文阅读与文学类文本阅读两大核心板块展开。社论文阅读板块，以职业模块中聚焦社会热点、行业发展的社论篇目为核心载体，除巩固论点识别、论据分析、论证方法判断等基础阅读能力外，特别强化对文本逻辑链条的梳理及职业场景中观点提炼、信息筛选的应用能力；文学类文本阅读板块，立足职业模块中的散文、小说等文学篇目，巩固人物形象分析、情节梳理、主旨提炼等基础规范，重点强化对文本情感内涵的感知及职业沟通中情感共情、语言表达优化的迁移应用。 同时，聚焦 “文本解读精准性 + 语境应用适配性” 的考查核心，夯实两大文本类型在不同阅读任务下的信息筛选、要点提炼、逻辑分析与情感感知能力。整体采用 “分文解构 — 分类整合 — 语境绑定 — 职业迁移” 的训练模式，实现现代文阅读基础规则与应用能力的同步夯实，既适配学业水平合格性考试等常规考试中的选择、简答、分析等基础题型，也能衔接职教高考及职场信息检索、工作报告撰写、客户沟通等场景中的阅读应用需求，提升语文阅读能力在职业场景中的实用价值。 知识点01现代文阅读 一、现代文阅读复习指导 修辞手法是语文基础考查核心，聚焦中职高二职业模块古诗词诵读篇目（《雨霖铃》《书愤》《苏幕遮》《七律二首 送瘟神》等）中的高频手法，贯穿选择、简答、赏析等题型。复习核心逻辑：紧扣课文、分类攻坚、精准纠偏、情境巩固，具体如下： （一）紧扣课文，语境溯源 以单篇古诗词课文为单元，将修辞手法与文本语境、情感主旨绑定理解，避免孤立记忆手法概念。如《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，绑定 “离别前萧瑟场景” 的语境，理解借景抒情手法的作用是 “以哀景衬哀情，渲染离别伤感氛围”；《书愤》“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，关联 “追忆抗金战场” 的主题，明确对偶手法的表达效果是 “句式工整，凸显战场的豪迈壮阔”；《苏幕遮》“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”，结合 “夏日清晨生机场景”，掌握拟人手法的妙处是 “赋予鸟雀人的动作，生动展现天晴后的灵动氛围”，通过语境强化手法与情感的关联记忆。 （二）分类建档，分层攻坚 建立三类核心修辞手法清单，优先突破高频考点，标注课文出处、手法特征及表达效果，系统梳理记忆。 借景抒情（高频考查，占比 40%） 课文案例：《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“杨柳岸，晓风残月”；《苏幕遮》“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”。 手法特征：以景物描写为载体，间接抒发情感。 表达效果：情景交融，增强语言感染力，让情感表达更含蓄深远。 对偶（高频考查，占比 30%） 课文案例：《书愤》“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”；《七律二首 送瘟神》“借问瘟君欲何往，纸船明烛照天烧”。 手法特征：结构相同或相似、字数相等、意义相关的两个短语或句子对称排列。 表达效果：句式整齐，节奏明快，突出事物特征或情感气势。 拟人（中频考查，占比 20%） 课文案例：《苏幕遮》“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”。 手法特征：赋予事物以人的动作、情态或情感。 表达效果：生动形象，使描写对象更鲜活，富有情趣。 比喻（低频考查，占比 10%） 课文案例：《雨霖铃》“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”（以 “残月” 比喻孤寂心境）。 手法特征：用与本体有相似点的喻体来描绘本体。 表达效果：化抽象为具体，使情感或景物更形象可感。 （三）找准错因，精准纠偏 概念混淆错误：强化易混手法的核心差异与课文案例绑定，如纠正 “借景抒情与情景交融等同” 的误区，以《雨霖铃》“寒蝉凄切” 为例，明确借景抒情是 “景为情服务，情由景生”；以《苏幕遮》“水面清圆” 为例，明确情景交融是 “景中有情，情中有景，二者浑然一体”；区分 “对偶与排比”，以《书愤》对偶句为例，明确对偶是 “两句对仗”，排比是 “三句及以上结构相似”。 作用理解偏差：纠正 “手法作用表述笼统” 的问题，结合课文细化表达效果，如分析借景抒情时，不能只写 “渲染氛围”，要结合《雨霖铃》具体表述为 “以寒蝉、长亭等萧瑟之景，渲染离别前的伤感氛围”；分析对偶时，要结合《书愤》表述为 “以‘楼船’对‘铁马’、‘夜雪’对‘秋风’，工整的句式凸显抗金战场的雄浑气势”。 手法判定失误：针对 “无法准确识别手法” 的问题，建立 “关键词 + 语境” 判定标准，如看到 “鸟雀呼晴”“窥檐语” 等表人动作的词语，结合语境可判定为拟人；看到句式整齐、词性相对的句子，可判定为对偶；看到 “景 + 情” 的组合，可判定为借景抒情。 场景适配不当：纠正 “文学手法与职业场景表达混淆” 的误区，明确借景抒情、对偶等手法适用于文学赏析、写作抒情，职场沟通与文书撰写则侧重 “简洁明了、逻辑清晰” 的表达，可适当运用比喻增强语言生动性，避免过度使用文学化手法。 （四）输出强化，情境巩固 课文句段对标：选取含高频手法的经典诗句（如《雨霖铃》的离别写景句、《书愤》的对偶句），标注手法类型并仿写赏析，格式为 “手法 + 特征 + 表达效果”，例如：“‘鸟雀呼晴，侵晓窥檐语’运用拟人的手法，赋予鸟雀‘呼唤’‘窥视’的人的动作，生动形象地写出了夏日清晨天晴后鸟雀的活泼灵动，表达了词人的愉悦心境”。 职业场景应用：模拟职场写作场景（如产品宣传文案、企业文化标语），运用比喻手法优化表达，如将 “产品性能优越” 表述为 “这款设备如精密的钟表，运行精准，稳定可靠”；小组讨论职场沟通中如何运用修辞手法增强表达效果，区分合适与过度运用的边界。 专项检测纠偏：整理修辞手法错题本，将错题与对应课文案例绑定补记，如把 “借景抒情与直抒胸臆混淆” 的错误，回归《雨霖铃》与《书愤》的对比案例强化；定期进行手法识别与赏析专项训练，检验复习效果。 二、核心知识梳理 现代文阅读是中职高二语文职业模块的核心考查内容，聚焦社论文、文学类文本（散文、小说等）两大核心类型，贯穿信息筛选、要点提炼、逻辑分析、情感感知、主旨概括等题型。复习核心逻辑：紧扣课文、分类攻坚、精准纠偏、情境巩固，通过“文本解构—类型整合—规范表达—职业迁移”四阶段推进，精准突破社论文逻辑梳理不清、文学类文本情感感知偏差、答题表达笼统等难点，提升现代文阅读的精准度与规范性，同时实现阅读能力向职场信息处理、沟通表达等职业素养的转化。 （一）紧扣课文，语境溯源 以职业模块社论文、文学类文本课文为核心单元，结合文本类型特征，将“阅读要点—文本语境—核心主旨”深度绑定，避免孤立记忆阅读方法。不同文本类型的语境承载不同的阅读需求，依托课文原句梳理阅读逻辑，强化“文本特征—阅读方法”的关联记忆。 1. 社论文阅读：绑定“逻辑论证”语境，梳理论证脉络 社论文核心是“观点明确、逻辑严谨”，依托课文语境，将“论点—论据—论证方法”与论证逻辑绑定，理解各要素的服务价值。 【例】职业模块社论文《新时代职业教育的发展使命》：绑定“阐述职业教育价值”的论证语境，梳理逻辑链：开篇提出中心论点“新时代职业教育需聚焦技能培养与产业适配”；随后以“企业技能人才需求数据”“职业院校育人案例”为事实论据，以“职业教育促进就业的理论”为道理论据；运用“举例论证”“道理论证”“对比论证”（传统职业教育与现代职业教育对比）强化观点；结尾总结职业教育的时代意义。结合语境明确：社论文阅读需优先定位中心论点，再梳理论据类型与论证方法，最终把握论证逻辑的严谨性。 2. 文学类文本阅读：绑定“情感表达”语境，感知文本内涵 文学类文本核心是“情感真挚、内涵丰富”，依托课文语境，将“人物/景物—情节/场景—情感主旨”绑定，理解文本的情感传递逻辑。 【例1】散文《职业时光里的温暖印记》（职业模块课文）：绑定“职场温暖回忆”的情感语境，梳理要素关联：以“车间的旧机床”“师傅的叮嘱”“同事的互助”等场景为载体，通过细节描写（如“师傅手把手教操作的动作”“加班时的一杯热水”），传递“职场温情与成长感悟”的核心情感。结合语境明确：散文阅读需聚焦场景与细节，从具象描写中提炼抽象情感。 【例2】小说《职场新人的蜕变》（职业模块课文）：绑定“新人成长”的情节语境，梳理要素关联：以“新人入职受挫—请教学习—独立完成任务”的情节为线索，通过人物的语言、动作、心理描写（如“受挫时的沮丧神态”“请教时的谦逊语气”），塑造“坚韧进取”的新人形象，凸显“坚持与学习成就成长”的主旨。结合语境明确：小说阅读需梳理情节线索，通过人物描写分析形象，进而提炼主旨。 （二）分类建档，分层攻坚 按“社论文、文学类文本”两大类型建立分类复习清单，标注课文出处、核心阅读要点、高频考点、答题思路及易错点，优先突破高频考查模块，系统整合复习内容。 1. 社论文阅读分类清单（高频考查，占比55%） 核心阅读要点：中心论点定位、论据类型识别、论证方法分析、论证逻辑梳理 （1）中心论点定位： 课文案例：《新时代职业教育的发展使命》开篇“新时代职业教育需聚焦技能培养与产业适配”；《工匠精神的时代价值》结尾总结“工匠精神是新时代产业升级的核心支撑” 核心特征：表述明确、概括性强，多位于标题、开篇或结尾 答题思路：找标志性词语（“因此”“综上所述”“笔者认为”）+ 概括段落核心观点，整合为中心论点 易错点：将分论点当作中心论点；论点概括不完整 （2）论据类型识别： 事实论据： 课文案例：《新时代职业教育的发展使命》中“某职业院校毕业生就业率98%”“某企业与职业院校合作育人案例” 核心特征：具体事例、数据、史实，具有真实性 道理论据： 课文案例：《工匠精神的时代价值》中“职业教育法相关规定”“‘业精于勤荒于嬉’的名言” 核心特征：理论、名言、公理、政策，具有权威性 易错点：混淆事实论据与道理论据；忽略论据与论点的关联 （3）论证方法分析（高频考查）： 举例论证： 课文案例：《新时代职业教育的发展使命》用“职业院校合作育人案例”证明观点 核心特征：列举具体事例支撑论点 作用：增强论证的真实性与说服力，让观点更具象 道理论证： 课文案例：《工匠精神的时代价值》引用职业教育法规定支撑观点 核心特征：用权威理论/名言支撑论点 作用：增强论证的权威性与科学性，深化观点 对比论证： 课文案例：《新时代职业教育的发展使命》对比传统职业教育与现代职业教育的培养模式 核心特征：将两种对立/相关的事物对照分析 作用：突出对比双方的差异，强化中心论点 易错点：论证方法识别混淆；作用分析笼统，未结合文本语境 2. 文学类文本阅读分类清单（高频考查，占比45%） 核心阅读要点：人物形象分析、情节梳理、情感主旨提炼、细节描写赏析 （1）人物形象分析（小说/叙事散文重点）： 课文案例：《职场新人的蜕变》中的新人“小李”、《师傅的手》中的“老工匠” 核心特征：通过语言、动作、心理、神态描写塑造，具有鲜明性格特质 答题思路：提取人物描写语句→分析描写体现的性格/品质→概括人物形象（如“坚韧进取的职场新人”“技艺精湛、乐于助人的老工匠”） 易错点：人物形象概括片面；未结合文本描写找支撑 （2）情节梳理（小说重点）： 课文案例：《职场新人的蜕变》“入职受挫—请教学习—独立完成任务—获得认可” 核心特征：有开端、发展、高潮、结局，围绕核心冲突展开 答题思路：按“时间顺序/逻辑顺序”梳理关键情节节点→概括情节主线 易错点：情节梳理混乱；遗漏关键节点 （3）情感主旨提炼： 课文案例：《职业时光里的温暖印记》“抒发职场温情与成长感悟”；《故乡的职业记忆》“表达对传统职业文化的眷恋与传承思考” 答题思路：结合场景/情节/人物→分析文本传递的情感→概括核心主旨 易错点：主旨提炼表面化；脱离文本空谈情感 （4）细节描写赏析： 课文案例：《师傅的手》中“师傅布满老茧的手精准操作机床”的细节；《职场温暖》中“同事递来热水时的微笑”的细节 核心特征：聚焦细微的动作、神态、环境等，具有感染力 作用：刻画人物形象、烘托氛围、深化情感主旨 易错点：忽略细节的深层含义；作用分析笼统 （三）找准错因，精准纠偏 针对现代文阅读两大文本类型的常见错误，结合课文案例梳理核心错因，针对性强化纠正，避免重复失误。 1. 社论文阅读常见错因： 中心论点定位偏差：纠正时强化“标题/开篇/结尾+标志性词语”的定位方法，如将《新时代职业教育的发展使命》的分论点“职业教育需强化技能培养”与中心论点区分，结合全文语境明确：中心论点是全文核心，分论点服务于中心论点；建立“逐段概括核心观点→整合中心论点”的逻辑。 论证方法识别混淆：纠正时提取各类论证方法的核心差异，如区分“举例论证与道理论证”——举例论证是“具体事例/数据”，道理论证是“权威理论/名言”；结合课文案例对比，如《工匠精神的时代价值》中“某工匠的坚守案例”是举例论证，“职业教育法规定”是道理论证，通过“具体vs抽象”精准区分。 论证作用分析笼统：纠正时结合文本细化表述，如分析《新时代职业教育的发展使命》的举例论证作用，不能只写“增强说服力”，需具体表述为“通过列举某职业院校合作育人的具体案例，真实可信地证明了‘职业教育需适配产业需求’的观点，增强了论证的说服力”；套用“论证方法+文本体现+服务观点+效果”的分析逻辑。 2. 文学类文本阅读常见错因： 人物形象概括片面：纠正时全面提取人物描写语句，如分析《职场新人的蜕变》中的“小李”，不能只看到“坚韧”，还要结合“请教时的谦逊”“完成任务后的感恩”，概括为“坚韧进取、谦逊感恩的职场新人”；建立“多维度提取描写→整合性格品质”的思维。 情感主旨提炼表面化：纠正时强化“场景/细节→情感→主旨”的推导逻辑，如分析《职业时光里的温暖印记》，不能只提炼“职场温暖”，还要结合“旧机床承载的成长记忆”“师傅叮嘱传递的传承精神”，深化为主旨“通过职场温暖场景的回忆，抒发对职场成长的感悟与职业精神的传承思考”。 细节作用分析偏差：纠正时结合语境关联核心要素，如分析《师傅的手》中“布满老茧的手”的细节，不能只写“体现师傅勤劳”，需关联人物形象与主旨，表述为“通过描写师傅布满老茧的手，既刻画了师傅技艺精湛、长期坚守的工匠形象，也呼应了‘工匠精神传承’的主旨”；避免孤立分析细节。 （四）输出强化，情境巩固 通过课文对标、规范建模、职业迁移、专项检测等方式，强化现代文阅读的规范表达能力，同时实现能力向职业场景的转化。 1. 课文句段对标： 选取两大文本类型课文的核心段落，开展“精准解读”专项训练。①社论文：选取《新时代职业教育的发展使命》的论证段落，完成“定位中心论点→识别论据类型→分析论证方法→梳理论证逻辑”的完整流程；②文学类文本：选取《职业时光里的温暖印记》的细节段落，完成“提取细节描写→分析人物/氛围→提炼情感主旨”的完整流程，对照标准答案优化表达。 2. 规范建模训练： 整理标准化答题模板，结合课文案例反复套用，提升表达规范性。 （1）社论文模板： 中心论点：本文的中心论点是______（原文语句/概括表述），位于文章______（位置），通过______（标志性词语/逻辑）可定位，核心是阐述______（观点内涵）。 论证方法：该段运用了______的论证方法，通过______（具体体现，如“列举XX案例”“引用XX名言”），证明了______（分论点/中心论点），增强了论证的______（效果，如“真实性”“权威性”）。 （2）文学类文本模板： 人物形象：文中通过______（描写类型，如“动作/心理描写”），刻画了______（人物）______（性格品质）的形象，如“______（原文语句）”体现了其______的特质。 细节作用：该细节（______）通过______（描写内容），烘托了______（氛围），刻画了______（人物形象）/深化了______（情感主旨）。 情感主旨：本文通过______（场景/情节/细节），抒发了作者______的情感，核心主旨是______（对职业/人生/社会的思考）。 3. 职业场景迁移： 将现代文阅读能力迁移至职业场景，强化实用价值。①信息筛选迁移：模拟职场“阅读工作报告/行业政策”场景，运用社论文信息筛选方法，快速提取核心数据、工作重点、政策要求；②逻辑分析迁移：模拟“职场方案论证”场景，借鉴社论文论证逻辑，梳理方案的核心观点、支撑依据，提升方案的严谨性；③情感感知迁移：模拟“客户沟通/团队协作”场景，运用文学类文本情感感知能力，精准把握对方情绪与需求，优化沟通方式；④小组开展“职场文本解读”活动，解读企业宣传文案、员工手册等，运用现代文阅读方法提取核心信息、分析表达逻辑。 4. 专项检测纠偏： 整理现代文阅读错题本，按“社论文类、文学类文本类”分类，每道错题均绑定对应课文案例补记。如把“社论文中心论点定位偏差”的错误，回归《新时代职业教育的发展使命》的论点定位方法强化；把“文学类文本细节作用分析笼统”的错误，关联《师傅的手》的细节赏析案例补记。定期进行专项检测，通过“信息筛选”“要点概括”“逻辑分析”“情感提炼”等题型，检验复习效果，精准纠偏。 5. 小组互考强化： 小组内开展“现代文阅读互考”活动，一人选取课文核心段落或模拟文本，另一人现场完成“精准解读+规范答题”，小组共同对照标准模板评分纠错；开展“阅读思路分享”活动，每人分享一篇课文的阅读逻辑（如“社论文论证逻辑的梳理过程”“文学类文本情感主旨的推导过程”），互相补充完善，强化“语境绑定、精准解读”的思维模式。 三、现代文阅读复习策略 结合中职高二语文职业模块现代文阅读核心要求，聚焦社论文、文学类文本（散文、小说等）两大核心类型与信息筛选、逻辑分析、情感感知等核心考点，可采用以下五种复习策略，精准突破社论文逻辑梳理不清、文学类文本情感感知偏差、答题表达笼统、类型混淆等难点，提升现代文阅读的精准度与规范性，适配学业水平考试与职教高考需求，同时实现阅读能力向职场信息处理、沟通表达等职业素养的转化。 （一）语境溯源法：绑定课文文本，以境定法 现代文阅读的核心是“文本为基、语境为魂”，社论文与文学类文本的阅读方法、核心要点均服务于各自的文本语境与表达目的。依托职业模块课文原句，将“文本类型—语境特征—阅读要点—答题方法”深度绑定，避免孤立记忆阅读技巧，通过语境精准区分文本类型，明确阅读核心方向。 【例1】社论文与文学类文本的语境区分——社论文《新时代职业教育的发展使命》绑定“逻辑论证”语境：文本围绕“职业教育价值”展开，核心是传递观点、阐明道理，语境特征为“严谨客观、逻辑清晰”，对应阅读要点为“定位中心论点、分析论证方法、梳理逻辑链条”；文学类文本《职业时光里的温暖印记》绑定“情感抒发”语境：文本围绕“职场回忆”展开，核心是传递情感、引发共鸣，语境特征为“真挚细腻、具象生动”，对应阅读要点为“分析细节描写、提炼情感主旨、感知人物形象”。通过“论证说理”与“情感抒发”的语境差异，精准区分两类文本的阅读核心。 【例2】社论文论证逻辑的语境溯源——《工匠精神的时代价值》绑定“阐释工匠精神意义”的论证语境：开篇提出“工匠精神是产业升级核心支撑”的中心论点，随后以“职业教育法规定”（道理论据）、“大国工匠案例”（事实论据）为支撑，运用道理论证、举例论证强化观点。结合语境明确：社论文阅读需顺着“提出观点—支撑观点—总结观点”的逻辑脉络梳理，避免脱离论证语境孤立分析论据。 【例3】文学类文本情感的语境溯源——小说《职场新人的蜕变》绑定“新人成长”的情节语境：以“入职受挫—请教学习—独立完成任务”的情节为线索，通过“小李低头攥紧拳头（动作描写）”“我一定能学会（语言描写）”等语句，传递“坚韧进取”的成长情感。结合语境明确：文学类文本情感需从情节、描写中提炼，避免脱离文本语境空谈情感。 （二）归类记忆法：按类型分组，系统梳理 针对职业模块现代文阅读两大文本类型，按“考查频率+核心要点”建立分类记忆清单，标注课文出处、核心特征、答题思路及易错点，将零散的阅读知识系统化整合，避免记忆混乱，集中突破高频考点。 1. 社论文阅读高频核心组（占比55%）： 核心要点：中心论点定位、论证方法分析、论据类型识别 中心论点定位： 课文案例：《新时代职业教育的发展使命》（开篇提出）、《工匠精神的时代价值》（结尾总结） 核心特征：表述明确、概括性强，多位于标题、开篇、结尾，常伴“因此”“笔者认为”等标志性词语 答题思路：逐段概括观点→整合核心观点→结合标志性词语定位 易错点：混淆中心论点与分论点；概括不完整 论证方法分析： 课文案例：举例论证（《新时代职业教育的发展使命》用院校合作案例）、道理论证（《工匠精神的时代价值》引用名言）、对比论证（《新时代职业教育的发展使命》对比传统与现代职教） 核心特征：举例论证用具体事例/数据，道理论证用权威理论/名言，对比论证用对立事物对照 答题思路：识别方法类型→结合文本阐释体现→分析对论证观点的作用 易错点：方法识别混淆；作用分析笼统 2. 文学类文本阅读高频核心组（占比45%）： 核心要点：人物形象分析、细节描写赏析、情感主旨提炼 人物形象分析： 课文案例：《职场新人的蜕变》（小李）、《师傅的手》（老工匠） 核心特征：通过语言、动作、心理、神态描写塑造，性格特质鲜明 答题思路：提取描写语句→分析性格品质→概括形象（身份+品质） 易错点：形象概括片面；未结合文本支撑 细节描写赏析： 课文案例：《师傅的手》（布满老茧的手操作机床）、《职业时光里的温暖印记》（加班时的一杯热水） 核心特征：聚焦细微动作、神态、环境，具有感染力 答题思路：定位细节内容→分析描写效果→关联人物/情感/主旨 易错点：忽略深层含义；孤立分析细节 情感主旨提炼： 课文案例：《职业时光里的温暖印记》（职场温情与成长感悟）、《故乡的职业记忆》（传统职业文化眷恋） 核心特征：情感真挚，主旨多关联人生、职业、社会思考 答题思路：结合场景/情节/细节→分析传递的情感→提炼核心主旨 易错点：主旨提炼表面化；脱离文本空谈 （三）对比辨析法：抓核心差异，精准区分 针对现代文阅读中易混淆的核心要点（文本类型、论证方法、描写类型、情感主旨），提取核心差异点，结合课文案例对比分析，明确适用边界，避免识别与答题失误。 1. 文本类型对比：社论文 vs 文学类文本 核心差异：“逻辑论证、传递观点”vs“情感抒发、引发共鸣” 课文对比：《新时代职业教育的发展使命》以客观论证传递“职教适配产业”的观点，语言严谨；《职业时光里的温暖印记》以场景细节抒发职场温情，语言生动。通过“表达目的+语言风格”可快速区分。 2. 论证方法对比：举例论证 vs 道理论证 核心差异：“用具体事例/数据支撑”vs“用权威理论/名言支撑” 课文对比：《新时代职业教育的发展使命》中“某院校就业率98%”是举例论证，用具体数据增强真实性；《工匠精神的时代价值》中“业精于勤荒于嬉”是道理论证，用名言增强权威性。通过“支撑材料的类型”可精准区分。 3. 情感类型对比：职场成长感悟 vs 职业文化眷恋 核心差异：“聚焦个人职业成长经历与收获”vs“聚焦传统职业文化的情感与传承思考” 课文对比：《职场新人的蜕变》通过小李的成长经历，抒发“坚持与学习成就成长”的感悟；《故乡的职业记忆》通过传统手工艺场景，表达对传统职业文化的眷恋。通过“情感指向的对象”可明确区分。 （四）口诀辅助法：编简易口诀，强化记忆 提炼现代文阅读两大文本类型的核心阅读规则与易混点，编成简易口诀，降低记忆难度，快速检索核心要点，提升解题效率。 核心口诀：文本看类型，语境定方向；社论重逻辑，文学重情感。 细分口诀： 社论文阅读口诀：论点找首尾，标志来定位；论据分事实，道理靠权威；论证看方法，作用扣观点。 文学类阅读口诀：人物看描写，细节藏深意；情感从景出，主旨由事生；形象要完整，支撑在文本。 易错区分口诀：社论文学看目的，论证方法看材料；情感主旨看指向，核心特征记清楚。 （五）工具辅助法：借多元工具，攻克难点 针对现代文阅读的常见难点（逻辑梳理不清、情感感知偏差、答题表达笼统、类型混淆），借助多元工具强化训练，精准纠偏，提升阅读与答题能力，同时实现职业迁移。 课文标注强化：在职业模块现代文课文中，用不同符号标注核心要点。社论文《新时代职业教育的发展使命》标注“中心论点：职教需适配产业”“举例论证：院校合作案例→增强真实性”；文学类文本《职业时光里的温暖印记》标注“细节：一杯热水→职场温情”“情感：成长感悟”。复习时重点关注标注内容，强化“类型—语境—要点”的关联。 答题模板套用：整理标准化答题模板，结合课文案例反复练习，提升表达规范性。①社论文论点模板：本文中心论点是______（表述），位于______（位置），通过______（标志词/逻辑）定位，核心阐释了______的观点。②论证方法模板：该段运用______论证，通过______（文本体现），证明了______（观点），增强了论证的______（效果）。③文学类人物模板：文中通过______（描写类型），刻画了______（人物）______的形象，如“______（原文）”体现了其______的特质。④情感主旨模板：本文通过______（场景/细节），抒发了______的情感，核心主旨是______。 场景迁移训练：将阅读能力迁移至职业场景，强化实用价值。①信息筛选迁移：模拟阅读职场工作报告、行业政策文件，运用社论文信息筛选方法，快速提取核心数据、工作重点；②逻辑分析迁移：模拟职场方案论证场景，借鉴社论文论证逻辑，梳理方案的核心观点与支撑依据；③情感感知迁移：模拟客户沟通、团队协作场景，运用文学类文本情感感知能力，精准把握对方情绪与需求；④小组开展“职场文本解读”活动，解读企业宣传文案、员工手册，提取核心信息、分析表达逻辑。 错题关联补记：建立现代文阅读错题本，按“社论文类、文学类文本类”分类，每道错题均绑定对应课文案例补记。如把“社论文中心论点定位偏差”的错误，回归《新时代职业教育的发展使命》的论点定位方法强化；把“文学类文本细节作用分析笼统”的错误，关联《师傅的手》的细节赏析案例补记。定期重做错题，结合口诀与模板巩固核心要点。 小组互考强化：小组内开展“现代文阅读互考”活动，一人选取课文核心段落或模拟文本，另一人现场完成“类型判断+要点解读+规范答题”，小组共同对照标准模板评分纠错；开展“阅读思路分享”活动，每人分享一篇课文的阅读逻辑（如社论文论证脉络梳理、文学类文本情感主旨推导），互相补充完善，强化“语境绑定、精准解读”的思维模式。 知识点01现代文阅读 （一）阅读下面的文字，完成下面小题。 《“探界者”钟扬》节选 “生命的高度绝不只是一种形式。当一个物种要拓展其疆域而必须迎接恶劣环境挑战的时候，总是需要一些先锋者牺牲个体的优势，以换取整个群体乃至物种新的生存空间和发展机遇。共产党员就是这样的先锋者。钟扬在科研的征途上，就是这样一位跋涉者。” 在生命科学领域，“种子”具有独特的地位。种质资源事关国家生态安全，事关人类未来。西藏，这座世界屋脊，拥有我国独一无二的植物基因宝库。然而，在高原上收集种子，是一项极其艰苦的工作。 钟扬心中有一个宏大的梦想：为祖国守护植物基因宝库，为人类建一艘种子的“诺亚方舟”。这个梦想，驱使他十六年间跋涉五十多万公里，将全世界科学家都心向往之、却因艰辛而鲜有涉足的青藏高原，变成了自己工作的常驻之地。从藏北高原到藏南谷地，从阿里无人区到雅鲁藏布江畔，到处都留下了他探寻求索的身影。 在海拔6000多米的珠穆朗玛峰北坡，他带领团队采集到迄今已知生长海拔最高的植物种子——鼠麴雪兔子。攀登的过程充满危险，严重的缺氧、刺骨的寒风、陡峭的崖壁……同事们都说：“你待在实验室里不好吗？为什么非要跑到这里来？”钟扬却说：“正是因为别人都不愿来，我们必须来！这里最 科学家。有些种子，可能在未来一百年甚至更久才会被研究、被利用。但如果我们不采集，这些资源可能就永远 了。” 他的追求不止于此。除了是杰出的植物学家，钟扬还是一位热心教育事业的教育家。他深感西部地区教育资源匮乏，便主动请缨，成为复旦大学对口支援西藏大学的教授。在藏大，他不仅带去了先进的科研理念，更用满腔热忱培养了一批藏族科研人才。他常说：“培养学生就像我们采集种子。我们不仅是为现在培养人才，更是为未来储备‘种子’。”为了点燃孩子们的科学梦想，他还不辞辛劳，多次到西藏的中小学开展科普讲座，将科学的种子播撒在雪域高原的青少年的心中。 2017年9月25日，钟扬在出差途中遭遇车祸，生命定格在了53岁。噩耗传来，无数人悲痛惋惜。他离去后，人们在他电脑里发现了一批以“种子”命名的文件夹，里面分类保存着上千种植物的四千万颗种子。这些珍贵的种子，如同他留下的精神火种，将继续生根、发芽，在未来绽放出生命与希望的光芒。 1．下列对第③段中加点词“常驻之地”的理解，最准确的一项是（   ） A．指钟扬将家安在了青藏高原，长期居住在那里。 B．指青藏高原是钟扬最主要、最核心的科研工作区域。 C．指钟扬非常喜欢青藏高原的风景，经常去那里旅行。 D．指其他科学家很少去青藏高原，那里成了钟扬的“专属”领地。 2．下列句子中横线处依次填入的词语最恰当的一项是（   ） 攀登的过程充满危险，严重的缺氧、刺骨的寒风、陡峭的崖壁……同事们都说：“你待在实验室里不好吗？为什么非要跑到这里来？”钟扬却说：“正是因为别人都不愿来，我们必须来！这里最 科学家。有些种子，可能在未来一百年甚至更久才会被研究、被利用。但如果我们不采集，这些资源可能就永远 了。” A．需要  消失 B．需求  消逝 C．需要  消逝 D．需求  消失 3．对选文中第④⑤段内容理解不准确的一项是（   ） A．钟扬支援西藏大学，体现了他作为教育家无私奉献的精神。 B．钟扬将培养学生比作采集种子，强调教育是为未来储备人才。 C．钟扬到中小学做科普，是为了完成学校安排的“对口支援”任务。 D．钟扬在多个领域（科研、教育、科普）的探索，诠释了“探界者”的含义。 4．对选文中第③段画横线句子“为祖国守护植物基因宝库，为人类建一艘种子的‘诺亚方舟’”的修辞手法分析正确的一项是（   ） A．比喻 排比 B．比喻 引用 C．拟人 比喻 D．对偶 比喻 5．钟扬教授身上最核心的精神品质是什么？（请用文中一个短语概括） 6．文章结尾写道：“这些珍贵的种子，如同他留下的精神火种。”这句话表达了作者对钟扬怎样的情感？ （二）阅读下面文字，完成下列小题。 ①几年前的一天，有一所商学院到敦煌考察，请我去参加他们的会议。我一到会场，就看到大屏幕上写了八个字：“简单相信，傻傻坚持。”会议还请我发言，我就说：“那屏幕上的八个字，不就是说的我嘛！”当时大家都笑了。 ②父亲走了以后，我们一家骨肉分离，天各一方。当时，我和老彭刚刚结婚不久，老彭在武汉，我处理完父亲的后事就回到敦煌。那段时间我比较迷茫和痛苦，感到自己一无所有，离开故乡，举目无亲，就像一个漂泊无依的流浪者。在时代和命运的激流中，从繁华的都市流落到西北的荒漠。每到心情烦闷的时候，我就一个人向莫高窟九层楼的方向走去。在茫茫的戈壁上，在九层楼窟檐的铃铎声中，远望三危山，天地间好像就我一个人。在周围没别人的时候，我可以哭。哭过之后我释怀了，我没有什么可以被夺走了。 ③但是，应该如何生活下去呢？如何在这样一个荒漠之地，继续走下去？常书鸿先生当年为了敦煌，从巴黎来到大西北，付出了家庭离散的惨痛代价。段文杰先生同样有着无法承受的伤痛。如今同样的命运也落在我的身上，这也许就是莫高窟人的宿命。这样伤痛的人生，不是我樊锦诗一人经历过。凡是历史上为一大事而来的人，无一可以幸免。 ④每当这时，我都会想到，过去的已经不能追回，未来根本不确定，一个人能拥有的只有现在，唯一能被人夺走的，也只有现在。如果懂得这一点，就不能也不再会失去什么了，因为本来就没有拥有什么。任何一个人，过的只是他现在的生活，而不是什么别的生活，最长的生命和最短的生命都是如此。对当时那种处境下的我来说，我没有别的家了，我只有莫高窟这一个家。我能退到哪里去呢？如果是在繁华的都市，也许还可以找个地方去躲起来，可是我已经在一个荒无人烟的地方，还有哪里可以退，还有哪里可以躲呢？退到任何一个地方，都不如退入自己的心更为安全和可靠。 ⑤那段时间我反复追问自己，余下的人生究竟要用来做什么？留下，还是离开敦煌？没有任何人能够阻止自己按照自己的意愿去生活。我应该成为一个好妻子，一个好母亲，我应该拥有一个完整的家庭，应该有权利和自己的家人吃一顿团圆的晚饭。没有我这个家就是不完整的，孩子们的成长缺失了母亲。但是，在一个人最艰难的抉择中，操纵着他的往往是隐秘的内在信念和力量。经过了突如其来的很多事情，经过了与莫高窟朝朝暮暮的相处，我已经感觉自己是长在敦煌这棵大树上的枝条。离开敦煌，就好像自己在精神上被连根砍断，就好像要和大地分离。我离不开敦煌，敦煌也需要我。最终我还是选择留在敦煌，顺从人生的必然以及我内心的意愿。 （选自樊锦诗、顾春芳《简单相信，傻傻坚持》） 7．下列关于选文表述不正确的一项是（   ） A．第①段是全文的引子，引出“简单相信，傻傻坚持”。 B．第②段以描写的方式叙述了“我”当时的遭遇。 C．第③段以转折开头，用设问句引起下文的议论。 D．第④段“我”继续进行深入思考：自己要做的就是勇敢面对现实，活在当下，珍惜自己现在所拥有的，懂得了这一点，就不能也不再会失去什么了。 8．下列不属于樊锦诗当时感到痛苦和迷茫的原因的一项是（   ） A．冷静地遵从内心的呼唤。 B．父亲去世，夫妻离别。 C．离开故乡，举目无亲。 D．从繁华的都市流落到西北的荒漠，生活的巨大落差。 9．下列对选文中画线句“这也许就是莫高窟人的宿命”的理解不恰当的一项是（   ） A．樊锦诗在父亲去世后，离开刚结婚不久的丈夫，经历了生离死别的人生痛苦，独自一人从繁华的都市来到荒凉的荒漠，承担起守护敦煌的重任。 B．樊锦诗的个人遭遇与常书鸿和段文杰两位莫高窟守护者极其相似，因此她使用了“宿命”一词。 C．樊锦诗真实地再现了自己由坚定到迷茫的心路历程，朴素真实，自然动人。 D．樊锦诗此时的心理状态并非认命后的无奈和沉沦，而是认识到“凡是历史上为一大事而来的人，无一可以幸免”的规律，从而坚定了自己要为守护敦煌而成为莫高窟人的决心。 10．下列对第⑤段内容的分析不恰当的一项是（   ） A．以反问句开头，写出了“我”的犹豫、彷徨，“我”内心的痛苦、思想斗争的复杂。 B．揭示了“我”选择留在敦煌的原因，即对敦煌、对莫高窟、对文物保护工作的发自内心的热爱。 C．三个“应该”既有对自己在家庭生活中责任缺失的痛苦，也是“我”坚持内心信念，选择留在敦煌，牺牲俗世正常生活的真实写照。 D．“我已经感觉自己是长在敦煌这棵大树上的枝条”，用比喻的修辞手法，生动形象地表现了“我”和敦煌密不可分、相依相伴的亲密关系。 （三）阅读下面文字，完成下列小题。 岁月流转，初心不改。1997年，习近平率福建党政代表团奔赴塞上，深入宁夏南部山区 ，参加闽宁对口扶贫协作第二次联席会议。2008年，时任国家副主席的习近平来宁 ，对教育扶贫 重要指示。2016年7月，习近平总书记在银川主持召开东西部扶贫协作座谈会并发表重要讲话，对进一步提高新形势下东西部扶贫协作和对口支援水平作出战略部署， 明确要求。 …… 4年前，万军红还守着自己家里那20多亩旱地，过着靠天吃饭的日子。听说闽宁两省区建立起对口协作关系，在贺兰山东麓有水源的地方建起了一座“新城”，万军红一家六口人毅然告别“苦瘠甲天下”的西海固，搬迁到闽宁镇移民新村原隆村。在村里的农业产业园学习了近一年种菌菇技术后，“贫困户”万军红不投一分钱就承包了一个大棚的菌菇进行培植，一年种两茬再加上农闲时的零工收入，算下来收入五六万元不成问题。 从农户到产业工人，再到业主，最终成为创业者，万军红身份的变化诠释了“迁得出、稳得住、致得富”。 万军红所承包的“大棚”，就在宁夏光伏农业科技示范园内。园区创造性地将光伏农业和精准扶贫结合起来，逐步形成“政府引导、企业搭台、农户唱戏”的扶贫模式，以农业设施大棚为依托，目前已形成以花卉、茶叶种植产业为重点，以蚯蚓、蝎子特种养殖为亮点，以食用菌、枸杞种植、有机蔬菜种植为抓手的产业布局。光伏设施大棚588栋，稳定就业移民群众350多人，其中移民返租倒包大棚200多栋，每栋棚年收入5万多元。 乡村产业兴旺，必须实现农业现代化。 “我们利用废旧秸秆、果木枝条、葡萄枝条等加工生产各类食用菌菌包，通过农户承包，进行标准化生产，进入出菇期，出菇环节结束后，废旧菌棒再进行回田、蚯蚓养殖等生产利用。”宁夏光伏农业科技示范园负责人杨广平向记者介绍了该园食用菌加工生产线。随着农业供给侧结构性改革的推进，农产品生产不断“调优”“调绿”，顺应了市场对优质健康农产品的需求，不少农民实现增产又增收。 （选自《宁夏闽宁镇：昔日干沙滩，今日金沙滩》） 11．依次填入选文第一段中划线处的词语，最恰当的一项是（   ） A．考察  调查  发表   提出 B．考察    调研     作出   提出 C．考查  调查  作出   指出 D．考查    调研     发表   指出 12．下列对选文内容的理解，不正确的一项是（   ） A．选文写闽宁镇通过“要面子也要里子”使得昔日“干沙滩”变成今日“金沙滩”的具体做法。 B．选文以移民创业者万军红为例，叙述了他从农户到创业者的变化，说明劳动人民“迁得出、稳得住、致得富”。 C．选文以光伏农业科技示范园食用菌加工生产线为例，说明农业现代化的改革举措让农民实现了增产又增收。 D．选文重在介绍闽宁镇人民物质生活的变化，展示了“政府引导、企业搭台、农户唱戏”的扶贫模式。 13．下列对闽宁镇摘掉贫困县帽子的主要原因探讨不正确的一项是（   ） A．党和政府施行乡村振兴战略，坚持农业农村优先发展。 B．闽宁两省区对口扶贫协作，守望相助奔小康。 C．闽宁镇由昔日“干沙滩”加速蝶变成了今日“金沙滩”。 D．闽宁镇广大农民通过劳动致富。 14．联系全文，下列对本文写作特色的理解，不正确的一项是（   ） A．课文选材上用以小见大的写法，从小处落笔，向大处开拓。 B．几个村民劳动致富的个例真实生动，引导读者从一般到个别，从理性到感性地了解事件，既见事又见人，严肃而不乏生动，真实而又振奋人心，有较强的可读性。 C．对万军红等典型人物的典型事迹，采用叙述的表达方式，叙写了他们移民、创业、致富的经过。 D．在课文中既能看到作者冷静客观的情况叙述、数据呈现，也能看到作者对劳动改变生活、劳动创造伟大的赞美，以及对闽宁镇发生根本改变的原因的分析。 试卷第1页，共3页 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 【答案】1．B 2．A 3．C 4．B 5．先锋者（或：探界者/跋涉者） 6．这句话表达了作者对钟扬教授深切的缅怀、崇高的敬意以及对他未竟事业必将传承下去的坚定信念。种子是钟扬科研事业的结晶，“精神火种”则比喻他无私奉献、执着探索、培育后人的崇高精神。作者认为，这两种“种子”都将生生不息，继续发挥价值，其中充满了对逝者的赞颂和对未来的希望。 【导语】这篇关于钟扬教授的阅读文章，以生动细腻的笔触，勾勒出他作为科研先锋与教育家的双重形象。文章通过具体事例，展现了钟扬在青藏高原采集种子的艰辛与执着，以及他在教育领域的无私奉献。语言平实却饱含深情，既是对钟扬个人精神的颂扬，也是对科研与教育工作者崇高使命的深刻诠释，读来令人动容。 1．本题考查学生对词语在具体语境中含义的理解能力。 “常驻之地”的本义是长期居住的地方。结合上下文，钟扬为了收集种子，“十六年间跋涉五十多万公里”，将青藏高原变成了自己“工作的常驻之地”。这里强调的不是安家，也不是旅行，更非“专属”，而是指这是他科研工作中最主要、最核心、最经常前往的区域。“指青藏高原是钟扬最主要、最核心的科研工作区域”最准确地把握了其引申义和工作背景。 故选B。 2．本题考查学生近义词辨析和语言搭配能力。 第一空，“需要”，是动词，表示应该要有或必须得到；/“需求”，是名词，指由需要而产生的要求。句子“这里最____科学家”中，横线处应填动词，故“需要”正确。 第二空，“消失”，指事物逐渐减少以至没有，强调结果；/“消逝”，指慢慢过去，多用于声音、时间等抽象事物。句中“这些资源可能就永远____了”，指具体种质资源不复存在，用“消失”更准确。 故选A。 3．本题考查学生对文章细节内容的理解和概括能力。 C.“为了完成学校安排的‘对口支援’任务”错误，理解有偏差且肤浅。文中明确指出他“主动请缨”“用满腔热忱培养学生”“不辞辛劳……开展科普讲座”，这说明他的行为是出于主动的责任感和对教育科普事业的热爱，而非仅仅被动完成任务。 故选C。 4．本题考查学生对修辞手法的辨析能力。 句子中“诺亚方舟”是《圣经》故事里拯救生命的船只，这里用来比喻钟扬梦想建立的、能保护物种延续的种子库，是比喻中的借喻（只出现喻体）。同时，“诺亚方舟”本身是一个经典典故，此处属于引用。句子中没有构成排比、拟人、对偶的修辞特征。 故选B。 5．本题考查学生对文章核心意象和人物精神的概括能力。 题目要求用“文中一个短语”概括。文章开篇即提出“共产党员就是这样的先锋者”，并指出“钟扬……就是这样一位跋涉者”。标题和全文内容也围绕“探界者”这一核心身份展开。先锋者（或：探界者/跋涉者）这三个短语在文中都具有概括钟扬核心精神的作用，任答一个符合题意的均可。 6．本题考查学生对文章关键语句深层含义和作者情感的理解能力。 作答时需结合比喻义进行分析：实体的“种子”是他工作的成果，虚指的“精神火种”是他品格与精神的象征。“如同”一词明确构成了比喻。情感上，“火种”一词充满光明、温暖和延续的意味，体现了作者的敬仰、怀念与信心。 【答案】7．B 8．A 9．C 10．A 【导语】这篇文章展现了樊锦诗守护敦煌的决心与信念，通过回忆艰难岁月中的心路历程，描写了内心的迷茫、挣扎与最终的选择。文章层次鲜明，第②至⑤段从个人遭遇、思想斗争到价值认同，层层递进，以朴素真实的语言传达出跨越世俗羁绊、坚守文化责任的情怀。画面感强烈的环境描写与深刻的内心剖析交融，让人物形象更立体，充分体现了坚守初心和大义的力量。 7．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 B.“以描写的方式”错误。第②段以写实的方式叙述了“我”当时的遭遇。 故选B。 8．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 A.“冷静地遵从内心的呼唤”错误。“冷静地遵从内心的呼唤”是樊锦诗最终做出留在敦煌的决定因素，并非她当时感到痛苦和迷茫的原因。 故选A。 9．本题考查学生体会重要语句的丰富含义，品味精彩的语言表达艺术的能力。 C.“由坚定到迷茫的心路历程”错误。从文章来看，樊锦诗一开始是迷茫痛苦的，后来通过思考坚定了留在敦煌的决心，是由迷茫到坚定。 故选C。 10．本题考查学生分析文章重要语段的作用的能力。 A.“以反问句开头”错误。第⑤段开头是“那段时间我反复追问自己，余下的人生究竟要用来做什么？留下，还是离开敦煌？”这是设问句，自问自答。 故选A。 【答案】11．B 12．A 13．C 14．B 【导语】这篇文章通过描绘闽宁镇的经济发展历程，尤其是万军红等农民的致富故事，展现了“迁得出、稳得住、致得富”的扶贫成果以及现代农业的改革成功。文章采用典型人物的实例说明，增强了叙述的真实性与吸引力，同时通过具体的数据和园区模式，揭示了政府政策、企业支持和农民努力的共同作用。整体上，以小见大，生动展现了乡村振兴的现实路径和成效。 11．本题考查学生理解文中重要词语含义的能力。 ①“考察”，实地观察调查。／“考查”，测试检验，用一定的标准来检查衡量或评定(行为、活动)。句中是说深入宁夏南部山区观察调查，应填“考察”。 ②“调查”，准确地反映客观事实，不凭主观想象，按事物的本来面目了解事物，详细地记录下来。／“调研”，经过在实践中对其客观实际情况的调查了解，寻找出规律，总结出经验。句中是说习近平来宁调查研究，应填“调研”。 ③“发表”，表示思想，观点，文章和意见等东西通过报纸，书刊或者公众演讲等形式公之于众。／“作出”，强调的是对问题的处理和决策的过程。句中是和“指示”搭配，应填“作出”。 ④“提出”，举出、揭示出来。／“指出”，指点。句中是和“要求”搭配，应填“提出”。 故选B。 12．本题考查学生理解文章内容的能力。 A.“要面子也要里子”错误。选文没有提及“要面子也要里子”的做法，而是着重描述了通过对口协作和产业创新，将原本贫困的“干沙滩”变为“金沙滩”的具体历程。 故选A。 13．本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。 C.“闽宁镇由昔日‘干沙滩’加速蝶变成了今日‘金沙滩’”错误。这是结果不是原因。 故选C。 14．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 B.“引导读者从一般到个别”错误。运用以小见大的选材方式，从万军红的个例推展到整个扶贫模式，而不是从一般到个别。 故选B。 （一）（24-25高三·浙江·模拟预测）阅读下面的文字，完成下面小题。 ①春节刚过，原隆村村民路建花就在棚湖湾旅游园区的生态餐厅里开始忙活了。“这几年随着乡村旅游的发展，我们的餐厅生意越来越好了。”路建花笑容满面。 ②“过去守着家里一亩三分地，辛苦一年又一年，可还是吃了上顿没下顿，连9块钱电费都交不起。”路建花感慨道，“现在回想那时的日子，真不知道怎么熬过来的。” ③2012年，路建花从隆德县凤岭乡大山里搬迁到原隆村。从过去“外面下大雨屋里下小雨”的土坯房到现在54平方米的砖瓦房，从过去家里只有一台“拍也拍不响”的黑白电视机到现在屋里家电应有尽有，从过去孩子每天走几十公里的山路去求学到现在孩子就在村上的学校读书，路建花家的日子过得一天比一天美。 ④建在家门口的企业解决了路建花的难题，使她既有了高收入也能照顾孩子。 ⑤振兴乡村，也振奋了人心。路建花满怀希望地憧憬着：“现在一年下来能挣个6万多元，我计划着再多赚点钱添置一辆小轿车，带孩子们出去转转，看一看外面的天。” ⑥乡村振兴关键的因素之一是人。农业发展有前景，农村环境宜居宜业，农民干劲更足了。 ⑦闽宁镇的农民人均可支配收入由当初的不到500元，到2017年跃升到1.2万元，人口由当初的8000多人发展到60000多人，镇村面貌焕然一新，镇域公共服务能力显著提升。该镇现在形成的“种植、养殖、劳务、光伏、旅游”五大产业创造了闽宁扶贫模式，各项指标稳步提高，目前小康社会实现程度已达85%。 ⑧接下来，闽宁镇也制定了新的发展目标：2018年农民人均可支配收入达到1.4万元；力争到年底，闽宁镇六个村村集体收入超过400万元；将闽宁镇建设成为西部地区创新驱动转型发展先行镇、生态文明建设先行镇、全国脱贫攻坚示范镇；争创国家卫生乡镇，力争一年左右使闽宁镇的镇容村貌有明显改观。 ⑨农民的钱袋子越来越鼓，城乡居民收入差距不断缩小，这得益于党和政府坚持农业农村优先发展，采取了一系列的惠民措施，让农民收入渠道越来越多元。 （选自方开燕、贾茹《宁夏闽宁镇：昔日干沙滩，今日金沙滩》） 1．下列小标题中能归纳选文内容的一项是（   ） A．要面子也要里子，从“高颜值”到“气质美”的华丽转变 B．要面子也要里子，从“气质美”到“高颜值”的华丽转变 C．富口袋也要富脑袋，由“要我致富”转向“我要致富” D．富口袋也要富脑袋，由“我要致富”转向“要我致富” 2．下列对选文中原隆村村民路建花的事例分析不正确的一项是（   ） A．对比了路建花致富前后家庭情况的变化，传达出百姓的幸福感。 B．说明建在家门口的企业解决了路建花的难题，使她既有了高收入也能照顾孩子。 C．说明农业发展有前景，农村环境宜居宜业，农民干劲更足了。 D．说明国家的乡村振兴战略既“振兴城市，也振奋了人心”。 3．下列对闽宁镇由昔日干沙滩变为今日金沙滩的真正原因分析不正确的一项是（   ） A．党和政府实施乡村振兴战略。 B．国家坚持农业农村优先发展的理念。 C．闽宁两省区对口扶贫协作、守望相助奔小康。 D．闽宁镇农民的钱袋子越来越鼓，城乡居民收入差距不断缩小。 4．路建花计划添置一辆小轿车，带孩子们出去看看外面的世界。请你以当地政府工作人员的身份，为路建花一家设计一条既能体现乡村振兴成果，又能让孩子们开阔眼界的周边游路线。 【答案】1．C 2．D 3．D 4．示例：上午：参观闽宁新貌展示中心，了解闽宁镇发展历程与脱贫成果；走进光伏生态科技园，体验农事活动，学习光伏农业科技。下午：探访农民文化大院，追寻《山海情》拍摄足迹，聆听移民奋斗故事，选购特色农产品；前往园艺村现代农业采摘园，亲手采摘新鲜果蔬，领略智慧农业魅力。 【导语】本文通过原隆村村民路建花的个人经历，生动展现了乡村振兴战略带来的深刻变化。文章以点带面，从个体生活改善到闽宁镇整体发展，层层递进，体现了“富口袋也要富脑袋”的脱贫理念。文中对比手法鲜明，数据支撑有力，既展现了物质生活的提升，也体现了农民精神面貌的转变。结尾处的发展目标展望，进一步强化了乡村振兴的可持续性，是一篇展现脱贫攻坚成果的典型报道。 1．本题考查学生概括中心意思的能力。 全文围绕闽宁镇及村民路建花的脱贫致富展开。文中提到“农民的钱袋子越来越鼓，城乡居民收入差距不断缩小”，如路建花家从过去贫困到现在一年能挣6万多元，体现了农民收入增加，即“富口袋”。文中说“农业发展有前景，农村环境宜居宜业，农民干劲更足了”，说明农民不仅物质生活改善，精神面貌也发生变化，有了主动致富的积极性，从“要我致富”转向“我要致富”，体现了“富脑袋”。 故选C。 2．本题考查学生分析重要语段的作用的能力。 D.“振兴城市，也振奋了人心”错误。由原文第⑤段“振兴乡村，也振奋了人心”可知，文章强调的是“乡村”而非“城市”。 故选D。 3．本题考查学生评价文本产生的社会价值和影响的能力。 D.“农民的钱袋子越来越鼓，城乡居民收入差距不断缩小”错误。“闽宁镇农民的钱袋子越来越鼓，城乡居民收入差距不断缩小”是闽宁镇由昔日干沙滩变为今日金沙滩的结果，而不是原因。 故选D。 4．本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。 需围绕“体现乡村振兴成果”与“开阔孩子眼界”设计路线。体现乡村振兴成果方面，要聚焦闽宁镇在产业、民生、环境等方面的变化。从产业角度，可安排参观能体现特色农业与新兴产业融合发展的地点。比如当地的现代农业产业园区、光伏产业基地等，让孩子直观感受现代农业的高效与科技含量，体现了乡村振兴中农业产业的升级。从民生改善角度，选择能展现村民生活水平提高、基础设施完善的区域，让路建花一家看到乡村居住环境的巨大变化。让孩子开阔眼界方面，要融入具有文化、教育意义的元素。可以安排参观当地的民俗文化村，孩子们能在这里了解民俗风情，参与民俗活动，感受文化的魅力。还可以前往乡村图书馆或文化活动中心，拓宽孩子的知识面，激发他们对不同领域的兴趣。要将抽象的“乡村振兴”转化为可看、可感、可参与的具体路线，同时确保每个环节既承载“成果展示”功能，又隐含“眼界拓展”价值。开放性试题，设计合理即可。 （二）（24-25高三·江西·模拟预测）阅读下面的文段，完成各题。 ①但是，应该如何生活下去呢？如何在这样一个荒漠之地，继续走下去？常书鸿先生当年为了敦煌，从巴黎来到大西北，付出了家庭离散的惨痛代价。段文杰先生同样有着无法承受的伤痛。如今同样的命运也落在我的身上，这也许就是莫高窟人的宿命。这样伤痛的人生，不是我樊锦诗一人经历过。凡是历史上为一大事而来的人，无人可以幸免。 ②每当这时，我都会想到，过去的已经不能追回，未来根本不确定，一个人能拥有的只有现在，唯一能被人夺走的，也只有现在。如果懂得这一点，就不能也不再会失去什么了，因为本来就没有拥有什么。任何一个人，过的只是他现在的生活，而不是什么别的生活，最长的生命和最短的生命都是如此。对当时那种处境下的我来说，我没有别的家了，我只有莫高窟这一个家。我能退到哪里去呢？如果是在繁华的都市，也许还可以找个地方去躲起来，可是我已经在一个荒无人烟的地方，还有哪里可以退，还有哪里可以躲呢？退到任何一个地方，都不如退入自己的心更为安全和可靠。 ③那段时间我反复追问自己，余下的人生究竟要用来做什么？留下，还是离开敦煌？没有任何人能够阻止自己按照自己的意愿去生活。我应该成为一个好妻子，一个好母亲，我应该拥有一个完整的家庭，应该有权利和自己的家人吃一顿团圆的晚饭。没有我这个家就是不完整的，孩子们的成长缺失了母亲。但是，在一个人最艰难的抉择中，操纵着他的往往是隐秘的内在信念和力量。经过了突如其来的很多事情，经过了与莫高窟朝朝暮暮暮的相处，我已经感觉自己是长在敦煌这棵大树上的枝条。离开敦煌，就好像自己在精神上被连根砍断，就好像要和大地分离。我离不开敦煌，敦煌也需要我。最终我还是选择留在敦煌，顺从人生的必然以及我内心的意愿。 ④此生命定，我就是个莫高窟的守护人。 （节选自樊锦诗 顾春芳《简单相信，傻傻坚持》） 5．文段①中画横线句中“莫高窟人的宿命”指的是什么？ 6．文段③中画横线的句子运用了什么修辞手法？试分析其妙处。 7．文段④就一句话，单独成段好吗？为什么？ 【答案】5．“莫高窟人的宿命”指守护莫高窟的人都要付出巨大的牺牲。 6．运用了比喻。将敦煌比喻成大树，在敦煌工作的我比喻成树上的枝条，生动形象地表现了我和敦煌密不可分、相依相伴的亲密关系。表达了我对敦煌的热爱之情以及坚守敦煌的决心。 7．好。文段②③自然段，作者已经经历过内心的挣扎抉择。文段④独句成段，再次强调了我最终做出的人生选择，更加坚定自己留在敦煌，接受使命的信念。 【导语】这篇文段通过樊锦诗的自述，展现了莫高窟守护者的奉献精神。先辈常书鸿、段文杰等的牺牲，揭示了莫高窟人为守护敦煌承受生活缺憾的宿命。文中对比都市与荒漠、家庭与文化使命的冲突，以长在敦煌大树上的枝条”为喻，将个人生命与敦煌文化融为一体。 5．本题考查学生体会重要语句的丰富含义，品味精彩的语言表达艺术的能力。 由第一段“常书鸿先生当年为了敦煌，从巴黎来到大西北，付出了家庭离散的惨痛代价。段文杰先生同样有着无法承受的伤痛”，第三段“没有我，这个家就是不完整的，孩子们的成长缺失了母亲。但是，在一个人最艰难的抉择中，操纵着他的往往是隐秘的内在信念和力量”等语句可知，作者提到这些前辈为了敦煌，从繁华的都市来到西北的荒漠，付出了家庭离散的代价。她认为这种为了大事业而不得不牺牲个人和家庭幸福的命运，就是“莫高窟人的宿命”可知，“莫高窟人的宿命”指的是守护莫高窟的人（或者说为了做大事的人），都需要付出巨大牺牲，包括家庭、亲情和个人幸福。 6．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 文段③运用比喻修辞，将敦煌比作根基深厚的大树，把“我”比作树上的枝条，以树与枝条共生相依的关系，生动形象地展现出“我”与敦煌在物理存在和精神世界上的密不可分——敦煌是滋养“我”成长的文化母体，“我”的生命价值因敦煌而得以实现。“离开敦煌就像精神被连根砍断”的表述，通过强烈的情感反差，凸显出这种依存关系的不可割裂性，既饱含对敦煌深沉的热爱，也暗含将个人命运融入文化传承的坚定信念，使“坚守敦煌”的抉择成为生命本能与历史使命的自然流露，让抽象的情感和信念转化为可触可感的生命体验。 7．本题考查学生分析文章重要语段的作用的能力。 文段④单独成段效果极佳。在②③段细致描绘内心挣扎与最终抉择后，此句以斩钉截铁的“命定”“就是”强化了选择的必然性与坚定性，将个人抉择升华为生命本能与历史使命的融合。独句成段的形式形成强烈的节奏顿挫，如同乐章终章的重音，既终结了前文的矛盾撕扯，又以留白手法凸显“守护人”身份的神圣感——这不仅是樊锦诗个人的人生结论，更代表了历代莫高窟守护者的集体信念，使“坚守”超越个体选择，成为文明传承长河中生命与使命共振的永恒注脚，简洁有力地收束全文并深化主题。 （三）（24-25高三下·江西·模拟预测）阅读下面的文段，完成各题。 有一天，我有机会跟他谈了一件事，我忘不了那一天。 我对他说：“格斯拉先生，你晓得吗，上一双在城里散步的靴子咯吱咯吱地响了。” 他看了我一下，没有作声，好像在盼望我撤回或重新考虑我的话；然后他说： “那双靴子不该咯吱咯吱地响呀。” “对不起，它响了。” “你是不是在靴子还经穿的时候把它弄湿了呢？” “我想没有吧。” 他听了这句话以后，蹙蹙眉头，好像在搜寻对那双靴子的回忆。我提起了这件严重的事情，真觉得难过。 “把靴子送回来！”他说，“我想看一看。” 由于我的咯吱咯吱响的靴子，我内心里涌起了一阵怜悯的感情；我完全可以想象到他埋头细看那双靴子时的历久不停的悲惨心情。 “有些靴子，”他慢慢地说，“做好的时候就是坏的。 如果我不能把它修好，就不收你这双靴子的工钱。” 有一次（也只有这一次），我穿着那双因为急需才在一家大公司买的靴子，漫不经心地走进他的店铺。他接受了我的订货，但没拿皮革给我看；我可以意识到他的眼睛在细看我脚上的次等皮革。他最后说： “那不是我做的靴子。” 他的语调里没有愤怒，也没有悲哀，连鄙视的情绪也没有，不过那里面却隐藏着可以冰冻血液的潜在因素。为了讲究时髦，我的左脚上的靴子有一处使人很不舒服；他把手伸下去，用一个手指在那块地方压了一下。 “这里疼痛吧，”他说，“这些大公司真不顾体面。 可耻！”跟着，他心里好像有点儿沉不住气了，所以说了一连串的挖苦话。我听到他议论他的职业上的情况和艰难，这是唯一的一次。 “他们把一切都垄断去了，”他说，“他们利用广告而不靠工作把一切垄断去了。我们热爱靴子，但是他们抢去了我们的生意。事到如今——我很快就要失业了。生意一年年地清淡下去——过后你会明白的。”我看看他满是皱褶的面孔，看到了我以前未曾注意到的东西：惨痛的东西和惨痛的奋斗——他的红胡子好像突然添上好多花白须毛了！ （节选自高尔斯华绥《品质》） 8．解释下列句子中加点词语的意思。 ①我穿着那双因为急需才在一家大公司买的靴子，漫不经心地走进他的店铺。 漫不经心： ②“这里痛吧，”他说，“这些大公司真不顾体面。可耻！” 体面： 9．格斯拉先生是一个怎样的人物形象？请简要概括。 10．简要分析画波浪线的句子。 11．最后一个自然段主要运用了什么描写手法？表达了什么感情？ 【答案】8．①漫不经心：比喻人做事随随便便，不放在心上。②体面：在这里指面子、身份。 9．格斯拉先生是一个手艺精湛，做事认真负责，为人诚实守信，热爱本职工作，坚守理想的人。 10．格斯拉先生不作声，是因为他不相信自己做的鞋子会出问题，说明了他对自己的手艺非常自信。 11．语言描写和肖像描写，表现了格斯拉先生对大公司只顾赚钱，以次充好，损害顾客利益的行为的愤怒和抨击。反衬出格斯拉先生诚信经营的高尚品质。 【导语】《品质》选段以“我”与格斯拉先生的对话为核心，刻画了一位坚守传统手艺的匠人形象。文中通过语言、肖像描写，展现其精湛技艺与诚信品格，大公司的逐利与格斯拉的执着形成尖锐对比，既歌颂匠人对职业理想的忠诚，也暗含对工业文明冲击下传统手工艺没落的深沉忧思，细节中见人性光辉与时代变迁的厚重感。 8．本题考查学生理解文中重要词语含义的能力。 ①漫不经心：在文中描述的是“我穿着那双因为急需才在一家大公司买的靴子，漫不经心地走进他的店铺”，这里的“漫不经心”表示“我”当时走进店铺时的态度是很随意的，没有特别重视或者关注什么，只是随随便便地就进去了。 ②体面：结合语境“这些大公司真不顾体面。可耻”，格斯拉先生是在批评那些大公司，认为它们不应该只顾着赚钱，做出一些丢人的、没有面子的事情，所以“体面”在这里指的是面子、身份。 9．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 ①格斯拉先生是一个手艺精湛的人，从“如果我不能把它修好，就不收你这双靴子的工钱”可以看出他对自己的手艺很有信心，并且愿意承担修不好的责任，这体现出他手艺的高超。 ②他是一个做事认真负责的人，从他对靴子质量的关注和对“我”的询问“你是不是在靴子还经穿的时候把它弄湿了呢”可以看出，他对每一个细节都很在意，对工作很负责。 ③格斯拉先生为人诚实守信，从“那双靴子不该咯吱咯吱地响呀”这句话能看出，他对自己做的靴子质量有信心，并且在发现靴子有问题时，不是推卸责任，而是主动提出解决方案“把靴子送回来”，这表明他是一个守信的人。 ④他热爱本职工作，坚守理想，从他对大公司的批评“他们把一切都垄断去了，他们利用广告而不靠工作把一切垄断去了”可以看出，他坚守着对靴子品质的追求，不随波逐流，热爱自己的工作，并且有自己的职业理想。 10．本题考查学生赏析重要句子的表达效果的能力。 行为细节：“没有作声，好像在盼望我撤回”体现格斯拉对自身手艺的绝对信任，潜意识里认为顾客可能误解或记错。 语言细节：“那双靴子不该咯吱咯吱地响呀”以判断句强调产品质量，暗含“我的手艺不可能出错”的自信，折射出匠人对职业水准的高度认同。 11．本题考查学生鉴赏作品的人物描写手法的能力。 最后一个自然段主要运用了语言描写和肖像描写。 从“‘他们把一切都垄断去了，’他说，‘他们利用广告而不靠工作把一切垄断去了。我们热爱靴子，但是他们抢去了我们的生意。事到如今——我很快就要失业了。生意一年年地清淡下去——过后你会明白的。’”这句语言描写中，可以看出格斯拉先生对大公司只顾赚钱，以次充好，损害顾客利益的行为的愤怒和抨击。 同时，从“我看看他满是皱褶的面孔，看到了我以前未曾注意到的东西：惨痛的东西和惨痛的奋斗——他的红胡子好像突然添上好多花白须毛了！”这句肖像描写中，可以感受到格斯拉先生在生意困境中的无奈和岁月的沧桑。整体上表达了格斯拉先生对行业现状的不满和自身困境的无奈，也反衬出格斯拉先生诚信经营的高尚品质。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $