2026年浙江省单独招生考试《语文高频考点冲刺卷》（三）（原卷版+解析版）

编写说明：2026年浙江省单独招生考试《语文高频考点冲刺卷》专辑，依据浙江省教育考试院《单独考试招生文化课考试形式及试卷结构》编写，共10套。融合最新考试动态与命题预测，助力高效提分；助力考生在复习阶段精准发力、查漏补缺，高效突破得分瓶颈，从容迎战2026年浙江省单独招生考试。 2026年浙江省单独招生考试《语文高频考点冲刺卷》 （三） 考试时间150分钟 满分150分 班级 姓名 学号 成绩 一、语言文字运用(20分) (一)基础知识(本题共6小题，1-5题每小题3分，第6题5分) 阅读下面的语段，完成1—3小题。 ①学习书法，临帖（tiè）是最有效的一条路。有人说选帖如拜师，可见选帖的重要性。我们开始习练书法时，最好选择处在书法发展成熟阶段的、被学术界普遍认可的经典来学习，这样才能事半功倍，不入歧途。经典书法是书法共性的集大成者，也是书法传统的代言者。经典之所以成立，②一是因为技术上完配、全面而有高度；二是经过时间的淘（tāo）洗而保存下来，审美上已被人们普遍长期接受；三是背后蕴含着丰富而深厚的文化信息。 临帖是一种发现，发现帖子所蕴含的结字、运笔的技术手法、规律和道理。临帖的方法有摹写、对临、意临、背临之分，每一种临法的侧重点不同。③首先要祥细观察分析法帖，发现法帖的结字规律、笔法规律、章法规律和审美特征，正如南朝王僧虔所说，“纤（xiān）微向背，毫发死生”，能否做到眼到，决定了能否手到。看到书法的细节，更要知道为什么会是这样，把来龙去脉弄清楚，才算学到了技术。④如果只是不求盛解地抄写，手对单字的记忆是有了，但一到创作时就又是一盘散（sàn）沙。通过手的反复摹习、脑的不断分析，可以增高脑与手对这些规律特征的记忆。所谓手的记忆要靠量的累积，使法帖里蕴含的技术手法转化并固定到习书者手上；而脑的记忆靠对法帖的精研深思，充分掌握法帖从宏观到微观的特征及规律，这样技术手法也就（ ）。 1.标序号的句子没有错别字且加点字注音正确的一项是(3分) A. ① B.② C.③ D.④ 2.文中画波浪线的句子有语病，下列修改不恰当的一项是(3分) A.通过手的反复练习、脑的不断分析，人能增强对这些规律特征的记忆。 B.手的反复练习与脑的不断分析，能让我们加深对这些规律特征的记忆。 C.通过手的反复练习、脑的不断分析，能够增强脑和手对这些规律特征的记忆。 D.手的反复练习、脑的不断分析，能够增强脑和手对这些规律特征的记忆。 3.下列填入文中括号处的成语，恰当的一项是(3分) A.①心知肚明 B.了然于心 C.如数家珍 D.了若指掌 阅读下面的文字，完成小题。 流感由流感病毒感染引起，具有高度的传染性和致病性。流感的狡猾之处在于，它能够利用多种途径“突破”人体的防御机制，尤其是在年轻人中，一些不好的生活习惯可能会让流感“乘虚而入”，轻易“攻占”年轻人的健康防线。 首先，病毒专挑“狠人”下手。①这些不良的生活习惯无疑使他们的免疫力每况愈下，使得他们在面对流感病毒时更加脆弱。②流感病毒专找“自信党”！③年轻人往往因工作、学习等压力，忽视了对自身健康的关注，熬夜、不规律饮食等不良生活习惯屡见不鲜。④你以为年轻力壮就能扛？ 其次，免疫系统会进行“自杀式袭击”。年轻人免疫系统防御能力较强，人体免疫系统本应对侵入的流感病毒迅速启动防御机制——产生抗体和激活免疫细胞来对抗病毒。但当免疫系统过度反应或调控失衡，会使人体陷入一种“自我摧毁”的状态，表现为免疫细胞对自身细胞的无差别、自杀式攻击，引发全身性的炎症反应，如细胞因子风暴，直接“袭击”全身各个器官，在肺组织内可引起肺水肿。这些过度激活的免疫反应无法有效清除病毒，甚至会加速病毒的复制和传播，造成对自身器官的严重损害，进一步加重病情。总之，当身体出现高烧、胸闷、气短、心悸等症状，要立即就医，千万不要有侥幸心理。 4.下列各句中的感叹号，和文中划线句子中的破折号作用相同的一项是(3分) A.“通讯员！通讯员！——” 我不断地喊着他的名字。 B.你是萍，——凭什么打我的儿子？ C.鲁大海，你现在没有资格跟我说话——矿上已经把你开除了。 D.我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！ 5.对文中第二段标号的句子排序恰当的一项是(3分) A.③②④① B.③①②④ C.④③②① D.④②③① 6.某健康平台拟发布流感防控科普短文，请结合材料撰写文案，要求至少运用一种修辞手法， 信息准确，语言通俗流畅，不超过100字。（5分） 二、现代文阅读(35分) (一)非文学作品阅读(本题共5小题，共17分) 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 当下，生成式人工智能(AI)技术快速发展，并以前所未有的速度渗透至各行各业。在教育领域，生成式人工智能技术的应用也越来越广泛。如何合理使用人工智能技术助力教学、管理、教研等，成为关注的热点。有媒体报道，在一些中小学校，越来越多教师开始在教学中运用AI，如用AI批改作文、生成范文。与此同时，一些学生也用AI完成作业。“AI写作文AI批改，人类小孩成了AI的搬运工”，这一现象引发了公众对教育本质与技术边界的讨论。 2025年5月，教育部基础教育教学指导委员会正式发布《中小学生生成式人工智能使用指南(2025年版)》，明确提到“将生成式人工智能合理融入中小学教育”。以人工智能技术赋能教育教学改革，无疑是教育改革的方向，这要求我们以积极主动的态度拥抱技术变革。 但是，人工智能技术的滥用或者不当使用，也将损害教育发展和育人根基。以作文为例，写作绝非简单的文字堆砌，而是文字表达能力、观察能力、逻辑思维能力、想象力等综合能力的体现。学生使用AI一键生成作文，失去的是在写作中锤炼综合能力的机会。教师用AI批改作文，虽然提高了作业批改效率，但也将导致教师难以透过文字洞察学生的思维水平、情感状态与成长轨迹。 日前，《教师生成式人工智能应用指引(第一版)》发布，首次专门针对教师群体的生成式人工智能应用作出规范。《指引》明确“在价值观引导、道德教育、情感培养、心理支持等关键育人环节，教师必须主导完成，不得交由技术替代”；在加强内容审查把关方面，《指引》明确“不得将生成式人工智能对作文、艺术作品、开放性作业等的自动批改结果作为学生最终评价予以直接使用”，强调应在技术初步批阅的基础上“重点聚焦学生思维水平、创意表达等高阶能力，开展深度点评与指导，实现人机协同反馈”。 归根结底，面对人工智能与教育深度融合的趋势，我们既要以开放的态度积极拥抱，又要始终坚守培根铸魂、启智润心的育人初心。 （选自新华网《用人工智能批改作业，边界在哪》，有删改） 材料二： 近日，国家网信办、工业和信息化部、公安部、国家广播电视总局联合发布《人工智能生成合成内容标识办法》（以下简称《办法》），将于今年9月1日起施行。《办法》聚焦人工智能“生成合成内容标识”关键点，通过标识提醒用户辨别虚假信息，明确相关服务主体的标识责任义务，规范内容操作、传播各环节标识行为。 当前，我国人工智能迅猛发展，在赋能千行百业、促进经济社会高质量发展的同时，技术狂飙突进带来的“算法黑箱”“数据偏见”“深度伪造”等问题也日益凸显。某地公安机关破获的“AI换脸”诈骗案中，犯罪分子伪造企业负责人面容，10分钟内骗取100多万元；某短视频平台上，AI生成的“虚拟专家”散布养生谣言，误导众多中老年人。这些乱象警示我们，缺乏法治规范的技术创新可能成为脱缰野马。 人工智能治理不仅仅是技术命题，也是深刻的法治课题，需要构建“法律规范+技术标准+价值共识”的多维制度体系。法律规范层面，既要不断夯实完善网络安全法、数据安全法等基础性法律，也要针对深度伪造、算法歧视等新问题有针对性地制定专门规则。在技术标准层面，需建立涵盖数据采集、模型训练、内容生成的全流程安全评估体系。在价值共识层面，则应推动形成以人为本的价值共识，防止技术异化为侵害人的权利、破坏公序良俗的工具。 网络空间从来不是法外之地，人工智能技术的应用和发展在法治轨道上运行，才能行稳致远。更好发挥法治对于人工智能治理的引领、规范和保障作用，方能真正实现“以人为本、科技向善”，让人工智能更好地造福人民。 （选自人民日报《给AI生成内容加标识的治理启示》，有删改） 7．下列对材料有关内容的理解与分析，不正确的一项是（3分） A.生成式AI技术在教育领域应用广泛，教师用AI批改作文、生成范文，学生用AI完成作业等现象引发了公众对教育本质与技术边界的讨论。 B.教育部发布的《中小学生生成式人工智能使用指南(2025年版)》，明确支持将生成式AI合理融入中小学教育，为教育教学改革赋能。 C.《教师生成式人工智能应用指引(第一版)》规定，教师在价值观引导、道德教育等关键育人环节可借助AI辅助完成，提升教育效率。 D.生成式AI技术在赋能千行百业的同时，也带来了“算法黑箱”“深度伪造”等问题，亟需通过多元体系进行治理。 8．根据材料内容，下列说法正确的一项是（3分） A.学生使用AI一键生成作文，虽能快速完成作业，但会丧失锤炼文字表达、逻辑思维等综合能力的机会，不利于个人成长。 B.教师用AI批改作文的弊端远大于益处，不仅无法提高批改效率，还会导致教师难以洞察学生的思维水平与情感状态。 C.《人工智能生成合成内容标识办法》的施行，能彻底解决AI生成内容带来的虚假信息问题，实现“科技向善”。 D.人工智能治理仅需完善法律规范即可，网络安全法、数据安全法等基础性法律能覆盖所有AI相关的新问题。 9.下列选项中，最能支撑材料二“人工智能治理需要构建多维制度体系”观点的一项是（3分） A.某学校规定，教师使用AI批改作文后，必须结合AI反馈对学生进行针对性点评。 B.某科技公司在AI模型训练过程中，建立数据真实性核查机制，保障生成内容的可靠。 C.某地通过普法宣传，引导公众树立“AI生成内容需辨真伪”的意识，拒绝传播AI虚假信息。 D.国家既完善数据安全法，又制定《人工智能生成合成内容标识办法》，同时推动企业树立“以人为本”的技术研发理念。 10.请根据材料一，概括生成式AI在中小学教育领域不当使用的危害及应对措施。（4分） 11. 班级里有同学认为“用AI生成语文作业效率高，没必要拒绝”，请结合两则材料，分析其中一处不当现象，并针对此现象提出语文学习中合理使用AI的具体建议。（4分） (二)文学作品阅读(本题共4小题，共18分) 渡口的船娘 陈国华 皖江深处的渡口，不知存在了多少年月。青石板铺就的码头，被江水浸泡得发亮，岸边的老槐树，枝桠遒劲，遮天蔽日。摆渡的是个叫桂芝的女人，四十多岁，皮肤是健康的蜜色，眼角有细密的纹路，笑起来像江面上的涟漪。 桂芝的渡船是条木质机动船，不算大，却收拾得干净利落。船板擦得发亮，船舱里摆着几张竹椅，墙角放着急救箱和救生衣。每天天不亮，桂芝就会摇着橹，把第一班渡客送过江。渡江的多是沿江两岸的村民，有上学的孩子，有赶集的老人，还有务工的年轻人。桂芝对每个人都笑脸相迎，熟客们会主动和她打招呼，聊几句家常。 “桂芝姐，今天江面风大，慢点开啊。”村里的老支书李伯拄着拐杖，慢悠悠地上了船。 “晓得了，李伯，您坐稳喽。”桂芝麻利地收起跳板，发动机器，渡船缓缓驶离码头。 江面开阔，风一吹，水波荡漾。桂芝握着舵盘，目光专注地望着前方。她的丈夫原本也是摆渡人，五年前的一个雨夜，为了救一艘失控的渔船，被江水卷走，再也没有回来。丈夫走后，不少人劝她离开渡口，去城里投奔亲戚，但桂芝摇摇头，留了下来。“这渡口不能没人守，两岸的人要过江，孩子要上学，老人要赶集。”她总是这样说。 有个叫陈明的年轻人，是城里来的支教老师，每天都要坐桂芝的船去江对岸的小学上课。陈明第一次坐船时，有些紧张，紧紧抓着船舷。桂芝看出来了，笑着说：“小伙子，别怕，这江我跑了二十多年，闭着眼睛都能渡过去。”陈明不好意思地笑了，慢慢放松下来。 日子久了，陈明和桂芝熟了。他知道了桂芝的故事，常常在渡江时和她聊起村里的情况。“桂芝姐，村里的小学缺图书，我想发动城里的朋友捐点书过来。”“那可太好了，孩子们肯定高兴。”桂芝的眼睛亮了起来。 没过多久，陈明真的带来了几大箱图书。桂芝主动帮忙，把图书搬到船上，渡江时小心翼翼地护着。送到学校时，孩子们围着图书箱，兴奋地欢呼。桂芝站在一旁，看着孩子们纯真的笑脸，眼角的纹路舒展开来。 入夏后，皖江进入汛期。江水暴涨，江面变得湍急，风浪也大了起来。很多村民都劝桂芝停渡，但桂芝知道，江对岸有几个孩子要参加中考，不能耽误。“只要江里还能行船，我就不能停。”她坚定地说。 中考前一天，下起了瓢泼大雨。江面风急浪高，渡船在浪尖上颠簸。陈明撑着伞，护送着三个考生上了船。“桂芝姐，今天太危险了，要不我们等雨小了再走？”陈明担忧地说。“不行，明天就要考试了，不能误了孩子们的时辰。”桂芝说着，系紧了雨衣的扣子，稳稳地握住舵盘。 渡船在风浪中前行，江水拍打着船舷，发出“哗哗”的声响。桂芝的额头渗出汗珠，双手紧紧攥着舵盘，指节泛白。三个考生吓得脸色发白，紧紧靠在一起。“孩子们，别怕，有我在。”桂芝的声音平静而有力，像一颗定心丸，让孩子们慢慢镇定下来。 经过半个多小时的搏斗，渡船终于安全抵达对岸。三个考生连声道谢，匆匆向学校跑去。陈明看着桂芝湿透的衣服和坚毅的眼神，心里充满了敬佩。“桂芝姐，你太了不起了。”桂芝抹了抹脸上的雨水，笑了：“这都是我该做的。” 汛期过后，渡口恢复了平静。陈明支教期满，要回城里了。他特意坐了最后一班渡轮，向桂芝告别。“桂芝姐，我走了，以后会常来看你的。”“一路顺风，小伙子。”桂芝递给他一袋晒干的莲子，“这是我自己采的，带着路上吃。” 陈明接过莲子，心里暖暖的。渡船驶离码头，他站在船尾，望着桂芝的身影越来越小，直到消失在江雾中。 多年后，陈明再次回到皖江。他发现，渡口已经修起了一座大桥，车辆行人往来如梭。老槐树依旧枝繁叶茂，只是不见了桂芝的渡船。他向村民打听，才知道桂芝已经退休，搬到了城里和儿子一起住。不过，村里的小学建了新的图书楼，楼前立着一块石碑，上面刻着“桂芝书屋”四个字。 陈明走到图书楼前，阳光透过树叶洒在石碑上，熠熠生辉。他仿佛又看到了桂芝那温暖的笑容，听到了渡船马达的轰鸣声，感受到了皖江渡口那深沉而厚重的温情。（有删改） 12.下列对文章的理解与分析，不正确的两项是（4分） ( ▲ ) ( ▲ ) A.小说开篇对渡口青石板码头、老槐树的描写，营造出古朴静谧的氛围，既交代了故事发生的环境，也为人物活动奠定了温情的基调。 B.桂芝“皮肤是健康的蜜色，眼角有细密的纹路，笑起来像江面上的涟漪”，这一外貌描写既体现了她常年摆渡的职业特征，也凸显了她性格的温婉亲切。 C.丈夫离世后，桂芝拒绝投奔亲戚坚持守在渡口，仅仅是因为她觉得“渡口不能没人守”，体现了她固执倔强的性格特点。 D.陈明支教期满告别时，桂芝递给他一袋晒干的莲子，这一细节描写既展现了桂芝的淳朴热情，也暗含了两人之间深厚的情谊，让人物形象更显丰满。 E.小说结尾写渡口修起大桥、桂芝退休搬走，“桂芝书屋”的建立却让温情延续，这一结局看似遗憾实则圆满，深化了“平凡坚守成就温暖”的主题。 13.请简要分析桂芝这一人物形象的主要特点。（4分） 14.小说中多次描写“风浪”，如汛期的湍急江水、中考前的瓢泼大雨和风浪，这样的环境描写有什么作用？请结合文本简要分析。（5分） 15.小说结尾写“陈明仿佛又看到了桂芝那温暖的笑容……感受到了皖江渡口那深沉而厚重的温情”，请结合全文，谈谈你对“深沉而厚重的温情”的理解。（5分） 三、古代诗文阅读(20分) (一)文言文阅读(本题共5小题，共16分) 材料一： 元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人 妇。遂命酒，使快弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。 （节选自白居易《琵琶行并序》） 材料二： 居易与河南元稹相善，同年登制举，交情隆厚。稹自监察御史谪为江陵府士曹掾，翰林学士李绛、崔群上前面论稹无罪，居易累疏切谏。疏入不报。十年七月，盗杀宰相武元衡，居易首上疏论其冤，急请捕贼以雪国耻。宰相以宫官非谏职，不当先谏官言事。会有素恶居易者，掎摭居易，执政方恶其言事，奏贬为江表刺史。诏出中书舍人王涯上疏论之言居易所犯状迹不宜治郡，追诏授江州司马。 （节选自《旧唐书・白居易传》） 16．下列对加点实词含义的理解，不正确的一项是（3分） A.“委身为贾人妇”中的“委身”可解释为“托付、迁就”，与成语“委曲求全”中“委”的意思相同，翻译为“托身嫁给了商人为妻”。 B.“居易与河南元稹相善”中的“善”可解释为“交好、友善”，与《鸿门宴》中“素善留侯张良”中“善”意思相同，翻译为“白居易和河南人元稹交情友好”。 C.“会有素恶居易者掎摭居易”中的“恶”可解释为“憎恨”，与《廉颇蔺相如列传》中“廉君宣恶言”的“恶”意思相同，翻译为“恰逢有一向憎恨白居易的人指责弹劾他”。 D.“急请捕贼以雪国耻”中的“雪”可解释为“洗刷、昭雪”，与成语“报仇雪恨”中“雪”意思相同，翻译为“急切请求捉拿贼人来洗刷国家的耻辱”。 17.下列加点虚词的意义和用法相同的一项是（3 分） A. ①宰相以宫官非谏职 ②歌以赠之 B. ①执政方恶其言事 ②于其身也 C. ①奏贬为江表刺史 ②因为长句 D. ①尝学琵琶于穆、曹二善才 ②不拘于时 18.对文中画波浪线句子的断句，正确的一项是（3 分） 诏出①中书舍人王②涯上疏论之③言居易所犯④状迹⑤不宜治郡 A. ①②④ B. ②④⑤ C. ①③⑤ D. ①④⑤ 19．下列对两则材料的内容理解和分析不正确的一项是（3 分） A.白居易被贬九江司马，送客时听闻琵琶声，得知弹奏者身世后心生感慨，创作《琵琶行》赠予对方。 B.白居易与元稹交情深厚，元稹被贬后，白居易多次上书直言劝谏，但其奏疏呈上后并未得到回复。 C.宰相武元衡遇刺身亡，白居易率先上书申冤并请求捕贼雪耻，却因越职言事遭到宰相等人的不满。 D.白居易被贬江表刺史后，中书舍人王涯极力为其辩解，朝廷最终收回诏令，改授他江州司马一职。 20.结合两则材料，简要概括白居易被贬为江州司马的原因,要求：条理清晰，不超过60个字。（4分） (二)古诗鉴赏(本题共2小题，共6分) 西风① 王安石 少年不知秋，喜闻西风生。 老大多感伤，畏此蟋蟀鸣。 况乃舍亲友，抱病独远行。 中夜卧不周，恻恻感我情。 起视天正黑，弱云乱纵横。 似有霰雪飘，不复星斗明。 时节忽如此，重令壮心惊。 谅无同忧人②，樽酒安可倾？ [注]①这首诗是王安石在变法失利后辞去相位、退居金陵时所作。②同忧人：志同道合的人。 21．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A．诗的开篇以“少年喜西风”与“老年畏蟋蟀”对比，凸显了人生不同阶段对秋景的迥异感受。 B．“中夜卧不周，恻恻感我情”中，“不周”既指卧榻难安，也暗含诗人因寒夜难眠而心生愁绪。 C．弱云乱纵横”既写夜空中阴云纷扰之景，也隐约流露了诗人仕途失意后的烦乱心境。D．全诗以“西风”起笔，借秋景抒怀，又直陈自身境遇，情感真挚，体现了诗人晚年的心境。 22．有评价说此诗“沉郁顿挫，得杜诗之风”。请结合全诗，从情感表达和行文节奏两个角度，简要分析这一特点。（3分） (三)古诗文默写(本题共1小题，任选三空，共3分) 23.①苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中，凭吊英雄人物，抒发自己壮志难酬的苦闷心情，以一杯清酒祭月的句子是“___________，___________”。 ②某同学在作文中写道：“夜深人静，我总渴望驾一叶扁舟，回到那片开满荷花的故乡水畔。”这一灵感源自周邦彦《苏幕遮》中的“__________，__________”两句。 ③美妙的乐曲常使周围的一切沉浸其中。《李凭箜篌引》中“_______，_______”与《琵琶行》中“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”有着异曲同工之妙。 四、写作(70分) 24.阅读下面的材料，根据要求写作。 (1)微写作(10分) 假设这是一幅书签插画，为它配一段兼具画面感与哲思的文案（用于赠友），100字左右。 (2)大作文（60分） 学校“成长日志”专栏向同学们征集稿件，主题为“青春里的‘仰俯之间’”。请你结合这幅向日葵图，联系自己的学习或生活经历，写一篇文章，谈谈你对“昂扬奔赴”与“俯身沉淀”关系的思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于700字。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：2026年浙江省单独招生考试《语文高频考点冲刺卷》专辑，依据浙江省教育考试院《单独考试招生文化课考试形式及试卷结构》编写，共10套。融合最新考试动态与命题预测，助力高效提分；助力考生在复习阶段精准发力、查漏补缺，高效突破得分瓶颈，从容迎战2026年浙江省单独招生考试。 2026年浙江省单独招生考试《语文高频考点冲刺卷》 （三） 考试时间150分钟 满分150分 班级 姓名 学号 成绩 一、语言文字运用(20分) (一)基础知识(本题共6小题，1-5题每小题3分，第6题5分) 阅读下面的语段，完成1—3小题。 ①学习书法，临帖（tiè）是最有效的一条路。有人说选帖如拜师，可见选帖的重要性。我们开始习练书法时，最好选择处在书法发展成熟阶段的、被学术界普遍认可的经典来学习，这样才能事半功倍，不入歧途。经典书法是书法共性的集大成者，也是书法传统的代言者。经典之所以成立，②一是因为技术上完配、全面而有高度；二是经过时间的淘（tāo）洗而保存下来，审美上已被人们普遍长期接受；三是背后蕴含着丰富而深厚的文化信息。 临帖是一种发现，发现帖子所蕴含的结字、运笔的技术手法、规律和道理。临帖的方法有摹写、对临、意临、背临之分，每一种临法的侧重点不同。③首先要祥细观察分析法帖，发现法帖的结字规律、笔法规律、章法规律和审美特征，正如南朝王僧虔所说，“纤（xiān）微向背，毫发死生”，能否做到眼到，决定了能否手到。看到书法的细节，更要知道为什么会是这样，把来龙去脉弄清楚，才算学到了技术。④如果只是不求盛解地抄写，手对单字的记忆是有了，但一到创作时就又是一盘散（sàn）沙。通过手的反复摹习、脑的不断分析，可以增高脑与手对这些规律特征的记忆。所谓手的记忆要靠量的累积，使法帖里蕴含的技术手法转化并固定到习书者手上；而脑的记忆靠对法帖的精研深思，充分掌握法帖从宏观到微观的特征及规律，这样技术手法也就（ ）。 1.标序号的句子没有错别字且加点字注音正确的一项是(3分) A. ① B.② C.③ D.④ 【答案】A 【解析】B项完备，淘（táo）洗；C项详细；D项不求甚解，一盘散（sǎn）沙。 2.文中画波浪线的句子有语病，下列修改不恰当的一项是(3分) A.通过手的反复练习、脑的不断分析，人能增强对这些规律特征的记忆。 B.手的反复练习与脑的不断分析，能让我们加深对这些规律特征的记忆。 C.通过手的反复练习、脑的不断分析，能够增强脑和手对这些规律特征的记忆。 D.手的反复练习、脑的不断分析，能够增强脑和手对这些规律特征的记忆。 【答案】C 【解析】动宾搭配不当：增高记忆→增强记忆；主语残缺：介词“通过”掩盖主语，句子无陈述对象。 3.下列填入文中括号处的成语，恰当的一项是(3分) A.①心知肚明 B.了然于心 C.如数家珍 D.了若指掌 【答案】B 【解析】A项“心知肚明”侧重心里清楚，但多含“不说破、暗自知晓”的意味，无“掌握透彻”的深度，不适合书面书法语境；B项“了然于心”侧重心里非常清楚、明白，强调“内心领悟透彻”，精准匹配“脑的记忆掌握规律，心中通透”的语境，贴合书法“心悟”的内涵；C项“如数家珍”侧重对列举的事物十分熟悉，像数自家珍宝一样，必须搭配具体可罗列的事物，而语境是“掌握规律”（抽象），搭配不当；D项“了若指掌”侧重对事物的了解极其透彻，像看自己手掌一样，程度过重，且多形容对“具体事物/情况”的熟悉，书法规律是抽象的“技法精髓”，用此成语显得生硬。 阅读下面的文字，完成小题。 流感由流感病毒感染引起，具有高度的传染性和致病性。流感的狡猾之处在于，它能够利用多种途径“突破”人体的防御机制，尤其是在年轻人中，一些不好的生活习惯可能会让流感“乘虚而入”，轻易“攻占”年轻人的健康防线。 首先，病毒专挑“狠人”下手。①这些不良的生活习惯无疑使他们的免疫力每况愈下，使得他们在面对流感病毒时更加脆弱。②流感病毒专找“自信党”！③年轻人往往因工作、学习等压力，忽视了对自身健康的关注，熬夜、不规律饮食等不良生活习惯屡见不鲜。④你以为年轻力壮就能扛？ 其次，免疫系统会进行“自杀式袭击”。年轻人免疫系统防御能力较强，人体免疫系统本应对侵入的流感病毒迅速启动防御机制——产生抗体和激活免疫细胞来对抗病毒。但当免疫系统过度反应或调控失衡，会使人体陷入一种“自我摧毁”的状态，表现为免疫细胞对自身细胞的无差别、自杀式攻击，引发全身性的炎症反应，如细胞因子风暴，直接“袭击”全身各个器官，在肺组织内可引起肺水肿。这些过度激活的免疫反应无法有效清除病毒，甚至会加速病毒的复制和传播，造成对自身器官的严重损害，进一步加重病情。总之，当身体出现高烧、胸闷、气短、心悸等症状，要立即就医，千万不要有侥幸心理。 4.下列各句中的感叹号，和文中划线句子中的破折号作用相同的一项是(3分) A.“通讯员！通讯员！——” 我不断地喊着他的名字。 B.你是萍，——凭什么打我的儿子？ C.鲁大海，你现在没有资格跟我说话——矿上已经把你开除了。 D.我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！ 【答案】C 【解析】文中破折号与C项破折号都是解释说明的作用，A项属于语音的延长，B项属于语意转折，D项属于话题的转换。 5.对文中第二段标号的句子排序恰当的一项是(3分) A.③②④① B.③①②④ C.④③②① D.④②③① 【答案】D 【解析】④②承接开头，先反问（你以为年轻力壮就能扛？），再用感叹句点核心（专找自信党），语气连贯，直击观点；③紧跟②，解释“自信党”的具体表现（年轻人忽视健康，有熬夜、不规律饮食等坏习惯）；①收尾，用“这些不良习惯”指代③的内容，点明危害（免疫力下降，易中招），因果衔接。 6.某健康平台拟发布流感防控科普短文，请结合材料撰写文案，要求至少运用一种修辞手法， 信息准确，语言通俗流畅，不超过100字。（5分） 【答案】流感病毒传染性、致病性极强，还特别“狡猾”！它专挑年轻的“自信党”下手， 熬夜、饮食不规律会让免疫力下降，病毒趁虚而入；年轻人免疫系统若过度反应，还会“自 杀式袭击”自身器官加重病情，出现高烧、胸闷等症状务必及时就医！ 【解析】筛选三个核心：流感传染性/致病性强+年轻人中招两原因（坏习惯降免疫力、免疫过度自残）+出现症状及时就医；修辞：优先拟人/比喻（如病毒“狡猾”）；逻辑顺序：特点→原因→提醒，短句精简，控制字数。 二、现代文阅读(35分) (一)非文学作品阅读(本题共5小题，共17分) 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 当下，生成式人工智能(AI)技术快速发展，并以前所未有的速度渗透至各行各业。在教育领域，生成式人工智能技术的应用也越来越广泛。如何合理使用人工智能技术助力教学、管理、教研等，成为关注的热点。有媒体报道，在一些中小学校，越来越多教师开始在教学中运用AI，如用AI批改作文、生成范文。与此同时，一些学生也用AI完成作业。“AI写作文AI批改，人类小孩成了AI的搬运工”，这一现象引发了公众对教育本质与技术边界的讨论。 2025年5月，教育部基础教育教学指导委员会正式发布《中小学生生成式人工智能使用指南(2025年版)》，明确提到“将生成式人工智能合理融入中小学教育”。以人工智能技术赋能教育教学改革，无疑是教育改革的方向，这要求我们以积极主动的态度拥抱技术变革。 但是，人工智能技术的滥用或者不当使用，也将损害教育发展和育人根基。以作文为例，写作绝非简单的文字堆砌，而是文字表达能力、观察能力、逻辑思维能力、想象力等综合能力的体现。学生使用AI一键生成作文，失去的是在写作中锤炼综合能力的机会。教师用AI批改作文，虽然提高了作业批改效率，但也将导致教师难以透过文字洞察学生的思维水平、情感状态与成长轨迹。 日前，《教师生成式人工智能应用指引(第一版)》发布，首次专门针对教师群体的生成式人工智能应用作出规范。《指引》明确“在价值观引导、道德教育、情感培养、心理支持等关键育人环节，教师必须主导完成，不得交由技术替代”；在加强内容审查把关方面，《指引》明确“不得将生成式人工智能对作文、艺术作品、开放性作业等的自动批改结果作为学生最终评价予以直接使用”，强调应在技术初步批阅的基础上“重点聚焦学生思维水平、创意表达等高阶能力，开展深度点评与指导，实现人机协同反馈”。 归根结底，面对人工智能与教育深度融合的趋势，我们既要以开放的态度积极拥抱，又要始终坚守培根铸魂、启智润心的育人初心。 （选自新华网《用人工智能批改作业，边界在哪》，有删改） 材料二： 近日，国家网信办、工业和信息化部、公安部、国家广播电视总局联合发布《人工智能生成合成内容标识办法》（以下简称《办法》），将于今年9月1日起施行。《办法》聚焦人工智能“生成合成内容标识”关键点，通过标识提醒用户辨别虚假信息，明确相关服务主体的标识责任义务，规范内容操作、传播各环节标识行为。 当前，我国人工智能迅猛发展，在赋能千行百业、促进经济社会高质量发展的同时，技术狂飙突进带来的“算法黑箱”“数据偏见”“深度伪造”等问题也日益凸显。某地公安机关破获的“AI换脸”诈骗案中，犯罪分子伪造企业负责人面容，10分钟内骗取100多万元；某短视频平台上，AI生成的“虚拟专家”散布养生谣言，误导众多中老年人。这些乱象警示我们，缺乏法治规范的技术创新可能成为脱缰野马。 人工智能治理不仅仅是技术命题，也是深刻的法治课题，需要构建“法律规范+技术标准+价值共识”的多维制度体系。法律规范层面，既要不断夯实完善网络安全法、数据安全法等基础性法律，也要针对深度伪造、算法歧视等新问题有针对性地制定专门规则。在技术标准层面，需建立涵盖数据采集、模型训练、内容生成的全流程安全评估体系。在价值共识层面，则应推动形成以人为本的价值共识，防止技术异化为侵害人的权利、破坏公序良俗的工具。 网络空间从来不是法外之地，人工智能技术的应用和发展在法治轨道上运行，才能行稳致远。更好发挥法治对于人工智能治理的引领、规范和保障作用，方能真正实现“以人为本、科技向善”，让人工智能更好地造福人民。 （选自人民日报《给AI生成内容加标识的治理启示》，有删改） 7．下列对材料有关内容的理解与分析，不正确的一项是（3分） A.生成式AI技术在教育领域应用广泛，教师用AI批改作文、生成范文，学生用AI完成作业等现象引发了公众对教育本质与技术边界的讨论。 B.教育部发布的《中小学生生成式人工智能使用指南(2025年版)》，明确支持将生成式AI合理融入中小学教育，为教育教学改革赋能。 C.《教师生成式人工智能应用指引(第一版)》规定，教师在价值观引导、道德教育等关键育人环节可借助AI辅助完成，提升教育效率。 D.生成式AI技术在赋能千行百业的同时，也带来了“算法黑箱”“深度伪造”等问题，亟需通过多元体系进行治理。 【答案】C 【解析】材料一第6段《指引》明确“在价值观引导、道德教育、情感培养、心理支持等关键育人环节，教师必须主导完成，不得交由技术替代”，选项中“可借助AI辅助完成”与原文矛盾。 8．根据材料内容，下列说法正确的一项是（3分） A.学生使用AI一键生成作文，虽能快速完成作业，但会丧失锤炼文字表达、逻辑思维等综合能力的机会，不利于个人成长。 B.教师用AI批改作文的弊端远大于益处，不仅无法提高批改效率，还会导致教师难以洞察学生的思维水平与情感状态。 C.《人工智能生成合成内容标识办法》的施行，能彻底解决AI生成内容带来的虚假信息问题，实现“科技向善”。 D.人工智能治理仅需完善法律规范即可，网络安全法、数据安全法等基础性法律能覆盖所有AI相关的新问题。 【答案】A 【解析】A项对应材料一第5段，学生用AI生成作文的危害分析符合原文；B项“弊端远大于益处”“无法提高批改效率”错误，原文仅指出AI批改的局限，未否定其提高效率的作用；C项“彻底解决”过于绝对，材料二强调治理需多维体系，单一办法无法彻底解决问题；D项“仅需完善法律规范即可”错误，材料二明确治理需“法律规范+技术标准+价值共识”多维体系。 9. 下列选项中，最能支撑材料二“人工智能治理需要构建多维制度体系”观点的一项是（3分） A.某学校规定，教师使用AI批改作文后，必须结合AI反馈对学生进行针对性点评。 B.某科技公司在AI模型训练过程中，建立数据真实性核查机制，保障生成内容的可靠。 C.某地通过普法宣传，引导公众树立“AI生成内容需辨真伪”的意识，拒绝传播AI虚假信息。 D.国家既完善数据安全法，又制定《人工智能生成合成内容标识办法》，同时推动企业树立“以人为本”的技术研发理念。 【答案】D 【解析】材料二“多维制度体系”指“法律规范+技术标准+价值共识”。D项既体现法律规范（完善数据安全法、制定《办法》），又体现价值共识（推动企业树立以人为本理念），全面支撑观点；A项仅针对教育领域的具体规定，B项仅涉及技术标准，C项仅涉及价值共识，均不够全面。 10.请根据材料一，概括生成式AI在中小学教育领域不当使用的危害及应对措施。（4分） 【答案】危害：① 对学生：失去锤炼写作等综合能力的机会；② 对教学：损害教育发展和育人根基，教师难以洞察学生思维、情感与成长轨迹。（每点1分，共2分） 应对措施：发布相关指引规范教师AI应用，明确关键育人环节教师必须主导，AI自动批改结果不得直接作为最终评价，需实现人机协同反馈。（2分） 【解析】先定位材料一“不当使用”的相关内容（第5段），分层概括对学生和教学的危害；再寻找应对措施（第6段），提炼《教师生成式人工智能应用指引(第一版)》的核心规范要点。 11. 班级里有同学认为“用AI生成语文作业效率高，没必要拒绝”，请结合两则材料，分析其中一处不当现象，并针对此现象提出语文学习中合理使用AI的具体建议。（4分） 【答案】不当之处：①忽视教育本质，语文作业（如作文、读后感）是锤炼文字表达、逻辑思维、想象力等综合能力的过程，用AI生成会失去能力提升的核心机会；②违背相关规范要求，教育部指引明确不提倡此类AI滥用行为；③未察觉潜在风险，AI生成内容可能存在虚假或逻辑问题，还会让教师无法掌握学生真实学习情况，影响针对性指导。（写出其中一点给2分） 具体建议：①将AI作为辅助工具，用于梳理写作思路、整理阅读素材、查询字词含义等基础辅助环节；②遵循“人机协同”理念，若使用AI批改辅助，需结合反馈自主反思修改，而非直接沿用结果；③坚守“科技向善”原则，主动辨别AI生成内容的真实性与合理性，不依赖其完成核心创作任务。（写出其中一点给2分） 【解析】先立足“班级同学观点”这一生活情境，结合材料一教育本质、AI滥用危害及相关规范，分析观点不当之处；再整合两则材料“合理使用”“人机协同”“科技向善”的核心理念，针对语文学习实际场景，提出具体可操作的使用建议，确保分析和建议均紧扣材料且贴合生活情境。 (二)文学作品阅读(本题共4小题，共18分) 渡口的船娘 陈国华 皖江深处的渡口，不知存在了多少年月。青石板铺就的码头，被江水浸泡得发亮，岸边的老槐树，枝桠遒劲，遮天蔽日。摆渡的是个叫桂芝的女人，四十多岁，皮肤是健康的蜜色，眼角有细密的纹路，笑起来像江面上的涟漪。 桂芝的渡船是条木质机动船，不算大，却收拾得干净利落。船板擦得发亮，船舱里摆着几张竹椅，墙角放着急救箱和救生衣。每天天不亮，桂芝就会摇着橹，把第一班渡客送过江。渡江的多是沿江两岸的村民，有上学的孩子，有赶集的老人，还有务工的年轻人。桂芝对每个人都笑脸相迎，熟客们会主动和她打招呼，聊几句家常。 “桂芝姐，今天江面风大，慢点开啊。”村里的老支书李伯拄着拐杖，慢悠悠地上了船。 “晓得了，李伯，您坐稳喽。”桂芝麻利地收起跳板，发动机器，渡船缓缓驶离码头。 江面开阔，风一吹，水波荡漾。桂芝握着舵盘，目光专注地望着前方。她的丈夫原本也是摆渡人，五年前的一个雨夜，为了救一艘失控的渔船，被江水卷走，再也没有回来。丈夫走后，不少人劝她离开渡口，去城里投奔亲戚，但桂芝摇摇头，留了下来。“这渡口不能没人守，两岸的人要过江，孩子要上学，老人要赶集。”她总是这样说。 有个叫陈明的年轻人，是城里来的支教老师，每天都要坐桂芝的船去江对岸的小学上课。陈明第一次坐船时，有些紧张，紧紧抓着船舷。桂芝看出来了，笑着说：“小伙子，别怕，这江我跑了二十多年，闭着眼睛都能渡过去。”陈明不好意思地笑了，慢慢放松下来。 日子久了，陈明和桂芝熟了。他知道了桂芝的故事，常常在渡江时和她聊起村里的情况。“桂芝姐，村里的小学缺图书，我想发动城里的朋友捐点书过来。”“那可太好了，孩子们肯定高兴。”桂芝的眼睛亮了起来。 没过多久，陈明真的带来了几大箱图书。桂芝主动帮忙，把图书搬到船上，渡江时小心翼翼地护着。送到学校时，孩子们围着图书箱，兴奋地欢呼。桂芝站在一旁，看着孩子们纯真的笑脸，眼角的纹路舒展开来。 入夏后，皖江进入汛期。江水暴涨，江面变得湍急，风浪也大了起来。很多村民都劝桂芝停渡，但桂芝知道，江对岸有几个孩子要参加中考，不能耽误。“只要江里还能行船，我就不能停。”她坚定地说。 中考前一天，下起了瓢泼大雨。江面风急浪高，渡船在浪尖上颠簸。陈明撑着伞，护送着三个考生上了船。“桂芝姐，今天太危险了，要不我们等雨小了再走？”陈明担忧地说。“不行，明天就要考试了，不能误了孩子们的时辰。”桂芝说着，系紧了雨衣的扣子，稳稳地握住舵盘。 渡船在风浪中前行，江水拍打着船舷，发出“哗哗”的声响。桂芝的额头渗出汗珠，双手紧紧攥着舵盘，指节泛白。三个考生吓得脸色发白，紧紧靠在一起。“孩子们，别怕，有我在。”桂芝的声音平静而有力，像一颗定心丸，让孩子们慢慢镇定下来。 经过半个多小时的搏斗，渡船终于安全抵达对岸。三个考生连声道谢，匆匆向学校跑去。陈明看着桂芝湿透的衣服和坚毅的眼神，心里充满了敬佩。“桂芝姐，你太了不起了。”桂芝抹了抹脸上的雨水，笑了：“这都是我该做的。” 汛期过后，渡口恢复了平静。陈明支教期满，要回城里了。他特意坐了最后一班渡轮，向桂芝告别。“桂芝姐，我走了，以后会常来看你的。”“一路顺风，小伙子。”桂芝递给他一袋晒干的莲子，“这是我自己采的，带着路上吃。” 陈明接过莲子，心里暖暖的。渡船驶离码头，他站在船尾，望着桂芝的身影越来越小，直到消失在江雾中。 多年后，陈明再次回到皖江。他发现，渡口已经修起了一座大桥，车辆行人往来如梭。老槐树依旧枝繁叶茂，只是不见了桂芝的渡船。他向村民打听，才知道桂芝已经退休，搬到了城里和儿子一起住。不过，村里的小学建了新的图书楼，楼前立着一块石碑，上面刻着“桂芝书屋”四个字。 陈明走到图书楼前，阳光透过树叶洒在石碑上，熠熠生辉。他仿佛又看到了桂芝那温暖的笑容，听到了渡船马达的轰鸣声，感受到了皖江渡口那深沉而厚重的温情。（有删改） 12.下列对文章的理解与分析，不正确的两项是（4分） ( ▲ ) ( ▲ ) A.小说开篇对渡口青石板码头、老槐树的描写，营造出古朴静谧的氛围，既交代了故事发生的环境，也为人物活动奠定了温情的基调。 B.桂芝“皮肤是健康的蜜色，眼角有细密的纹路，笑起来像江面上的涟漪”，这一外貌描写既体现了她常年摆渡的职业特征，也凸显了她性格的温婉亲切。 C.丈夫离世后，桂芝拒绝投奔亲戚坚持守在渡口，仅仅是因为她觉得“渡口不能没人守”，体现了她固执倔强的性格特点。 D.陈明支教期满告别时，桂芝递给他一袋晒干的莲子，这一细节描写既展现了桂芝的淳朴热情，也暗含了两人之间深厚的情谊，让人物形象更显丰满。 E.小说结尾写渡口修起大桥、桂芝退休搬走，“桂芝书屋”的建立却让温情延续，这一结局看似遗憾实则圆满，深化了“平凡坚守成就温暖”的主题。 【答案】C E 【解析】C项“仅仅是因为她觉得‘渡口不能没人守’”表述错误，桂芝坚持守渡口，不仅是责任担当，更包含对两岸村民的牵挂、对丈夫摆渡事业的延续，“固执倔强”的性格定位也不准确；E项“深化了‘平凡坚守成就温暖’的主题”表述错误，结尾通过“桂芝书屋”的延续，深化的是“平凡人的坚守与善意能够长久传递”的主题。 13.请简要分析桂芝这一人物形象的主要特点。（4分） 【答案】①责任心强、坚守奉献：丈夫离世后，拒绝离开，坚持守在渡口为两岸村民服务，汛期也不中断摆渡；②温婉亲切、淳朴热情：对渡客笑脸相迎，主动关心他人，帮助陈明运送图书，为告别者准备莲子；③沉着勇敢、内心坚定：风浪中平稳操控渡船，安抚考生情绪，危险时刻不退缩。（每点2分，答出两点即可得满分，意思对即可） 【解析】本题考查人物形象分析，核心是“结合文本细节提炼性格特点”。第一步，需锁定文中描写桂芝言行、心理的关键情节（如坚守渡口、关爱渡客、风浪中摆渡等）；第二步，从情节中归纳性格关键词（如“坚守奉献”“淳朴热情”等），注意性格特点需与情节一一对应，避免空泛；第三步，组织语言时要遵循“性格特点+文本依据”的格式，确保逻辑清晰。常见误区：仅罗列情节不归纳性格，或性格特点与文本脱节（如将“坚守”误判为“固执”）。 14.小说中多次描写“风浪”，如汛期的湍急江水、中考前的瓢泼大雨和风浪，这样的环境描写有什么作用？请结合文本简要分析。（5分） 【答案】①烘托人物形象：通过描写恶劣的风浪环境，凸显桂芝在危险中沉着勇敢、坚守责任的性格特点；②推动情节发展：汛期风浪让渡客担忧，中考前的极端天气加剧紧张氛围，促使桂芝展现出坚定的担当，也让陈明对她的敬佩之情更加深厚；③渲染氛围：风浪的描写营造出紧张、危险的氛围，与平时渡口的平静形成对比，增强了故事的感染力。（每点2分，答出两点得4分，答出三点得5分，意思对即可） 【解析】本题考查环境描写的作用，需紧扣“环境与人物、情节、主题的关联”答题。第一步，明确“风浪”属于自然环境，先定位文中描写风浪的具体语境（汛期、中考前）；第二步，从常见作用角度切入分析：对人物，恶劣环境可反衬或凸显性格；对情节，环境变化能推动事件发展（如风浪引出桂芝冒险摆渡的情节）；对氛围，可营造特定情绪基调；第三步，结合文本具体内容，将作用与原文情节结合，避免套用公式。常见误区：只答通用作用（如“烘托形象”）不结合文本分析，或遗漏“推动情节”“渲染氛围”等关键角度。 15.小说结尾写“陈明仿佛又看到了桂芝那温暖的笑容……感受到了皖江渡口那深沉而厚重的温情”，请结合全文，谈谈你对“深沉而厚重的温情”的理解。（5分） 【答案】①“温情”指桂芝的善意与坚守：她多年如一日守护渡口，关爱渡客，帮助支教老师和村里孩子，用温暖的言行温暖着身边的人；②“温情”指人与人之间的真诚互助：陈明为村里小学募集图书，与桂芝相互理解支持，村民之间的相互叮嘱，都体现了人与人之间的真挚情谊；③“深沉而厚重”指这种温情的长久延续：桂芝的坚守影响了他人，“桂芝书屋”的建立让她的善意得以传承，成为皖江渡口永恒的温暖记忆。（每点2分，答出两点得3分，答出三点得5分，意思对即可） 【解析】本题考查关键词句含义理解，核心是“拆解词义+结合全文梳理内涵”。第一步，先拆分“深沉而厚重的温情”：先分析“温情”的具体所指，再解读“深沉而厚重”的原因；第二步，梳理文本中“温情”的表现主体：既包括桂芝个人的善意，也包括村民、陈明与桂芝之间的互助；第三步，分析“深沉厚重”的体现：从“时间延续”（多年坚守）和“影响传承”（桂芝书屋延续善意）两个层面切入；第四步，组织语言时按“分层解读+文本依据”的逻辑，确保每个内涵都有原文支撑。常见误区：仅解读“温情”忽略“深沉而厚重”，或解读内容片面（如只关注桂芝，忽略人与人之间的互助）。 三、古代诗文阅读(20分) (一)文言文阅读(本题共5小题，共16分) 材料一： 元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人 妇。遂命酒，使快弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。 （节选自白居易《琵琶行并序》） 材料二： 居易与河南元稹相善，同年登制举，交情隆厚。稹自监察御史谪为江陵府士曹掾，翰林学士李绛、崔群上前面论稹无罪，居易累疏切谏。疏入不报。十年七月，盗杀宰相武元衡，居易首上疏论其冤，急请捕贼以雪国耻。宰相以宫官非谏职，不当先谏官言事。会有素恶居易者，掎摭居易，执政方恶其言事，奏贬为江表刺史。诏出中书舍人王涯上疏论之言居易所犯状迹不宜治郡，追诏授江州司马。 （节选自《旧唐书・白居易传》） 16．下列对加点实词含义的理解，不正确的一项是（3分） A.“委身为贾人妇”中的“委身”可解释为“托付、迁就”，与成语“委曲求全”中“委”的意思相同，翻译为“托身嫁给了商人为妻”。 B.“居易与河南元稹相善”中的“善”可解释为“交好、友善”，与《鸿门宴》中“素善留侯张良”中“善”意思相同，翻译为“白居易和河南人元稹交情友好”。 C.“会有素恶居易者掎摭居易”中的“恶”可解释为“憎恨”，与《廉颇蔺相如列传》中“廉君宣恶言”的“恶”意思相同，翻译为“恰逢有一向憎恨白居易的人指责弹劾他”。 D.“急请捕贼以雪国耻”中的“雪”可解释为“洗刷、昭雪”，与成语“报仇雪恨”中“雪”意思相同，翻译为“急切请求捉拿贼人来洗刷国家的耻辱”。 【答案】C 【解析】“会有素恶居易者掎摭居易”的恶：读音wù，动词，憎恨、厌恶；《廉颇蔺相如列传》“廉君宣恶言”的恶：读音è，形容词，恶毒的、不好的。 17.下列加点虚词的意义和用法相同的一项是（3 分） A. ①宰相以宫官非谏职 ②歌以赠之 B. ①执政方恶其言事 ②于其身也 C. ①奏贬为江表刺史 ②因为长句 D. ①尝学琵琶于穆、曹二善才 ②不拘于时 【答案】B 【解析】A.①以：连词，因为（表原因）②以：连词，来（表目的） B.①其：第三人称代词，他（指白居易）②其：第三人称代词，他（指自己/某人）均为代人，意义、用法一致。 C.①为：动词，担任（江表刺史）②为：动词，创作、写（长句） D.①于：介词，向（表对象）②于：介词，被（表被动） 18.对文中画波浪线句子的断句，正确的一项是（3 分） 诏出①中书舍人王②涯上疏论之③言居易所犯④状迹⑤不宜治郡 A. ①②④ B. ②④⑤ C. ①③⑤ D. ①④⑤ 【答案】C 【解析】①“诏出”是完整分句，②“王涯”为人名，不可拆分，“王”后不能断，③“涯上疏论之”句意完整，④“所犯状迹”为固定短语，不可割裂，“所犯”后不能断，⑤“状迹”是“言”的宾语，后接结论，必断。 19．下列对两则材料的内容理解和分析不正确的一项是（3 分） A.白居易被贬九江司马，送客时听闻琵琶声，得知弹奏者身世后心生感慨，创作《琵琶行》赠予对方。 B.白居易与元稹交情深厚，元稹被贬后，白居易多次上书直言劝谏，但其奏疏呈上后并未得到回复。 C.宰相武元衡遇刺身亡，白居易率先上书申冤并请求捕贼雪耻，却因越职言事遭到宰相等人的不满。 D.白居易被贬江表刺史后，中书舍人王涯极力为其辩解，朝廷最终收回诏令，改授他江州司马一职。 【答案】D 【解析】王涯并非为白居易辩解，而是上书说其罪状不宜治理州郡，朝廷才追改诏令授江州司马，该项理解错误。 20.结合两则材料，简要概括白居易被贬为江州司马的原因,要求：条理清晰，不超过60个字。（4分） 【答案】①元稹被贬，居易累疏切谏未被采纳；②武元衡遇刺，居易越职上疏雪耻遭宰相不满；③遭人诋毁，执政者厌恶其多言，王涯又上书反对其治郡，终被贬江州司马。 【解析】核心原因：越职为武元衡申冤，宰相以其非谏官言事而不满；助推原因：被人诋毁，执政者本恶其直言进谏；最终原因：王涯上书反对其治郡，朝廷改贬江州司马。 (二)古诗鉴赏(本题共2小题，共6分) 西风① 王安石 少年不知秋，喜闻西风生。 老大多感伤，畏此蟋蟀鸣。 况乃舍亲友，抱病独远行。 中夜卧不周，恻恻感我情。 起视天正黑，弱云乱纵横。 似有霰雪飘，不复星斗明。 时节忽如此，重令壮心惊。 谅无同忧人②，樽酒安可倾？ [注]①这首诗是王安石在变法失利后辞去相位、退居金陵时所作。②同忧人：志同道合的人。 21．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A．诗的开篇以“少年喜西风”与“老年畏蟋蟀”对比，凸显了人生不同阶段对秋景的迥异感受。 B．“中夜卧不周，恻恻感我情”中，“不周”既指卧榻难安，也暗含诗人因寒夜难眠而心生愁绪。 C．弱云乱纵横”既写夜空中阴云纷扰之景，也隐约流露了诗人仕途失意后的烦乱心境。D．全诗以“西风”起笔，借秋景抒怀，又直陈自身境遇，情感真挚，体现了诗人晚年的心境。 【答案】B 【解析】B项“中夜卧不周”的“不周”并非指卧榻难安/寒冷，而是指彻夜难眠、心绪不宁，无法安然入睡；诗人难眠的核心原因不是“寒夜”，而是思乡念友、壮志难酬、政治失意的复杂愁绪，“恻恻感我情”的情感根源是人生失意与孤独，而非环境寒冷。 22．有评价说此诗“沉郁顿挫，得杜诗之风”。请结合全诗，从情感表达和行文节奏两个角度，简要分析这一特点。（3分） 【答案】①情感沉郁：以少年喜西风反衬老年畏秋鸣的感伤，叠加离亲、抱病、独行之苦，又融变法失意、壮志难酬、无人相知的悲慨，情感厚重悲凉，郁而不散，尽显“沉郁”之味。②节奏顿挫：行文由喜到悲，情→事→景→情层层推进，情感起伏转折，张弛有度，并非一味直抒悲愁，节奏跌宕曲折，契合“顿挫”之妙。 【解析】紧扣“沉郁=情感厚重悲怆、郁积深沉”“顿挫=节奏起伏、转折有致”核心，结合诗句具体内容分析即可。 (三)古诗文默写(本题共1小题，任选三空，共3分) 23.①苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中，凭吊英雄人物，抒发自己壮志难酬的苦闷心情，以一杯清酒祭月的句子是“___________，___________”。 ②某同学在作文中写道：“夜深人静，我总渴望驾一叶扁舟，回到那片开满荷花的故乡水畔。”这一灵感源自周邦彦《苏幕遮》中的“__________，__________”两句。 ③美妙的乐曲常使周围的一切沉浸其中。《李凭箜篌引》中“_______，_______”与《琵琶行》中“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”有着异曲同工之妙。 【答案】①人生如梦，一尊还酹江月②小楫轻舟，梦入芙蓉浦③吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔 【解析】易错字：尊 酹 楫 浦 四、写作(70分) 24.阅读下面的材料，根据要求写作。 (1)微写作(10分) 假设这是一幅书签插画，为它配一段兼具画面感与哲思的文案（用于赠友），100字左右。 【答案】这枚书签上，几株向日葵或昂扬向阳，或俯身捧起饱满的花盘——仰是蓬勃生长的姿态，俯是沉淀收获的从容。愿你在生活里，既能像它们一样昂首奔赴热爱，也能低头握住属于自己的饱满时光。 【解析】画面关联：先点出图中“仰（昂扬）”“俯（饱满）”的视觉元素，让文案紧扣插画； 哲思融合：把向日葵的姿态转化为“奔赴热爱”“沉淀收获”的人生意象，契合赠友的温度； 字数控制：用短句串联画面与情感，100字左右既完整覆盖元素，又简洁适配书签文案的场景。 (2)大作文（60分） 学校“成长日志”专栏向同学们征集稿件，主题为“青春里的‘仰俯之间’”。请你结合这幅向日葵图，联系自己的学习或生活经历，写一篇文章，谈谈你对“昂扬奔赴”与“俯身沉淀”关系的思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于700字。 【答案】 仰俯相济，方为青春本色 当向日葵以昂扬之姿追逐日光，又以俯身之态承载饱满，青春的成长命题便有了最生动的注脚：所谓青春，从不是单向度的“一路向上”，而是“仰”的奔赴与“俯”的沉淀相互成就的辩证旅程。唯有在仰俯之间找到平衡，青春才能既拥有向上的锋芒，又沉淀向下的厚度。 “仰”是青春的姿态，是以热忱为矢、向理想靶心冲锋的勇气。少年人的世界里，“仰”是辩论赛场上据理力争的锋芒，是运动会跑道上不肯减速的脚步，是实验室里为一个数据熬到深夜的执着。正如李大钊所言，“青年者，人生之王，人生之春，人生之华也”，这份“仰”的昂扬，是青春最本真的生命力——它让我们敢突破边界，敢挑战未知，敢以少年意气撞碎成长路上的壁垒。若青春失了“仰”的姿态，便如向日葵断了花茎，空有花盘却失了追光的方向，只能在原地荒芜。 但“仰”的奔赴，终究需要“俯”的沉淀托底。倘若说“仰”是青春的高度，“俯”便是青春的根基。那株俯身的向日葵，花盘里的每一粒饱满，都是日夜汲取养分的积累；正如我们的成长，每一次“仰”的高光背后，都藏着“俯”的深耕：是错题本上反复誊写的公式，是演讲稿背后逐字打磨的措辞，是社团活动后复盘总结的笔记。没有“俯”的沉淀，“仰”的昂扬便成了空中楼阁——就像脱缰的野马，纵有千里之志，终因无蹄铁护足而寸步难行。王安石笔下“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”，而抵达“险远”的前提，恰是俯身打磨装备、积累底气的过程。 青春的智慧，正在于懂得“仰俯相济”的节奏。一味“仰”而不“俯”，易陷入“功利性成长”的浮躁——看似一路高歌，实则根基虚浮；一味“俯”而不“仰”，则会困于“自我设限”的怯懦——空有积累却失了突破的勇气。唯有让“仰”的奔赴驱动成长，让“俯” 的沉淀稳固步伐，青春才能如向日葵般：既能迎着日光舒展枝叶，又能抱着饱满的果实俯身大地。 站在青春的旷野上，我们都是那株在仰俯之间生长的向日葵。以“仰”的姿态奔赴热爱，以“俯”的沉淀积攒力量，终会在成长的季节里，既拥有追光的锋芒，也收获落地的饱满——这，才是青春最本真的模样。 【审题立意】 抓核心意象：图中“昂扬”是向日葵向阳生长的姿态（对应青春里的奋进、探索、向外拓展）；“饱满”是俯身承载果实的状态（对应青春里的积累、复盘、向内沉淀），“仰俯之间”是二者的辩证关系。 扣生活情境：需结合学生经历（如备考的冲刺与错题整理、社团竞赛的展示与幕后练习、人际交往的主动参与与自我反思等），避免脱离校园生活。 立思辨立意： 核心立意：青春需“仰”的昂扬作动力，也需“俯”的沉淀作根基，二者相辅相成，缺一不可。 可拓展角度：“仰”是方向，“俯”是底气；先“仰”后“俯”是成长的节奏；“仰俯”切换是青春的智慧。 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