4 灯笼：灯笼结情缘 丹心系家国（情境任务教学设计）语文新教材统编版八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《灯笼》中灯笼事件梳理、以小见大写法及家国情怀，通过灯笼民俗视频与文化墙设计情境导入，以“识·文章之基—结·灯笼之缘—悟·灯笼之情—抒·灯笼之愿”任务群串联知识，搭建从基础到升华的学习支架。 此设计以情境驱动任务群，如制作“灯笼结缘谱”梳理脉络、“情感批注签”赏析语言，结合历史人物联想与写作背景升华主题，彰显文化自信与思维能力，提升学生审美创造与语言运用，为教师提供可操作的素养落地路径。

第4课 灯笼结情缘 丹心系家国 ——《灯笼》教学设计 教学目标 1.朗读课文，理清文章脉络，概括与灯笼有关的事件，明确“灯笼”作用。 2.感悟作者在灯笼事件中蕴含的情感，品味富有表现力的语言。 3.学习“以小见大”的写法，理解“灯笼”中所寄寓的家国情怀和文化内涵。 教学重点 1.朗读课文，理清文章脉络，概括与灯笼有关的事件，明确“灯笼”作用。 2.感悟作者在灯笼事件中蕴含的情感，品味富有表现力的语言。 教学难点 学习“以小见大”的写法，理解“灯笼”中所寄寓的家国情怀和文化内涵。 任务群 任务一：识·文章之基 任务二：结·灯笼之缘 任务三：悟·灯笼之情 任务四：抒·灯笼之愿 课时安排 1课时 教学过程 新课导入 1.灯笼民俗视频欣赏 2.情境导入：同学们，学习了《灯笼》这篇散文之后，班级准备在教室后面设计一期以“灯笼结情缘 丹心系家国”为主题的文化墙，请同学们参与文化墙的设计，一起为这面墙奠定基础、绘制脉络、注入灵魂、点亮主题。 探究新知 任务一：识·文章之基 筑墙之基——梳理《灯笼》的基础知识，制作成一张 “文本基石卡”，作为文化墙的“前言”部分。 活动一·字词筑基 1.请给课后读读写写字词注音，并朗读识记这些字词。 争讼（ ） 领域（ ） 斡旋（ ） 静穆（ ） 思慕（ ） 怅惘（ ） 锵然（ ） 褪色（ ） 燎原（ ） 熙熙然（ ） 暖融融（ ）马前卒（ ）人情世故（ ） 预设：zhēng sòng lǐng yù wò xuán jìng mù sī mù chàng wǎng qiāng rán tuì sè liáo yuán xī xī rán nuǎn róng róng mǎ qián zú rén qíng shì gù 2.请根据释义写出课文中相应的词语。 （1）因争论而诉讼。（ ） （2）一种专门的范围或区域。（ ） （3）调停，调解。（ ） （4）安静而严肃。（ ） （5）思念；追慕。（ ） （6）惆怅迷惘。（ ） （7）形容声音清脆。（范围专指声音）（ ） （8）颜色逐渐变淡至没有。（ ） （9）火烧原野比喻气勢旺盛。（ ） （10）温和欢乐的样子。（ ） （11）形容温暖宜人。 （12）比喻为人奔走效力的人。（ ） （13）为人处世的道理。（ ） 预设：（1）争讼（2）领域（3）斡旋（4）静穆（5）思慕（6）怅惘（7）锵然（8）褪色（9）燎原（10）熙熙然（11）暖融融（12）马前卒（13）人情世故 3.全班齐读重点词汇：如“静穆”、“怅惘”、“锵然”、“熙熙然”，在语感中初步把握文章典雅、深情的基调。 活动二·作者速览 借助课下注释和资料，完善下面的作者名片。 吴伯萧(1906-1982)，原名______，笔名______、山荪，中国当代著名______家、______家。 读书时，他受“五四运动”的影响，积极参加宣传民主科学等活动，是一位支持革命的进步作家。代表作有《山屋》《菜园小记》《记一辆纺车》，作品主要收集在《羽书》《黑与红》《北极星》《忘年》等文集中。30年代中期创作的《灯笼》，收录至散文集《羽书》。 吴伯萧散文特色之一是从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘，善用______手法，构思精巧。 预设：熙成 山屋 散文 教育 以小见大 任务二：结·灯笼之缘 绘墙之脉——理清脉络，绘制一张 “灯笼结缘谱” ，构成文化墙的主体叙事线索。 活动一·理脉寻踪 1.快速默读课文，理清文章结构层次，并概括内容。 预设：第一部分(1)：叙写了小时候喜欢火，光的情景。 第二部分(2-11)：作者回忆自己记忆中有关灯笼的美好记忆和情节。 第三部分(12)：深化主题，抒发了作者强烈的爱国情怀。 2.思考：文章开篇，作者写儿时喜欢光，火的情景在文中起什么作用？ 预设：①表明人类追求光明的普遍特点，丰富的文章内容，增添了文章的情趣；②可以激发读者的阅读兴趣；③伏笔，引出下文对灯笼的回忆，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。 活动二·绘缘谱 1.作者说“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”，跳读课文，找出作者与哪些灯笼结下了“缘”？围绕这些灯笼具体写了哪些事？照明灯笼 挑着灯笼 迎回祖父 小纱灯 红灯 跑马灯 官街灯 朱红纱灯 宫灯 营帐灯 接过纱灯上下灯学 乡俗还愿慰藉孤客 族姊远嫁灯照朱门 献帝宫灯处境可悯 元宵张灯繁华入梦 纱灯之上朱红描字 塞外点兵挑灯看剑 照明灯笼 挑着灯笼 迎回祖父 预设： 2.结合本文描写的有关灯笼的事情，思考：文章以《灯笼》为题，有什么作用？ 预设： 结构上：“灯笼”就是贯穿全文的线索。“灯笼”串起了作者与灯笼相关的诸多回忆。 内容上：点明了写作对象，灯笼承载着厚重的文化内涵，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。 任务三：悟·灯笼之情 注墙之魂——体悟情感，制作 “情感批注签” ，贴附在灯笼事件旁，为墙上的故事注入温度。 活动一·批注寻情 1.选择文中最能触动你的灯笼场景，聚焦相关语句，从一两个精妙的用词、一个生动的修辞或一个独特的句式入手，解读这一场景中的灯笼，承载了作者怎样的情感？ 示例：情感批注签 我选择的场景编号：①挑着灯笼，迎回祖父 原文语句摘录（1-2句）：祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事……那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。 我的批注（从一角度赏析，写清情感）：化用“牵牛织女星”“忘路之远近”等诗句，将灯笼下的夜路写得诗意盎然。这只灯笼，照亮的不只是夜路，更是祖孙间默默流淌的温情，与“我”对祖父的爱戴与思念。 我想为这个批注签配一个标题：灯暖归途 2.小组共赏。在小组内轮流分享自己的批注。每人分享后，组员可补充或点评。 3.推选展示。各小组推选出一份最优批注，像全班同学展示。 预设（点拨）： 预设1： 场景：②接过纱灯，上下灯学 摘录：路上黑，打着灯笼去吧。 为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。 批注：“打着灯笼去吧”，语言质朴，如同母亲就在耳边叮咛，亲切自然。 “母亲的头发也全白了”，外貌描写，岁月无情、母亲变老，这盏小小的纱灯，承载的是母亲无微不至的关爱与游子心中永不褪色的的思念与感激。 标题：灯映慈颜 预设2： 场景：③乡俗还愿，慰藉孤客 摘录：乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。……若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。 批注：“四面虚惊”的黑暗与“星天下红灯高照”的明亮对比，形成强烈情感反差，体现乡村社会对陌生行人的无言关怀与接纳的民俗温情。这只灯笼，已成为乡土温情的符号，是游子心中“家就在前方”的安全感象征。 标题：星火暖人心 预设3： 场景：④元宵张灯，繁华如梦 摘录：金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜源亨油坊出的灯谜。家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头么？梦都随了蜡火开花。 批注：“梦随蜡火开花”，将视觉的火焰转化为梦中绽放的奇幻花朵，充满诗意。跑龙灯、猜灯谜、悬灯床头，一连串动作展现节日纯粹的欢乐。这里的灯笼，装点了节日，更点燃了童年无忧无虑的梦幻时光，是对传统节庆文化的深情回望。 标题：灯火映童真 预设4： 场景：⑤族姊远嫁，灯照朱门 摘录：想起来，族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火；轿前轿后虽不像《宋史·仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人，但辉煌景象已够华贵了。那时姊家仿佛还是什么京官，于今是破落户了。进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。 批注：今昔对比，昔日族姊远嫁“彻夜鼓吹”“满街灯火”的辉煌，与今日“破落户”“朱门褪色”的落寞形成强烈反差。官衔灯从身份地位的象征，变为世事变迁的沉默见证者。透过一盏灯，看见一个家族的兴衰，抒发对时光流逝、物是人非的深沉感慨。 标题：灯火照沧桑 预设5： 场景：⑥纱灯之上，朱红描字 摘录：用朱红在纱灯上描宋体字，从前很引起过自己的喜悦；现在想，当时该并不是传统思想，或羡慕什么富贵荣华，而是根本就爱那种玩意，如同黑漆大门上过年贴丹红春联一样。 批注：直抒胸臆，“根本就爱那种玩意”，毫无矫饰，表达对最朴素本真的喜爱。灯笼成为民间艺术与工匠精神的载体，体现了对民俗文化纯粹的热爱与传承。 标题：妙手绘匠心 预设6： 场景：⑦献帝宫灯，处境可悯 摘录：虽然，“……好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂”的汉献帝也许有灯笼做伴，但那时人的处境可悯，蜡泪就怕数不着长了。 链接：汉献帝刘协，东汉最后一位“傀儡”皇帝。自9岁登基起，就长期处于权臣控制之下，先后被董卓、曹操等人控制，经历了多次政权更迭。曹操“挟天子以令诸侯”，封魏公，赐死伏皇后。曹操死后，曹丕逼迫刘协禅位，正式建立曹魏。刘协被废为山阳公，身份落差巨大。 批注：这段献帝的唱词，运用比喻，把东汉末年的混乱局势比作风狂浪大的扬子江，把自己比作风雨中颠簸的一叶小舟。汉献帝的处境与宫灯形成隐喻对比——曾经象征皇权的宫灯，在末路帝王手中只能映照出无奈与悲惨。宫灯，将个人回忆与宏阔历史叙事相结合，寄托了作者面对历史变迁的深沉慨叹与忧思。 标题：孤灯照史册 预设7： 场景：⑧塞外点兵，挑灯看剑 摘录：你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。 批注：化用李白《送友人》“萧萧班马鸣”，意境悲壮苍凉，连接个人与历史。这里的灯笼从生活用具、情感载体，升华为壮志与担当的象征，寄寓着作者愿为“马前卒”的心愿，奋勇杀敌的爱国之情。 标题：灯火照丹心 活动二·情归何处 1.作者在“灯笼”中寄寓的情感众多，你结合文中的具体语句思考：作者的这些情感，主要是投向哪三个层面？” 预设：我：对灯笼的喜爱，对民俗的怀念，对时光的怀念 家：对亲人的思念，对家乡的怀念，对变迁的感叹 国：对历史的感伤，对国家的热爱，对社会的担当 2.作者喜爱灯笼，仅仅是因为它好看吗？结合文中不同场景，从不同角度归纳作者深爱灯笼原因。 预设：①灯笼寄托着祖父，母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼有关，给作者留下了许多美好的回忆；③灯笼能为夜行人之路，温暖他人；④灯笼记录和传承着家族历史；⑤引发作者联想到古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。 任务四：抒·灯笼之愿 点墙之睛——理解灯笼深意，拟定 “文化墙诠释语” ，作为整面文化墙最醒目、最核心的总结。 活动一·主题溯源 1.历史之光：在这诸多的灯缘中，唯有营帐灯引发了作者对一连串的历史名将联想，快速找出作者联想到了哪些历史人物，思考：作者引述这些历史名将有什么用意？ 预设：汉朝名将李广：李广多次抗击匈奴，保卫国家，有飞将军之称。 唐朝裴公：裴度为将相二十余年，辅佐宪宗实现“元和中兴”。 秦朝名将蒙恬：蒙恬北筑长城而守藩篱。胡人不敢南下牧马。 汉朝名将霍去病：西汉名将霍去病，受封嫖姚校尉。在抗击匈奴的战争中屡立战功，留下了“封狼居胥”的佳话。 唐朝李塑：“雪夜入蔡”一战，李塑奇袭，攻克蔡州，生擒吴元济，使淮西地区重新回归唐朝中央的统治之下。 宋代诗人辛弃疾：宋爱国诗人，将领辛弃疾《破阵子》中“醉里挑灯看剑”。醉意中也对杀敌报国念念不忘，体现出他爱国情怀和渴望驰骋疆场，收复失地的愿望。 引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。从中可以看出作者的感情由个人的情感升华为家国情怀的表达，情感也转而悲壮激越，表达了作者勇于担当，舍身革命的大无畏精神和爱国的情怀。 2.时代之火：阅读写作背景和链接材料，思考：结尾句的深意。 结尾：我愿就是那灯笼下的马前卒。 唉。壮，于今天灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原散文一把烈火！ 写作背景：1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取的“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧。骨鲠在喉，不吐不快，于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。 他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。 链接材料： 吴伯箫在《羽书》时期写作的散文小品，确实就已经显出他自己的特殊格调，特殊气派，特殊色彩。他竭力把自己从生活中汲取的美好情思，通过作品传达给读者……现实的黑暗，政府的腐败，劳动人民的贫困，尤其是日重一日的祖国的危难，又使他内心的矛盾和痛苦与日俱增。他热切地盼望着全国人民奋起抗击侵略者的一天早日到来，自己宁愿做一名“马前卒”。(《灯笼》出自1933-1936年间结集出版的《羽书》) ——鲍雾《吴伯箫散文创作的“分水岭”》 预设：尾句中的“灯笼”寓意着抗日，保家卫国的力量。在当时的社会背景下，灯笼的光亮是微弱的火把，探海灯，燎原烈火等意象，象征着革命的力量和激情。作者在此呼吁更多的人加入抗日的队伍中，只有全中国的民众们都团结起来，团结一心，才能共抵外敌侵略。 3.小组共创“诠释语”，并依次展示，择优展示在文化墙主题下方。 预设：万千灯火，温暖的是归途，点亮的是征途。 小灯笼里藏大爱，微光聚火照丹心。 4.匠心之路：我们品味了诸多关于灯笼的温情小事。思考：作者所抒发的情感在文章结尾处变得尤为壮阔激烈，为何全文却要从“灯笼”这类细微的日常物件和琐事写起？ 预设：以小见大：文章作品中，通过小题材，小事件和细节来揭示重大主题，反映深广内容的写作方法。以小见大的特点就在于抓住一事一物，一情一景，从大处着眼，小处落笔，深入发掘，展开联想，为读者创造一个比现实生活更为广阔，更为深远的艺术境界。作者生活中细碎的小事入手，以“灯笼”做媒介，抒写细微的情感，由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会。最后所述国家之事，所抒壮烈之情，才是作者真正的写作意图。 活动二·诵读抒愿 吾声即吾心：理解了这份从‘微光’到‘烈火’的壮怀，让我们用朗读，替作者、也替自己，发出这时代最强音。 男生齐读：（浑厚、有力、读出历史的雄壮感） 念，霍去病“封狼居胥”的豪情！ 听，辛弃疾“醉里挑灯看剑”的悲鸣！ 看，李广、裴公、蒙恬、李愬……他们，都曾是那灯笼下不眠的守护者！ 教师引读（铺垫）：这铿锵有力的声音告诉我们，那一盏盏‘营帐灯’，照亮的不仅是塞外的寒夜，更是华夏民族千年不屈的脊梁。正是这历史的星光，引出了作者心中那簇最终的烈火…… 个人诵读：（情感充沛）“我愿就是那灯笼下的马前卒。” 女生齐读（感慨）：“唉。壮，于今灯笼又不够了。” （读出深沉的时代叹息） 全班逐层齐读：（低沉有力）：“应该数火把，” （音调上扬）：“数探海灯，” （激昂饱满）：“数燎原的一把烈火！” 课堂小结 今天，我们循着一盏盏灯笼，走进了吴伯箫的散文世界。回顾全文： 内容上，我们以灯笼为线索，体悟了从个人温情到家国壮志的情感升华。 写法上，我们学习了作者如何运用“以小见大”的手法，让宏大的主题变得可亲可感。 文体上，这正是散文的魅力——它拥有“形散神聚”的自由：笔法看似随意，回忆纷至沓来（形散），但所有情感都紧紧围绕“灯笼”这一线索，最终汇聚成炽热的家国情怀（神聚）。 一盏灯笼，千般情缘，一颗丹心。愿我们都能从生活中发现属于自己的“小灯笼”，照亮内心，也温暖家国。 课堂练习 学以致用，借鉴《灯笼》“由物及情，以小见大”的构思，从生活中寻找属于自己的情感载体，完成一次从阅读到表达的创意迁移。 【练笔主题】我的“小物件”情缘 【练习步骤】 步骤一：选定你的“小物件” 请从你的生活中，选择一个像“灯笼”一样，承载着你个人情感、记忆或文化印记的小物件。 （参考：一把旧钥匙、一本涂鸦的书、一枚特别的纽扣、一张车票、一枚褪色的香囊、一只爷爷的旱烟袋……） 步骤二：完成“情感卡片” 请为你选定的物件，完成一张简短的“情感卡片”。 我的“情感卡片” ·物件名称：____________________ ·它让我想起的一个场景：（用一两句话描述） ·在这个场景中，它承载的情感是：____________________ ·如果它会“担当”：（仿写句式：如果它是______，它想______。） 步骤三：构思“以小见大”的升华路径 借鉴《灯笼》从“家”到“国”的升华思路，为你笔下的物件，构思一个“意义升级”的可能方向（二选一）： 路径一：从“我”到“我们”——你的个人记忆，能否连接上一代人的共同经历，或一种普遍的情感？ 路径二：从“物”到“精神”——这个普通的物件，能否成为一种文化、精神或时代品质的象征？ 我的构思：__________________________________________________________________ 预设： 【示例一：亲情·温暖】 物件名称：一枚磨平的纽扣。 关联场景：它曾缝在我小学的校服上，让我想起外婆在昏黄灯下，眯着眼睛为我钉扣子的夜晚。 承载的情感：慈爱、守护与时光流逝的怅惘。 它的“担当”：如果它是一枚纽扣，它想牢牢系住那段被灯火照亮的温暖，不让记忆在岁月里走散。 “以小见大”构思（路径一）：从“我的纽扣”想到“外婆那一代人‘新三年，旧三年，缝缝补补又三年’的勤俭持家家风”。 【示例二：民俗·传承（新增）】 物件名称：一枚褪色的端午香囊。 关联场景：每年端午，奶奶都会缝制新的香囊，里面塞满艾草，她说能驱邪避疫。这一枚，是针脚最密、香味最持久的那只。 承载的情感：古老的祝福、亲人的牵挂与节日的仪式感。 它的“担当”：如果它是一枚香囊，它愿以一身草药的芬芳，守护每一个佩戴它的孩子，让古老的端午气息，穿越时光，在现代的街巷中依然清冽。 “以小见大”构思（路径二）：从“一枚奶奶的香囊”升华到“中国传统节日中，那些看得见、摸得着、闻得到的‘活的’文化遗产，以及它们所承载的家族记忆与民族认同”。 【示例三：成长·精神】 物件名称：一张密密麻麻的跑步打卡记录。 关联场景：这张纸记录了我初中三年每个清晨六点的坚持，从步履沉重到身轻如燕。 承载的情感：自律、坚持与突破自我的成就感。 它的“担当”：如果它是一张记录纸，它想成为一面无声的旗帜，为每一个在平凡日子里默默耕耘的普通人呐喊助威。 “以小见大”构思（路径二）：从“一张个人的跑步记录”象征“当代青年坚韧不拔、自我管理的奋斗精神”。 作业布置 1.完成本课《分层作业》。 2.创作一篇微散文 请你将 【课堂练习】 中完成的 “情感卡片” 和 “升华构思” ，扩展、创写成一篇完整的微散文。要求：有具体的场景描写、真实的情感流露，并尝试运用 “以小见大” 的写法，为你笔下的“小物件”赋予更深远的意蕴。题目自拟。 （温馨提醒：这不仅是扩写，更是创作。请让你的故事和情感流动起来。） 3.阅读巴金的《灯》，从情感、行文思路、寓意等方面与本文进行比较。 板书设计 文化墙展示 灯笼 以小见大 乡俗 亲情 家国情怀 教学反思 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $