第24课《愚公移山》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

《愚公移山》教学设计

教学目标

1. 理解重点词句，积累文言常用词；

2. 通过诵读加深对文意的理解，揣摩人物语言，分析其态度、心理、性格。

3. 理解故事的基本意义，结合生活实际，进行个性化的思考与探究。

课堂导入           

上一课时，我们已经结合课前预习和课后的思考探究积累，从文体学习点，课本学习点，课文精彩点三个角度，共选了学习重点，并结合课下注释，疏通了课文。今天这节课，就让我们结合同学们共选的学习重点，继续展开学习。

借助AI，我们可以将其制作为数字云图，重复度越高的词语呈现的字体就越大，所以我们能整合出同学们共选的学习重点是： 1.借助对文言字词的分析，了解众人对移山的不同态度； 2.在人物分析中探究寓意和愚公精神。

教学过程

 

任务一：抓字词，知移山故事

活动1：浏览课文，结合关键词句，并用一个词说说“移山”故事带给你的感受。

明确：困难、厉害（操蛇之神闻之，惧其不已也、帝感其诚）、团结（聚室而谋、献疑、跳往助之）

活动2：在文中圈划字词，进行批注，具体分析移山之“难”。

难（山高、年迈、力弱、器陋、人少、路远）

小贴士：可以抓住文中的数词、动词、语气词等具体分析。

例：“方七百里，高万仞。”通过数词“七”“万”，体现山的高，突显移山的“难”。

【数词】方七百里，高万仞（文言词：方；体现山高）；北山愚公者，年且九十。（且；判断句；年迈）；寒暑易节，始一反焉（易；反；路远）；遂率子孙荷担者三夫（荷，读音；人少）；曾不能毁山之一毛（毛；力弱）。

【动词】叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾（箕畚；器陋）

【语气词】甚矣，汝之不惠！（矣；承受非议）

任务二：读对话，解不同态度

面对一个非一日之功，非一人之力的浩大工程，年近九十的老翁还是坚持要做，又引出了身边人怎样的情感态度呢？让我们结合文中愚公与众人的对话来具体分析。

活动1:自由演读对话，分析“愚公妻子”和“智叟”的用词，揣摩其心理，对比两人对移山的不同态度。

担忧疑虑：

其妻:

她改君之力，妙谈语文曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?"

（支持）

智叟:责备挖苦嘲笑轻蔑

"甚矣，汝之不惠!以残年余力，曾不能毁山之毛语文其如土石何?"（反对）

（1）“以君之力”中“君”是敬称，带有关心的语气；“如太行、王屋何？”语气较轻，语速较缓，写出了妻子的担忧、疑虑；“且焉置土石？”提出了一个移山必须解决的重要问题，说明妻子并不反对移山。 （2）智叟“笑而止之”，是嘲笑、轻蔑，显得既傲慢又武断；是讥笑和责难愚公，阻止愚公移山。“甚矣，汝之不惠”是很严厉的责备口气，用倒装句强调愚公的不聪明；“残年余力”显出十足的轻视；“曾不能毁山之一毛”是有意挖苦；“其如土石何”翻译为：又能把土块石头怎么样呢？用了加重反问语气的“其”，讥笑愚公的无能。说话语速较快，尖刻、夸张、责备、挖苦、嘲笑，带着明显的嘲讽口吻，表明他反对移山的顽固态度。 妻子提出担忧和疑虑，其实支持移山，解决的是实际问题；智叟却满是责备、挖苦、嘲笑、轻蔑，顽固反对移山，尽显他的目光短浅。文中的人对移山有不同态度，作者对文中的人，也有不同态度。 活动2：跳读文本，圈划出作者对愚公和智叟的不同态度，并通过批注进行分析。

任务二:读对话，解不同态度活动

2:跳读文本，圈划出体现作者对愚公和智叟不同态度的语句，并批注其中蕴含的作者态度。

通过AI搜索，提供的思考角度:

1.命名的象征意义