3.3 生态系统的物质循环 导学案(第2课时）2025—2026学年高二上学期生物人教版选择性必修2

该高中生物学导学案聚焦“生态系统的物质循环”第2课时，核心内容包括生物富集的概念、特点及途径，能量流动与物质循环的关系，以及探究土壤微生物的分解作用。通过“思考”问题衔接碳循环基础，结合概念填空、关系示意图及案例分析，搭建从基础到应用的学习支架。 资料亮点在于融合科学思维（如碳循环建模、辨析题培养逻辑判断）与探究实践（土壤微生物分解实验设计与评价），结合铅污染等实例强化生态观与社会责任，例题和练一练梯度设计，助力学生深化理解并提升解决实际问题的能力。

学科 生物 年级 高二 时间 课题 3.3 生态系统的物质循环 课型 新授课 课时 第2课时（共2课时） 主备教师 学习目标 1．通过建构碳循环过程示意图，培养模型建构的一般方法。 2.结合物质循环的规律，如碳循环、生物富集，科学、有效地利用生态系统中的资源。 二、生物富集 生物富集小结 1.概念：生物体从周围环境吸收、积蓄某种元素或难以降解的化合物，使其在 浓度超过环境浓度的现象。 思考：某种元素或难以降解的化合物是什么？ 2.发生生物富集的物质的特点 ①富集物质在环境和生物体中存在形式是比较 的； ②富集物质必须是生物体能够 ； ③富集物质在生物代谢过程中是不易 的； 3.生物富集的主要途径： 4.生物富集现象的特点： 3、 能量流动和物质循环的关系 练一练： 1．生物富集的物质会沿着食物链、食物网在生物体内聚集。( ) 2．能量流动伴随着物质循环在生态系统中反复利用。( ) 例1．在煤燃烧、有色金属冶炼过程中铅会以微小颗粒被排放进入大气，然后沉降在土壤和植物表面，而铅进入植物和动物体内后将不易被排出。下列错误的是( ) A．铅能沿食物链在生物体内聚集，最终积累在食物链的顶端 B．铅随大气、水和生物迁移等途径扩散，生态系统中铅循环具有全球性 C．铅最终通过动植物呼吸作用、分解者分解作用和燃烧等返回非生物环境 D．减少化石燃料的燃烧、加大清洁能源利用，可减少大气中铅的来源 例2：多氯联苯(PCB)是人工合成、不易被降解的有机物，有强致畸性，某地区近海海域及生物体内PCB的平均含量如表。下列叙述错误的是( ) A．PCB在生物体内积累造成生物富集现象 B．根据结果推测鱼类可能处于较高营养级 C．若PCB扩散到远海水域，则体现了物质循环具有全球性 D．PCB污染说明PCB在环境中的存在形式不稳定 例3：分析以下生态系统的能量流动和物质循环的关系简图，能得到的结论是( ) A．分解者分解动植物遗体产生的物质和能量可以被植物再利用 B．能量可驱动物质不断地在生物群落循环往复 C．能量①②③④的总和便是生产者所固定的太阳能总量 D．能量流动和物质循环是两个相互依存、不可分割的过程 例4.某些人工合成的化合物如农药DDT、六六六等，进入环境后便参与生态系统的物质循环，但是，这些化合物难以被降解而在生物体内蓄积。下表是某水域生态系统在结构和功能处于相对稳定状态时，甲、乙、丙、丁四个种群所含有的总能量和残留DDT的平均浓度。下列说法错误的是： A.该生态系统的水体中DDT的浓度小于0.04 ppm B.DDT在代谢中不易分解，具有生物富集作用 C.丁种群个体死亡后释放的DDT还可能再进入丁种群 D.四个种群最简单的能量流动渠道是形成一条食物链 四、探究土壤微生物的分解作用 案例1：土壤微生物能分解落叶使之腐烂 结论： 。 案例2：土壤微生物能分解淀粉 结论： 。 练一练： 例1:下列关于“探究土壤微生物对淀粉的分解作用”的实验，设计不合理的是 ( ) A．用等量土壤浸出液和蒸馏水处理等量淀粉糊 B．实验应分别对土壤浸出液和蒸馏水进行高温灭菌后再处理淀粉糊 C．应在20 ℃左右下处理7天后，再进行相关检测 D．用碘液检测淀粉，用斐林试剂检测还原糖 例2．某同学利用学校花园土壤来“探究土壤微生物的分解作用”。下列相关叙述正确的是 ( ) A．土壤中的微生物均依靠分解土壤中的有机物而获取能量 B．该实验中对照组为高温灭菌后的土壤，实验组为不做处理 C．为防止土壤理化性质的改变，实验所用土样应敞开置于室温下保存 D．用碘液检测土壤微生物对淀粉的分解作用，加入土壤浸出液的淀粉溶液蓝色变浅 例3：某生物兴趣小组以带有落叶的表层土壤(深5 cm左右)为实验材料，研究土壤微生物在适宜温度下对落叶的分解作用，对土壤的处理情况如表所示。下列有关叙述不正确的是( ) A．该实验能探究不同土壤湿度条件下，土壤微生物对落叶的分解作用 B．1、2组进行对照实验时，无关变量为土壤湿度等 C．若该实验的自变量为土壤是否进行灭菌处理，实验中的对照组是1组和3组 D．预期结论是1、3组中的落叶不被分解，2、4组中的落叶被不同程度地分解 3.3生态系统的物质循环--第2课时1 / 3 学科网（北京）股份有限公司 $