3.1 伟大的改革开放 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

课程基本信息

课题

伟大的改革开放

课型

新授课

学科

政治

年级

高一

学段

高中

版本章节

统编版 第三课第一框

教学目标

1.   通过对比分析20世纪70年代与当下的时代照片，提升从视觉史料中提取历史信息、感知时代变迁的能力；借助史料研读、小组讨论等活动，培养结合材料分析历史问题、表达探究成果的能力。
2.   能够梳理改革开放的历史进程，准确划分起步阶段（1978—1992年）、深化阶段（1992—2012年）、全面推进阶段（2012年至今）三个时期，明确各阶段的核心特征与关键事件（如家庭联产承包责任制、经济特区设立、社会主义市场经济体制建立等）。
3.   能够从国家发展、人民生活、民族复兴、国际影响四个维度，结合具体案例（如GDP增长、脱贫攻坚、“一带一路”等）阐述改革开放的重要意义，理解具体改革举措与国家发展的内在关联。

教学重难点

重点：坚定拥护改革开放的信念，增强政治认同和责任担当

      明确改革开放的历史进程与阶段性特征

难点：阐明十一届三中全会召开的伟大意义

      阐明改革开放的重要意义

学情分析

学生在初中阶段已初步接触改革开放的相关知识，了解其成就、历程与意义；经过本单元前序内容的学习，也已把握人类社会发展趋势，明确 “只有社会主义才能救中国” 的核心结论。但学生的认知深度存在不足：对改革开放的历史必然性缺乏深层理性分析，难以从人类社会发展的宏观视角探究重大事件的根本动因；对改革开放的影响仅有直观感受，无法从民族复兴的高度理解其深远意义。

基于此，可依托具体改革举措的传导效应设计探究活动，以小见大，引导学生领悟改革举措与民族复兴目标的内在关联。

能力层面，高一学生思维活跃、求知欲强，乐于参与课堂探究，且具备一定的材料收集与分析能力。教学中可结合这一优势，引导学生将自主学习与合作探究、理性思维与感性认知相结合，在提升公共参与能力的同时，厚植爱国情怀与强国志向。

教学过程

教学任务

教学内容

学生活动

设计意图

任务一：

情境导入：老照片里的时代变迁

1.展示两组对比照片：第一组为20世纪70年代的农村劳作场景、城市街头景象（如凭票购物、自行车流）；第二组为当下的乡村振兴图景、现代化都市风貌（如高铁飞驰、电商直播）。

2.请同学们观看图片回答：“从这两组照片中，你能感受到哪些变化？这些变化的起点是什么？为什么说这一起点是中国历史上的伟大转折？”

3.学生自由发言后，教师总结：照片中的变化折射出中国社会的巨大进步，而这一切的起点正是改革开放。今天，我们就一同回溯改革开放的历史征程，探究其背后的历史必然与伟大意义。

1.认真观察两组对比照片，捕捉关键信息（如劳作方式、购物形式、交通工具、城市风貌等），梳理两组场景的差异。

2.针对教师提出的问题进行独立思考，结合已有生活经验和历史认知，自由举手发言，分享自己感受到的变化及对变化起点的初步判断。

3.倾听教师总结，明确本节课学习主题，快速进入学习状态。

以视觉史料（老照片）为载体创设历史情境，通过20世纪70年代与当下的场景对比，直观呈现时代变迁的鲜明反差，降低学生对“社会巨变”的认知门槛。借助递进式提问引导学生主动思考变迁背后的历史起点，自然引出“改革开放”主题，同时激发学生的探究兴趣，为后续新知学习奠定情感与认知基础。

任务二：

历史的转折——十一届三中全会的召开

1.展示十一届三中全会召开的背景材料（如“文化大革命”结束后的社会现状、思想解放运动的开展、国际形势的变化）和会议主要内容节选（如重新确立解放思想、实事求是的思想路线；把党和国家工作中心转移

1.阅读教师呈现的史料，圈画关键信息（如“文化大革命”结束后的社会现状、思想解放运动、会议思想路

通过呈现多元背景与会议内容史料，引导学生从历史背景、核心内容、

到经济建设上来，实行改革开放的历史性决策）。

2.教师提问

（1）结合材料，思考十一届三中全会召开的历史背景是什么？为什么说这次会议是“伟大的历史转折”？

（2）从人类社会发展规律的角度，分析党作出改革开放决策的历史必然性。

3.教师总结：

（1）十一届三中全会重新确立了马克思主义的思想路线、政治路线和组织路线，实现党和国家工作中心战略转移。

（2）开启了改革开放和社会主义现代化建设新时期。实现了新中国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。

线、工作中心转移等）。

2.在小组内围绕两个探究问题展开讨论，分工整合史料信息，形成小组核心观点，推选代表准备发言。

3.认真倾听其他小组代表发言，对不同观点进行思考辨析，必要时补充自己小组的看法。

4.跟随教师总结，梳理十一届三中全会的历史意义，理解改革开放决策的历史必然性。

历史地位三个维度理解十一届三中全会。借助分组讨论与问题探究，培养学生结合史料分析历史问题的能力，同时通过阐释生产力与生产关系的辩证关系，帮助学生认识改革开放决策的历史必然性，深化对“伟大历史转折”的理解。

任务三：壮阔的征程——改革开放的历史进程与阶段性特征

1.以小组为单位，结合教材和教师提供的史料（如农村家庭联产承包责任制推行、经济特区设立、社会主义市场经济体制建立等关键事件资料），梳理改革开放的历史进程，划分阶段并总结各阶段的核心特征。

2.展示：各小组派代表用时间轴的形式展示梳理成果，教师补充完善并总结：

（1）起步阶段（1978—1992年）：

以小组为单位，结合教材和教师提供的史料，自主梳理改革开放关键事件，尝试划分历史阶段并提炼各阶段核心特征。

运用时间轴工具呈现小组梳理成果，清晰标注各阶段的时间范围、关键事件及核心特征。

践行“以学生为中心”的理念，通过自主学习与合作梳理相结合的方式，让学生成为历史进程梳理的主体。借助时间轴这一