3.2.2 光合作用（第一课时）教学设计-2025-2026学年人教版生物七年级下册

《光合作用》第1课时教案

学科

初中生物

年级册别

七年级下册

共2课时

教材

人教版《生物学》七年级下册

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本节内容位于七年级下册第三单元“植物的生活”中，是学生理解植物生命活动核心机制的关键章节。教材以“海尔蒙特柳树实验”为切入点，引导学生思考植物质量增加的来源，进而引出光合作用的主题。通过“绿叶在光下制造有机物”的探究实验、普里斯特利实验、金鱼藻释放氧气演示实验以及二氧化碳是否为原料的对照实验，层层递进地揭示了光合作用的场所、原料、产物和条件。教材还结合农业生产实际，介绍光合作用原理的应用，体现了科学知识与生活实践的深度融合。该内容在课程体系中承上启下，既是对前一章“植物体内物质运输”的深化，也为后续学习生态系统能量流动奠定基础。

学情分析
七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对自然现象充满好奇，具备一定的观察力和动手能力，但对微观过程的理解仍存在困难。他们已掌握植物结构的基本知识，了解水、无机盐等营养物质的吸收途径，但对“有机物如何产生”“能量从何而来”等深层问题缺乏系统认知。部分学生可能将“植物生长=吸收土壤养分”作为唯一解释，对光合作用中“光能转化化学能”“气体交换”等概念理解模糊。教学中需借助直观实验、模型展示与情境创设，帮助学生突破“看不见的能量转化”这一认知障碍。可通过小组合作、任务驱动等方式激发探究兴趣，逐步建立科学思维。

课时教学目标

生命观念
1. 能够说出光合作用的主要场所是叶绿体，理解其在植物生命活动中的核心地位。
2. 能够归纳出光合作用的原料（二氧化碳和水）、产物（有机物和氧气）及必要条件（光），并用文字表达式描述反应过程。

科学思维
1. 能基于实验现象进行逻辑推理，如由碘液变蓝推断淀粉的存在，由卫生香复燃推断氧气生成。
2. 能设计简单的对照实验，理解单一变量原则在科学探究中的重要性。

探究实践
1. 能按照实验步骤规范操作“绿叶在光下制造有机物”的实验，完成酒精脱色、碘液染色等关键环节。
2. 能在教师指导下独立或协作完成“二氧化碳是光合作用必需原料”的实验方案设计，并进行初步数据分析。

态度责任
1. 能认识到光合作用对维持碳氧平衡、保障地球生物生存的重要意义，增强环保意识。
2. 能主动参与小组讨论，尊重他人观点，养成实事求是的科学态度。

教学重点、难点

重点
1. 光合作用的原料、产物、条件和场所，能够准确表述其反应过程。
 

2. 掌握“绿叶在光下制造有机物”实验的设计思路与关键操作步骤，理解其实验原理。

难点
1. 理解光合作用实质——物质转变与能量转化的统一过程，尤其是“光能转化为化学能”的抽象概念。
2. 在实验设计中合理设置对照组，理解“单一变量”的控制逻辑，克服学生凭经验猜测的思维惯性。

教学方法与准备

教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备
盆栽天竺葵、酒精、碘液、清水、黑纸片、曲别针、小烧杯、培养皿、水浴锅、镊子、显微镜、载玻片、盖玻片、碳酸氢钠溶液、白炽灯、试管、卫生香

教学环节

教师活动

学生活动

情境导入，悬念激趣【5分钟】

一、故事引入：柳树之谜

（一）、讲述海尔蒙特实验背景
教师讲解：17世纪比利时科学家海尔蒙特曾做过一个著名实验。他将一棵重约2.3千克的柳树苗种在装有90千克干土的木桶里，只浇水，不施肥。五年后，柳树长到了76.8千克，而土壤却只减少了0.057千克。这说明什么？
引导语：柳树增重超过70千克，可土壤仅减少不足60克，那么，这些重量是从哪里来的？难道是土壤提供的吗？如果真是这样，为什么土壤几乎没有减少？
提出驱动性问题：同学们，你们认为柳树质量的增加主要来自什么物质？请大胆猜想，并说出你的理由。
预设回答：来自空气、阳光、水、土壤等。
教师追问：为何土壤减重如此之少？这暗示了什么？
提示：或许我们忽略了一个关键因素——植物在生长过程中会吸收大量水分，但大部分水分通过蒸腾作用散失了。那剩下的部分呢？

 

二、抛出核心问题，引出主题

（一）、提出核心议题
教师板书课题：第二节 光合作用。
引导语：创造这一奇迹的奥秘，就隐藏在那漫山遍野、郁郁葱葱的绿叶之中。植物是如何利用阳光，把简单的无机物变成复杂的有机物，并释放氧气的呢？
展示绿叶在阳光下进行光合作用的动态（多媒

1. 听讲并思考海尔蒙特实验的现象与疑问。
2. 大胆发表关于柳树增重来源的猜想，如“来自空气”、“来自水”、“来自阳光”等。
3. 观看绿叶光合作用动画，感受其神奇之处。
4. 明确本节课要解决的三个核心问题，激发探究欲望。

体动画），强调“绿叶是工厂，阳光是能源，叶绿体是车间”。
提问：通过本节课的学习，你将知道：
1. 光合作用的场所、原料、产物和条件分别是什么？
2. 光合作用的实质是什么？
3. 它在农业生产上有哪些应用？
教师总结：今天，我们就化身“植物侦探”，一起揭开光合作用的秘密。

评价任务

猜想合理：☆☆☆
问题明确：☆☆☆
兴趣浓厚：☆☆☆

设计意图

以真实历史实验为情境，创设认知冲突，激发学生探究欲望；通过提问引导学生从“重量来源”切入，自然引出光合作用的核心议题，实现从生活现象到科学概念的无缝衔接。利用动画增强视觉冲击力，帮助学生建立初步的“叶绿体是生产场所”的空间概念。

实验探究，构建证据【20分钟】

一、探究绿叶在光下制造有机物

（一）、明确实验目的与材料
教师出示实验材料清单：盆栽天竺葵、酒精、碘液、清水、黑纸片、曲别针、小烧杯、培养皿、水浴锅、镊子等。
提问：本实验要检验什么？要验证哪个假设？
学生回答：检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉；探究光是不是制造有机物不可缺少的条件。
教师强调：淀粉遇碘液会变蓝，这是本实验的关键检测方法。

（二）、分组实验操作指导（每组6人，分为3个小组）
第一小组：黑暗处理与遮光处理
1. 教师示范：将盆栽天竺葵放在黑暗处一昼夜。
指导语：为什么要这样做？因为叶片中原有的淀粉会通过呼吸作用消耗掉，避免干扰实验结果。
强调：必须保证“实验前叶片内无淀粉”。
2. 指导学生用黑纸片将叶片的一部分从上下两面完全遮盖起来，用曲别针固定。
问题引导：为什么要遮盖一部分？目的是什么？
预设回答：为了设置对照——见光部分和不见光部分形成对比。
讲解：这是典型的“对照实验”，只有光照一个变量不同。

第二小组：酒精脱色与漂洗
 

1. 分组分工，执行黑暗处理与遮光操作。
2. 协助完成酒精脱色，注意安全。
3. 完成碘液染色与观察，记录现象。
4. 小组交流实验结果，分析原因，得出结论。