写作：考虑目的和对象：笔为心声 文因人定（情境任务教学课件）语文新教材统编版八年级下册

该初中语文课件聚焦“写作目的与对象”核心知识点，以《校园之声》创刊情境启动“编辑特训营”，通过“编撰指南解锁密钥—案例解码剖析技法—首发撰稿实践提升”任务群搭建学习支架，引导学生从明确写作意图与读者身份切入，衔接理论认知与创作实践。 其亮点在于任务驱动与案例深度融合，结合《纪念白求恩》《背影》等课文实例，分析目的决定内容写法、对象影响语言表达，培养学生语言运用与思维能力。提供《外婆，我想对你说》等写作范例，通过情境化创作提升审美创造能力，助力学生精准表达，也为教师提供结构化教学路径。

1 八年级语文 下册·统编版2024 笔为心声 文因人异 1 学习目标 2 重点难点 3 新课导入 4 探究新知 6 课堂练习 5 7 布置作业 课堂小结 8 板书设计 学习目标 1.理解写作中“目的”与“对象”的重要性， 学会在动笔前明确写作意图与读者身份。 2.能够结合课文实例，分析作者如何根据目的与对象选择内容、语言与表达方式。 3.在真实情境中完成写作实践任务，有意识地设定目的与对象，提升写作的针对性与感染力。 任务群 任务一 编撰指南·解锁写作密钥 任务二 案例解码·剖析写作技法 任务三 首发撰稿·提升写作技能 新课导入 倾听青春回响，书写成长故事。《校园之声》——属于我们自己的文学刊物，正式创刊！为让它真正承载我们的心声，“编辑特训营”暨“主题征稿”启动！现诚邀全校同学共同执笔，完成这本刊物的第一次书写。 任务一 编撰指南·解锁写作密钥 探究新知 作为专业的编辑，首先要掌握最核心的理论。请各位编辑翻开我们的《职业手册》（课本）第26-27页，圈画并提炼决定文章质量的两把“金钥匙”。 写作密钥 在很多情况下，写作有着明确的目的。比如写一则消息，目的是报道新近发生的事实，及时传递信息。为了更好地实现这一目的，消息常常需要采用倒金字塔结构，讲究以事实说话，用语也力求简洁。又如鲁迅创作《狂人日记》《社戏》《孔乙己》等小说，意在“揭出病苦，引起疗愈的注意”，用小说的力量“来改良社会”（鲁迅《我怎么做起小说来》），鲁迅小说的批判性和深刻性也与这样的创作目的密切相关。当然，我们平时写作时，不一定有那么实际或深远的目的，但至少要清楚自己写文章是要表达什么样的思想感情，这样写起作文来就会更有针对性，也比较容易写好。 密钥一：写作要有明确的目的 写作密钥 大多数情况下，文章是写给别人看的，因此要考虑读者对象，据此采用相应的表达策略。倡议书、建议书等有明确的读者对象，固不待言；说明性文章在写作时，无论是说明内容的选择、知识深度的控制，还是说明方法的使用、说明语言的运用，都必须考虑“向谁说明”，不然，文章就很难达到作者预想的效果。以表达思想、抒发感情为主的文学作品，看起来往往没有明确的写作对象，其实并非如此。“用文字传达出来的文艺作品没有完全是‘自言自语’的。它们在表面上尽管有时候是向虚空说话，实际上都在对着读者说话”（朱光潜《作者与读者》），作品的选材立意甚至遣词造句，多少会受到这个“不出现的读者”的影响。茅盾在国民党统治区歌颂中国共产党领导的抗日军民，不得不使用相对隐晦的写法——歌颂白杨树。但他在运用象征手法的同时，也直接议论，作鲜明对比，以便目标读者能理解自己的真实意思。 密钥二：写作要考虑读者对象 写作密钥 “目的”和“对象”是密不可分的，面对一道作文题或一个写作任务，不妨从“对象”入手，设想可能读到你的文章的读者，想想自己要让他读到些什么。这虽然是“空想”，却可以帮你唤起真实的表达欲望和动机，甚至能帮你找到表达的方向。 明确假想读者后，可以开始考虑写作目的。是要向假想的读者介绍某种事物、某些知识，还是要与他分享自己的经历、见闻，或是要对他谈论自己的见解、吐露自己的心声，都不妨在具体构思之前加以考虑。也许经历了这一番思考，写作的思路就更清晰、开阔了。 技法总结： 目的：为何而写（传递信息、表达情感、说服他人等）。 对象：写给谁看（同学、老师、校长、公众等）。 关系：目的决定内容，对象决定语言与形式。 任务二 案例解码·剖析写作技法 探究新知 理论需要验证，编辑部调取了五篇“教科书级”作品，具体分析了作者的写作技法。 技法一：写作要有明确的目的 纪念白求恩 写作目的 课文内容 写法 纪念白求恩的国际主义精神，号召共产党员学习其无私奉献的品格，传递共产主义价值观。 聚焦白求恩的典型事迹，突出其“毫不利己专门利人”的精神，强化榜样作用。 采用夹叙夹议，对比论证(如白求恩与“不少人对工作不负责任”的对比)突出主题，使论点鲜明有力，具有强烈的号召性与教育性。 技法一：写作要有明确的目的 土地的誓言 写作目的 课文内容 写法 表达对故乡土地的深切眷恋与爱国情感，抒发在民族危难之际对故土沦丧的悲愤与收复的决心，唤醒民族情感。 描绘东北故乡的富饶景象 (如“红布似的高粱”“金黄的豆粒”)，通过具体意象唤起集体记忆。 用抒情散文笔法，诗意语言，多用排比、呼告等修辞，以第一人称视角展开，从回忆到誓言，情感层层递进，形成强烈共鸣。 技法一：写作要有明确的目的 驿路梨花 写作目的 课文内容 写法 歌颂雷锋精神与助人为乐的传统美德，展现人与人之间的温情与善意传承。 通过“我”在深山驿路中的经历，讲述一群人为过路人修建并照料小茅屋，展现平凡人的善举，传递温暖与传承。 采用叙事与象征相结合的手法，以“梨花”为象征，层层设疑、逐步揭示，结构巧妙，语言清新自然，情感含蓄而深远。 技法一：写作要有明确的目的 昆明的雨 写作目的 课文内容 写法 记录昆明雨季的独特风物，表达对昆明风物与人情的怀念，抒发对往昔生活的温情与眷恋。 描写昆明雨季的景物、食物、人情，穿插个人生活片段，展现昆明独特的生活气息。 散文笔法，语言平淡自然、细腻生动，注重细节描写与生活情趣。以“雨”为线索，串联零散场景，呼应随性之美。 技法一：写作要有明确的目的 中国石拱桥 写作目的 课文内容 写法 介绍中国石拱桥的特点、历史与成就，普及科学知识，弘扬古代劳动人民的智慧与技艺。 以赵州桥、卢沟桥为例，说明石拱桥的结构特点、设计原理与历史价值。 按“总-分-总”框架展开，先概述石拱桥共性，再分述个例，最后总结意义，逻辑清晰。运用多种说明手法，语言准确平实，注重科学性与知识性。 技法总结 纪念歌颂类（如《纪念白求恩》）：内容突出人物事迹与精神，写法上多议论、抒情，语言庄重有力。 写作目的决定内容与写法 抒情表达类（如《土地的誓言》《昆明的雨》）：内容以个人情感与回忆为主，写法上注重意象营造、细节描写，语言富有感染力。 叙事寓意类（如《驿路梨花》）：内容通过故事传递主题，写法上注重情节安排、象征运用，结构巧妙。 知识说明类（如《中国石拱桥》）：内容以客观事实为主，写法上注重逻辑顺序、说明方法，语言准确清晰。 1 2 3 4 技法二：写作要考虑读者对象 关于在全校推广“无废教室”的倡议书 全体同学： 你是否注意到，每天放学后，我们教室里废弃的草稿纸、零食包装、单面打印的试卷堆积如山？它们不仅让值日生头疼，更在无声地消耗着地球的资源。为响应在全校范围内开展“无废教室”行动，我们郑重倡议： 1.纸张双面用：草稿纸、作业本尽量写满双面；单面废纸收集起来，作二次草稿或折纸。 2.文具要循环：用完的中性笔芯、废旧电池，请放入教室指定的回收盒，我们将统一处理。 3.垃圾精分类：严格区分可回收物与其他垃圾，让每个瓶罐、每张废纸去往该去的地方。 一间整洁的教室，是我们学习心情的保障；一个环保的习惯，是我们送给未来最好的礼物。同学们，点滴行动，汇聚绿色汪洋。让我们从今天、从自己的座位做起，共同打造属于我们的“无废教室”，为校园增添一抹最亮丽的环保底色！ 倡议人：校园环保社                                                                         XX年XX月XX日 技法二：写作要考虑读者对象 对 象： 内容选择： 语言风格： 表达方式： 倡议书 全体学生 具体、可操作、贴近学生生活。聚焦于教室场景（如废纸分类、文具循环），举例都是学生日常行为，不涉及行政管理细节。 亲切、有号召力、口语化。使用“同学们”“让我们”等称呼，多用感叹句、祈使句。 直接、富有感染力。直接呼吁“为了更美的校园，行动起来！”，情感外露，以激发行动为目的。 技法二：写作要考虑读者对象 对 象： 内容选择： 语言风格： 表达方式： 苏州园林 对园林艺术感兴趣但可能缺乏专业知识的普通读者 抓住主要特征，深入浅出。围绕“图画美”这一核心，从布局、配合、映衬、层次等方面说明，不纠缠于建筑学专有名词或某一座园林的历史。 准确、平实、优美但不晦涩。语言清晰肯定，同时描绘画面感。 含蓄、融于说明之中。对园林的赞美之情，蕴含在反复强调的语句中，是理性介绍基础上的自然流露。 技法二：写作要考虑读者对象 对 象： 内容选择： 语言风格： 表达方式： 背影 广大读者 以四次背影为线索，重点刻画极具代表性的望父买橘时的背影。细节微小却典型，能穿透个体经验，直达读者内心关于父爱的共同感受。 朴实、简洁、深沉。用白描手法叙事，没有华丽辞藻，但字句含情。 含蓄、内敛、在叙事中积淀。情感不直接宣泄，而是通过细致的行为描写和“我的”眼泪、懊悔来间接表现，让读者自己体会并代入，情感深沉而持久。 技法总结 对象决定内容取舍 倡议书：只说读者“能做的”和“需要知道的”。 说明文：只说读者“想了解的”和“能理解的”。 抒情文：只说最能触发共鸣的“个人化典型细节”。 写作对象决定内容、语言和表达方式 1 技法总结 对象决定语言风格 对同龄人：用“我们”“一起”，拉近距离。 对大众读者：用清晰肯定的陈述，建立信任。 对情感共鸣者：用白描、留白，引发代入。 写作对象决定内容、语言和表达方式 2 技法总结 对象决定情感表达方式 需要行动时：情感直接、外露、有冲击力。 需要理解时：情感含蓄、依附于事实与逻辑。 需要共鸣时：情感深沉、通过细节自然流淌。 写作对象决定内容、语言和表达方式 3 任务三 首发撰稿·提升写作技能 探究新知 《校园之声》首期栏目之一为“成长心声”，现向全体学生征集稿件，并交由编辑部审核评选。 成长心声 从下列作文题中选择一个，思考写作目的，设想读者对象，列出提纲。与选择相同题目的同学交流讨论，完善自己的提纲，并根据提纲完成一篇不少于500字的作文。 ，我想对你说 我的小屋 单纯？成熟？ 最好的礼物 家乡风物 回味 请同学们设想写作目的和对象，完成课本写作实践一的写作任务。 写作提示 1.把自己对写作目的、对象的初步设想写出来，可以只是一些关键词，也可以写成段落，用以帮助自己思考。 2.列提纲的过程中，要时时联系自己对写作目的、读者对象的设定。 3.不同的题目，适宜设定的写作目的和对象会有所不同。有兴趣的同学不妨选择两个不同的题目作尝试，在此过程中感受目的和对象对写作的意义。 写作构想 写作构想：设想目的与对象 题目： 《外婆，我想对你说》 写作目的：表达深藏的感恩与愧疚：借书信形式，向外婆表达因年少无知而忽略其付出的愧疚，以及如今醒悟后的深切感恩。 读者对象：第一读者：外婆（虽然她可能无法真正读到）。全文语气、内容都以直接向她倾诉为前提，决定了语言必须真挚、朴素、充满温情。 隐含读者：同龄人及有过相似经历的人。文章需通过个人化的真实故事，触及“被忽视的亲情”与“迟来的理解”这一共同情感体验。 写作提纲 题目： 《外婆，我想对你说》 主旨： 通过对童年时期外婆关爱“我”的典型细节的回忆，对比“我”当时的漠然与如今的深刻怀念，表达对外婆深沉的感恩、愧疚与思念，并升华至对珍贵亲情需要及时珍惜的感悟。 思路： 开头（第1段）：以场景切入，直接倾诉对外婆的思念，直接点题。 写作提纲 主体第一部分（第2-3段）：回忆细节，描绘“你的付出”与“我的漠然”。 细节一：冬日的棉鞋与煤油灯 对比“我”当时嫌弃棉鞋土气，渴望买商场运动鞋的心理。 细节二：夏夜的蒲扇与故事 对比“我”当时不耐烦地打断，只顾着自己玩耍或看电视。 主体第二部分（第4段）：情感转折，表达“我的领悟”与“你的老去”，抒发愧疚。 写作提纲 主体第二部分（第4段）：情感转折，表达“我的领悟”与“你的老去”，抒发愧疚。 主体第三部分（第5段）：建立联结，诉说“现在的我”与“想对你说的话”，直接倾诉感恩。 结尾（第6段）：升华主题，寄托情感。将对外婆的思念，升华为对一种逐渐消逝的、充满手作温度与慢节奏关爱的生活方式的怀念。最后落点于行动与祝愿。 示例佳作 外婆，我想对你说 傍晚，窗外飘起今冬第一场细雪，清冷的风卷着似有若无的炊烟气息。我忽然放下手中的笔，一种绵密而熟悉的思念毫无预兆地涌上心头。外婆，我想对你说，在这个与你那里一样飘雪的冬日，那些曾经被我嫌弃“土气”、急于挣脱的旧时光，如今都成了我心底最温暖、也最不敢轻易触碰的珍藏。 （开篇以“细雪”、“炊烟气息”营造意境，从感官记忆自然触发思念，首句“我想对你说”直叩心门，情感真挚而克制。） 记忆最深的，是儿时每一个冬天来临前，你总要在煤油灯下忙活好几个晚上。你就坐在那把老藤椅里，戴着顶针，眯着眼，将洁白的棉絮一层层铺展、压实，再用粗长的针线，一针一针，密密地纳进厚厚的鞋底里。橘黄的灯光把你的影子投在斑驳的墙上，放得很大，那微微佝偻的、一起一伏的剪影，是我童年夜晚最安心的背景。可那时我不懂，我只觉得同学们脚上五彩的运动鞋才叫好看。当你把那双簇新的、暖烘烘的棉鞋递给我时，我曾那样不情愿地穿上，甚至觉得它笨重，衬得我像个旧时代的娃娃。外婆，如今我走在光滑冰冷的地板上，多么怀念那份从脚底直达心窝的、扎实的温暖。那双棉鞋里絮着的，哪里是棉花，分明是你日日夜夜、默默无言的牵挂。 （煤油灯下纳鞋场景如电影特写，“一针一线，密密地纳”以细节承载深情，“哪里是棉花，分明是……牵挂”的转折，从具象升华至情感，极具张力。） 还有那些悠长的夏夜，没有空调，只有满天星斗和恼人的蚊虫。你总是早早洒了水，在院子里铺上凉席，然后躺在我身边，手里那把老蒲扇就不疾不徐地摇起来。清风带着你身上淡淡的皂角香，你一边为我驱赶蚊蝇，一边讲着那些听了无数遍的故事：牛郎织女、孟姜女哭长城……故事总是老套，你的声音也渐渐含糊。那时的我，心思早已飞到电视里的动画片上，常常不耐烦地翻个身，嘟囔着：“又讲这个，早听腻啦！”便把你的絮语和关切，都关在了童心之外。外婆，如今在这喧嚣的城市，当我被各种电子音效包围，却感到无比孤独时，我才恍然惊觉，我弄丢了世间最动听的催眠曲——那是你的声音，混合着蒲扇的风，和整个夏夜的宁静。 （夏夜蒲扇、老故事、皂角香的描写，调动多重感官，构建出充满安全感的童年世界；“弄丢了世间最动听的催眠曲”一句，以诗意的失去道出永恒的怀念。） 是从什么时候开始醒悟的呢？也许是离家求学那年，你执意送我到村口。车子开动，我回头望去，你穿着那件洗得发白的蓝布衫，站在高大的槐树下，身影越来越小，最终缩成一个模糊的点。那一刻，我的心像被猛地揪了一下。我急于奔向远方更广阔的天地，却把你，和你的整个世界——那盏煤油灯、那把老蒲扇、那些等待的故事，都匆匆地、理所当然地留在了身后，留在了我不断翻新的记忆版图里，一个逐渐褪色却永不磨灭的角落。 （村口送别一幕，“缩成一个模糊的点”将空间距离转化为心理冲击，揭示成长中迟来的领悟，情感转折自然深刻。） 外婆，我想对你说，我现在都懂了。我懂了那双棉鞋一针一线的坚韧里，藏着你怎样不言说的疼爱；我懂了那些重复故事背后，是你想教给我的最朴素的是非与善恶。你从未说过“爱”字，可你的爱，都藏在清晨灶台上升起的第一缕炊烟里，藏在每一次目送我离开时久久不散的目光里。谢谢你，用最安静、最笨拙的方式，为我建筑了一个可以抵御一生风雨的童年港湾。你给我的，不是最好的，却是你的全部，是如今我用什么都换不回的、闪着微光的旧日金子。 （“从未说过‘爱’字，可你的爱都藏在……”点明全文核心——沉默而具象的付出；“旧日金子”的比喻，将质朴回忆升华为精神财富。） 雪还在静静地下，仿佛能覆盖一切，却盖不住我心中对你愈发清晰的思念。这种思念，不仅仅是对你个人的依恋，也像是对一种缓慢、专注、充满手作温度的生活方式的遥远致意。外婆，下次回家，我不再只顾着看手机、会朋友。我一定要搬个小凳，静静地坐在你身边，握着你布满老茧和皱纹的手，听你慢慢地、再讲一遍那些老故事。这一次，我保证用心听。 外婆，愿你身体康健，愿时光这只手，能对你，再温柔一些，再慢一些。 （结尾将个人思念延伸至对一种生活方式的怀念，立意升华；“愿时光对你再温柔一些”的祈愿，柔情中蕴含沧桑感，余韵悠长。） 课堂小结 同学们，我们今天的“编辑特训营”到这里就暂告一段落了。回顾本节课，我们共同解锁了写作的两把金钥匙——“目的”与“对象”。 写作目的是文章的“灵魂”——它决定了我们“为什么要说”，是文章的出发点和归宿。 读者对象是文章的“镜子”——它决定了我们“该怎么说”，是语言、内容、情感的表达依据。 真正的写作，是一次“走心”的对话。期待在《校园之声》的首期刊物中，读到你们有温度、有思考的成长故事！ 作业布置 请同学们完成写作实践二或写作实践三，向学校《校园之声》编辑部投稿。 写作实践二： 以《______，我想对你说》为题，写一封书信。 写作实践三： 以《家乡风物》为题，写一篇记叙文或说明文。 板书设计 写作 写作目的——“为什么说”——内容、写法 写作对象——“对谁说”——语言、表达 八年级语文 下册·统编版2024 谢谢观看 $