4 灯笼：灯笼结情缘 丹心系家国（情境任务教学设计）语文新教材统编版八年级下册

第4课   灯笼结情缘 丹心系家国  ——《灯笼》教学设计

1.朗读课文，理清文章脉络，概括与灯笼有关的事件，明确“灯笼”作用。

2.感悟作者在灯笼事件中蕴含的情感，品味富有表现力的语言。

3.学习“以小见大”的写法，理解“灯笼”中所寄寓的家国情怀和文化内涵。

1.朗读课文，理清文章脉络，概括与灯笼有关的事件，明确“灯笼”作用。

2.感悟作者在灯笼事件中蕴含的情感，品味富有表现力的语言。

学习“以小见大”的写法，理解“灯笼”中所寄寓的家国情怀和文化内涵。

任务一：识·文章之基

任务二：结·灯笼之缘

任务三：悟·灯笼之情

任务四：抒·灯笼之愿

1课时

新课导入

1.灯笼民俗视频欣赏

2.情境导入：同学们，学习了《灯笼》这篇散文之后，班级准备在教室后面设计一期以“灯笼结情缘 丹心系家国”为主题的文化墙，请同学们参与文化墙的设计，一起为这面墙奠定基础、绘制脉络、注入灵魂、点亮主题。

探究新知

任务一：识·文章之基

筑墙之基——梳理《灯笼》的基础知识，制作成一张 “文本基石卡”，作为文化墙的“前言”部分。

活动一·字词筑基

1.请给课后读读写写字词注音，并朗读识记这些字词。

争讼（       ）  领域（       ）  斡旋（       ）  静穆（       ）  思慕（       ）

怅惘（       ）  锵然（       ）  褪色（       ）  燎原（       ）  熙熙然（       ）

暖融融（       ）马前卒（       ）人情世故（       ）

预设：zhēng sòng   lǐng yù   wò xuán   jìng mù    sī mù    chàng wǎng   qiāng rán   tuì sè   liáo yuán   xī xī rán   nuǎn róng róng   mǎ qián zú   rén qíng shì gù

2.请根据释义写出课文中相应的词语。

（1）因争论而诉讼。（        ）

（2）一种专门的范围或区域。（        ）

（3）调停，调解。（        ）

（4）安静而严肃。（        ）

（5）思念；追慕。（        ）

（6）惆怅迷惘。（        ）

（7）形容声音清脆。（范围专指声音）（        ）

（8）颜色逐渐变淡至没有。（        ）

（9）火烧原野比喻气勢旺盛。（        ）

（10）温和欢乐的样子。（        ）

（11）形容温暖宜人。

（12）比喻为人奔走效力的人。（        ）

（13）为人处世的道理。（        ）

预设：（1）争讼（2）领域（3）斡旋（4）静穆（5）思慕（6）怅惘（7）锵然（8）褪色（9）燎原（10）熙熙然（11）暖融融（12）马前卒（13）人情世故

3.全班齐读重点词汇：如“静穆”、“怅惘”、“锵然”、“熙熙然”，在语感中初步把握文章典雅、深情的基调。

活动二·作者速览

借助课下注释和资料，完善下面的作者名片。

吴伯萧(1906-1982)，原名______，笔名______、山荪，中国当代著名______家、______家。

读书时，他受“五四运动”的影响，积极参加宣传民主科学等活动，是一位支持革命的进步作家。代表作有《山屋》《菜园小记》《记一辆纺车》，作品主要收集在《羽书》《黑与红》《北极星》《忘年》等文集中。30年代中期创作的《灯笼》，收录至散文集《羽书》。

吴伯萧散文特色之一是从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘，善用______手法，构思精巧。

预设：熙成   山屋   散文   教育   以小见大

任务二：结·灯笼之缘

绘墙之脉——理清脉络，绘制一张 “灯笼结缘谱” ，构成文化墙的主体叙事线索。

活动一·理脉寻踪

1.快速默读课文，理清文章结构层次，并概括内容。

预设：第一部分(1)：叙写了小时候喜欢火，光的情景。

第二部分(2-11)：作者回忆自己记忆中有关灯笼的美好记忆和情节。

第三部分(12)：深化主题，抒发了作者强烈的爱国情怀。

2.思考：文章开篇，作者写儿时喜欢光，火的情景在文中起什么作用？

预设：①表明人类追求光明的普遍特点，丰富的文章内容，增添了文章的情趣；②可以激发读者的阅读兴趣；③伏笔，引出下文对灯笼的回忆，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。

活动二·绘缘谱

1.作者说“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”，跳读课文，找出作者与哪些灯笼结下了“缘”？围绕这些灯笼具体写了哪些事？

 

 

 

 

 

 

 

 

预设：