4《彩虹》教学设计-2025-2026学年语文二年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《彩虹》中纯真想象与美好亲情展开，通过联系生活中彩虹图片唤醒学生经验，引导回忆彩虹特点，自然引入课文第一自然段，随文运用字理识字法教学“虹”字，搭建生活经验到文本学习的支架。 此设计亮点在于朗读三级进阶训练，通过“读正确、读流利、读好语气”分层落实，结合同桌合作对标评价实现学教评一体化。归类识字（按偏旁分类“浇、洒”等）与字理识字（“虹”甲骨文字形解析）渗透文化自信，读品融通体会亲情与想象培养思维能力，助力学生提升朗读与识字能力，为教师提供可操作的教学路径，有效落实单元语文要素。

《彩虹》教学设计 一、教材分析 《彩虹》是新修订统编语文教科书二年级上册第三单元的第一篇课文。全文以小女孩的视角展开想象，把彩虹变成了连接现实与梦幻的桥，呈现了一个纯真烂漫的想象世界。本单元的语文要素是“对感兴趣的内容说出自己的感受和想法”，结合单元课文功能及教材助学系统的要求，本课的学习旨在以朗读为主线，达成“读正确”“读流利”“读好语气”朗读能力训练的三级进阶，并融通朗读与品析双线，引导学生在交流分享中品味美好亲情与趣味想象，同时通过生字复现、归类梳理等识字策略落实“语言文字积累与梳理”任务群学习要求。 二、教学目标 1.认识“虹、浇”等生字，会写“提、挂”2个生字。 2.朗读课文，练读长句子，做到“读正确”“读流利”“读好语气”。 3.能说出“我”想为爸爸做的事情，体会“我”关心家人的美好情感，并感受想象的神奇。 教学重、难点：能说出“我”想为爸爸做的事情，体会“我”关心家人的美好情感，并感受想象的神奇。 三、教学过程 第一课时 （一）联系生活，趣味引入 1.联系生活，揭示课题。 （1）小朋友们，今天我们要进入第三单元的学习，一起学习第四课《彩虹》。 （2）板书课题，齐读课题。 （3）你在哪里看到过彩虹？ （4）老师今天把彩虹请到了课堂上，我们来欣赏（出示图片）。这是老师在天宁小学教育集团里看到的彩虹，你们在学校里看到过彩虹吗？这是老师小区里看到的彩虹，这是海盐观海园的彩虹呢。 2.回忆彩虹，交流特点。 （1）小朋友们，彩虹是什么样子的呀？ 预设1：彩虹是五颜六色的，很美丽。 预设2：形状像个半圆形，弯弯的。 （2）教师引导：弯弯的彩虹就像？一座（桥）。 3.学习第一自然段，随文识字。 （1）课文里的小朋友也这样想呢，谁来读一读？ （2）指名朗读第一自然段，相机引导学生体会彩虹很美丽。 （3）随文识字：虹。它由一个（虫字旁加工）组成，可是“虹”为什么是虫字旁呢？你能看着它的甲骨文字形来猜猜看吗？ （4）小结：古人认为虹是一条大虫，彩虹就是一条大虫在河边喝水。在这样的想象下，虹渐渐演变成了虫字旁呢。 （5）齐读第一自然段。 【设计意图：教师通过分享生活中彩虹的图片，唤醒学生生活经验，引导学生回忆见过的彩虹并发现彩虹特点，进而引入到第一自然段的学习。并通过字理识字随文教学生字“虹”，帮助学生发现字形字义特点，挖掘汉字的文化内涵。】 （二）整体感知，初读课文 1.朗读课文，练习“读正确”。 （1）文中的“我”看到彩虹想到了什么呢？让我们走进她的想象世界吧。 （2）出示学习提示一：1.自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。2.圈一圈，看到天上的彩虹，文中的“我”想为哪些家人做事？ （3）分读课文，相机根据“漏字”“增字”等情况指导，根据“轻声”等指导正音，难读句子全班一起读一读。 （4）小结：真棒，你们都做到了读正确呢！（板书：读正确） 2.提取信息，圈画人物。 文中的“我”想为哪些家人做事？ 预设：爸爸、妈妈、哥哥。（板书：爸爸 妈妈 哥哥） 【设计意图：读是第一学段语文学习的第一步。本环节通过自由朗读初步感知，再以分读课文形式检查学生预习，同时根据真实学情有针对性的进行字音及不加字减字的指导，在指名读、齐读中达成“读正确”的基础性朗读目标，为后续“读流利”“读好语气”进阶性目标的落地打好基础。】 （三）反复朗读，读好长句 1.练读第二自然段，练习“读流利”。 （1）文中的“我”又想为家人做什么事呢？我们先来学习第二自然段。 （2）采用自由读、指名读、齐读三种形式朗读，检查学生朗读的连贯性与流畅性。 （3）（根据学生朗读情况）小结：现在，你们读得不仅正确，还特别流利呢！（板书：读流利） 2.再读第二自然段，练习“读好语气”。 （1）读完后，请你数一数，这一段有几句话？（3句）而且都是？（问句） （2）回顾已学：一年级的时候，我们在《要下雨了》《比尾巴》这些课文中读过问句。想一想，该怎样读好问句呢？  预设1：我们要读出疑问的情感。  预设2：可以把语调上扬。 （3）指名展示读第一句话，教师相机评价：疑问语气真强烈呀。 （4）开小火车读第一句话，练习读出疑问的语气。 （5）齐读第一句话。 （6）小结：你们都做到了语调上扬，读好了问句语气，真是小小朗读家。（板书：读好语气） 3.同桌合作，依标练读。 （1）出示学习提示二：同桌分工合作读一读第二自然段中的第二、三句话，互相评一评：有没有做到读正确，读流利和读好语气（板书打星）。 让我们用上刚才练习的朗读好方法，再来读读后面两句话吧。 （2）同桌合作练习。 （3）同桌合作展示，全班依标评价。 （4）小结：你们都做到了读正确、读流利、读好语气呢，获得了三颗星，可真会朗读呀！ 【设计意图：本环节聚焦第二自然段，提炼出进阶性朗读目标“读流利”“读好语气”，并转换为评价标准，以同桌合作的形式，让学生对标练读，依标评价，有效提升学生的朗读能力，实现了学教评一体化，为后续文本品悟打好基础。】 （四）读品融通，情感浸润 1.品味想象神奇。 （1）读了课文，你知道文中的小朋友想在彩虹桥上帮爸爸做什么呢？ 预设：帮爸爸浇田。 （2）那她想怎样帮爸爸呢？我们来读一读第二句话。 原来她想这样帮爸爸：她想先（提着水壶），接着（走到桥上），然后（把水洒下来）。 这不就是我在下雨吗？这句话的意思就是（这就是我在下雨）。哇，原来这洒下来的水就好像（下雨了）。（板书：洒水→下雨） （3）来看书本插图，画的正是这个画面呢！小女孩在做什么呢？（洒水）你们有疑问吗？人真的能走上彩虹吗？水壶里的水真的能下雨吗？你们又体会到了什么？ 预设：这都是小女孩想出来的，她的想象可真神奇丰富呀。 （4）让我们走进她的想象，加上动作再读一读第二句话吧。 （5）小结：要是真能这样走上彩虹桥，那该多有趣呀！ 2.品味美好情感。 （1）你们觉得爸爸高兴吗？我们一起读一读第三句话吧。 （2）爸爸为什么会高兴呢？ 预设1：爸爸很高兴，因为小女孩帮爸爸浇田。 预设2：爸爸就不用那么辛苦，不会累了。 （3）谁来高兴地读一读？（指名读） （4）你们从这里体会到了什么呀？ 预设：“我”很爱爸爸，特别关心家人。 （5）小结：这可真是懂事孝顺，关心家人的小女孩呀！ 【设计意图：朗读与品悟双线融通，学生朗读能力不断进阶，同时推进情感目标的达成。聚焦第二自然段关键语句，引导学生表达自己的感受与想法，品味对家人的美好情感，并有效结合插图资源，品味想象之神奇，实现语文要素的落地。】 （五）归类梳理，集中识字 1.自主圈画，梳理分类。 （1）出示学习提示三：1.通过刚才的学习，你认识了哪些生字？请在第二段里圈一圈。2.试着给这些生字分分类。 在第二自然段中藏着本课的5个生字呢，通过刚才的反复朗读，你一定已经认识了一些，请把它们在第二自然段中圈出来，再给它们分分类。 （2）指名分享。 预设：我圈了浇、壶、提、洒、挑这5个生字。 （3）谁来给这些生字分分类？（学生上台拖动生字分类） 预设：“浇、洒”为一类、“提、挑”为一类、“壶”为一类。 （4）你为什么这么分类呢？ 预设：我是根据偏旁分类的。“浇、洒”都是三点水，和水有关。“提、挂”都是提手旁，和手的动作有关。“壶”单个分一类。 2.分类探究，识字教学。 （1）浇：一起拼读。你能给浇组个词吗？ 预设：浇水、浇田、浇花等。 （2）洒：你在生活中见过这个字吗？ 预设：洒水车（出示图片）。 （3）提：平时你会提什么东西？ 预设：我会提水壶、提包。 谁来提提老师的包？把手垂下来吧，这就是提。 （4）挑：一起拼读。谁给它组个词？ 预设1：挑水、挑水桶等。 教师引导发现，一般挑的东西比较重。 预设2：挑选、挑食、百里挑一等。 教师引导发现，这是挑的另一个意思表示选择。 （5）这里还有一个壶字，来看看古人是怎么写的（出示甲骨文字形）。比一比，有什么一样的地方吗？ （6）（出示图片）装水的就叫（水壶），装茶的叫（茶壶），装酒的叫（酒壶）。 3.卡片抽读，检验成果。 （1）开小火车读本课学习的6个生字。 （2）全班齐读。 （3）尝试认读本课另个5个生字（出示拼音）：还有一些生字藏在课文三、四段呢，通过反复朗读，你是不是也认识它们了呢？（卡片抽读） 4.作业本词语认读。 （1）《语文课堂作业本》上的这些词语你会读吗?来，读给同桌听一听，如果会读了，给同桌涂上三颗星。 （2）齐读词语。 【设计意图：本环节以反复朗读为抓手，达成生字的高频复现，学生于潜移默化之中识记生字。再通过归类梳理，发现汉字的构字规律，有效检验了学生于复现中自主识字的成果，优化第一学段识字策略，同时更凸显了学为中心的理念。】 （六）书写指导 1.“提、挂”是我们要书写的生字。你们觉得在书写时应该注意什么？ 预设：这两个字都是左右结构，应该做到左窄右宽。 2.师范写“提”，提醒：“日”写得小一些，横要穿插在提的下方，这样就写规范了。 3.“挂”的右半部分我们前几天在《树之歌》里练写过，要注意四笔横的距离要相等。 4.生练写：（出示三星表）我们在书写时要做到规范、端正、整洁。 5.投影展评。 （七）结课 今天，我们走入了小女孩的想象世界，她想用水壶洒水来帮助爸爸浇田。那她还有什么有趣的想象呢？又想怎样帮助家人呢？我们下节课再来学习。这节课就上到这里，下课。 （八）板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $