4 灯笼：灯笼结情缘 丹心系家国（情境任务导学案）语文新教材统编版八年级下册

该初中语文导学案围绕《灯笼》展开，引导学生梳理与灯笼相关的事件，感悟作者情感，学习“以小见大”写法。以“文化墙设计”为情境任务，通过课前预习（字词筑基、作者速览）、课中探究（理脉络、绘缘谱、悟情感）、课后创作的学习支架，构建从基础到深层的学习脉络。 特色在于情境任务驱动，整合批注赏析、小组共创、微散文创作等活动，提升语言运用能力，培养分析情感层次的思维能力，通过灯笼寄寓的家国情怀增强文化自信，实现文本解读与审美创造的结合。

第4课 灯笼结情缘 丹心系家国 ——《灯笼》导学案 学习目标 1.朗读课文，理清文章脉络，概括与灯笼有关的事件，明确“灯笼”作用。 2.感悟作者在灯笼事件中蕴含的情感，品味富有表现力的语言。 3.学习“以小见大”的写法，理解“灯笼”中所寄寓的家国情怀和文化内涵。 重点难点 1.朗读课文，理清文章脉络，概括与灯笼有关的事件，明确“灯笼”作用。（重点） 2.感悟作者在灯笼事件中蕴含的情感，品味富有表现力的语言。（重点） 3.学习“以小见大”的写法，理解“灯笼”中所寄寓的家国情怀和文化内涵。（难点） 情境任务： 同学们，学习了《灯笼》这篇散文之后，班级准备在教室后面设计一期以“灯笼结情缘 丹心系家国”为主题的文化墙，请同学们参与文化墙的设计，一起为这面墙奠定基础、绘制脉络、注入灵魂、点亮主题。 课前预习 ★任务一：识·文章之基 筑墙之基——梳理《灯笼》的基础知识，制作成一张 “文本基石卡”，作为文化墙的“前言”部分。 活动一·字词筑基 1.请给课后读读写写字词注音，并朗读识记这些字词。 争讼（ ） 领域（ ） 斡旋（ ） 静穆（ ） 思慕（ ） 怅惘（ ） 锵然（ ） 褪色（ ） 燎原（ ） 熙熙然（ ） 暖融融（ ）马前卒（ ）人情世故（ ） 2.请根据释义写出课文中相应的词语。 （1）因争论而诉讼。（ ） （2）一种专门的范围或区域。（ ） （3）调停,调解。（ ） （4）安静而严肃。（ ） （5）思念；追慕。（ ） （6）惆长迷惘。（ ） （7）形容声音清脆。（范围专指声音）（ ） （8）颜色逐渐变淡至没有。（ ） （9）火烧原野比喻气勢旺盛。（ ） （10）温和欢乐的样子。（ ） （11）形容温暖宜人。 （12）比喻为人奔走效力的人。（ ） （13）为人处世的道理。（ ） 活动二·作者速览 借助课下注释和资料，完善下面的作者名片。 吴伯萧(1906-1982)，原名______，笔名______、山荪，中国当代著名______家、______家。 读书时，他受“五四运动”的影响，积极参加宣传民主科学等活动，是一位支持革命的进步作家。代表作有《山屋》《菜园小记》《记一辆纺车》，作品主要收集在《羽书》《黑与红》《北极星》《忘年》等文集中。30年代中期创作的《灯笼》，收录至散文集《羽书》。 吴伯萧散文特色之一是从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘，善用______手法，构思精巧。 课堂探究 ★任务二：结·灯笼之缘 绘墙之脉——理清脉络，绘制一张 “灯笼结缘谱” ，构成文化墙的主体叙事线索。 活动一·理脉寻踪 1.快速默读课文，理清文章结构层次，并概括内容。 2.思考：文章开篇，作者写儿时喜欢光，火的情景在文中起什么作用？ 活动二·绘缘谱 1.作者说“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”，跳读课文，找出作者与哪些灯笼结下了“缘”？围绕这些灯笼具体写了哪些事？ 照明灯笼 挑着灯笼 迎回祖父 2.结合本文描写的有关灯笼的事情，思考：文章以《灯笼》为题，有什么作用？ ★任务三：悟·灯笼之情 注墙之魂——体悟情感，制作 “情感批注签” ，贴附在灯笼事件旁，为墙上的故事注入温度。 活动一·批注寻情 1.选择文中最能触动你的灯笼场景，聚焦相关语句，从一两个精妙的用词、一个生动的修辞或一个独特的句式入手，解读这一场景中的灯笼，承载了作者怎样的情感？ 示例：情感批注签 我选择的场景编号：①挑着灯笼，迎回祖父 原文语句摘录（1-2句）：祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事……那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。 我的批注（从一角度赏析，写清情感）：化用“牵牛织女星”“忘路之远近”等诗句，将灯笼下的夜路写得诗意盎然。这只灯笼，照亮的不只是夜路，更是祖孙间默默流淌的温情，与“我”对祖父的爱戴与思念。 我想为这个批注签配一个标题：灯暖归途 我的“情感批注签” 我选择的场景编号： 原文语句摘录（1-2句）： 我的批注（从一角度赏析，写清情感）： 我想为这个批注签配一个标题： 组内点评： 2.小组共赏。在小组内轮流分享自己的批注。每人分享后，组员可补充或点评。 3.推选展示。各小组推选出一份最优批注，像全班同学展示。 活动二·情归何处 1.作者在“灯笼”中寄寓的情感众多，你结合文中的具体语句思考：作者的这些情感，主要是投向哪三个层面？” 2.作者喜爱灯笼，仅仅是因为它好看吗？结合文中不同场景，从不同角度归纳作者深爱灯笼原因。 ★任务四：抒·灯笼之愿 点墙之睛——理解灯笼深意，拟定 “文化墙主题词” ，作为整面文化墙最醒目、最核心的总结。 活动一·主题溯源 1.历史之光：在这诸多的灯缘中，唯有营帐灯引发了作者对一连串的历史名将联想，快速找出作者联想到了哪些历史人物，思考：作者引述这些历史名将有什么用意？ 2.时代之火：阅读写作背景和链接材料，思考：结尾句的深意。 结尾：我愿就是那灯笼下的马前卒。 唉。壮，于今天灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原散文一把烈火！ 写作背景：1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取的“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧。骨鲠在喉，不吐不快，于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。 他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。 链接材料： 吴伯箫在《羽书》时期写作的散文小品，确实就已经显出他自己的特殊格调，特殊气派，特殊色彩。他竭力把自己从生活中汲取的美好情思，通过作品传达给读者……现实的黑暗，政府的腐败，劳动人民的贫困，尤其是日重一日的祖国的危难，又使他内心的矛盾和痛苦与日俱增。他热切地盼望着全国人民奋起抗击侵略者的一天早日到来，自己宁愿做一名“马前卒”。(《灯笼》出自1933-1936年间结集出版的《羽书》) ——鲍雾《吴伯箫散文创作的“分水岭”》 3.小组共创“诠释语”： 。 4.匠心之路：我们品味了诸多关于灯笼的温情小事。思考：作者所抒发的情感在文章结尾处变得尤为壮阔激烈，为何全文却要从“灯笼”这类细微的日常物件和琐事写起？ 活动二·诵读抒愿 吾声即吾心：理解了这份从‘微光’到‘烈火’的壮怀，让我们用朗读，替作者、也替自己，发出这时代最强音。 课后任务测 1.完成本课《分层作业》。 2.创作一篇微散文 请你将 【课堂练习】 中完成的 “情感卡片” 和 “升华构思” ，扩展、创写成一篇完整的微散文。要求：有具体的场景描写、真实的情感流露，并尝试运用 “以小见大” 的写法，为你笔下的“小物件”赋予更深远的意蕴。题目自拟。 （温馨提醒：这不仅是扩写，更是创作。请让你的故事和情感流动起来。） 3.阅读巴金的《灯》，从情感、行文思路、寓意等方面与本文进行比较。 学习反思 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族姊远嫁灯照朱门 献帝宫灯处境可悯 元宵张灯繁华入梦 纱灯之上朱红描字 塞外点兵挑灯看剑 照明灯笼 挑着灯笼 迎回祖父 1. 2. 结构上：“灯笼”就是贯穿全文的线索。“灯笼”串起了作者与灯笼相关的诸多回忆。 内容上：点明了写作对象，灯笼承载着厚重的文化内涵，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。 ★任务三：悟灯笼之情 活动一·批注寻情 预设1： 场景：②接过纱灯，上下灯学 摘录：路上黑，打着灯笼去吧。 为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。 批注：“打着灯笼去吧”，语言质朴，如同母亲就在耳边叮咛，亲切自然。 “母亲的头发也全白了”，外貌描写，岁月无情、母亲变老，这盏小小的纱灯，承载的是母亲无微不至的关爱与游子心中永不褪色的的思念与感激。 标题：灯映慈颜 预设2： 场景：③乡俗还愿，慰藉孤客 摘录：乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。……若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。 批注：“四面虚惊”的黑暗与“星天下红灯高照”的明亮对比，形成强烈情感反差，体现乡村社会对陌生行人的无言关怀与接纳的民俗温情。这只灯笼，已成为乡土温情的符号，是游子心中“家就在前方”的安全感象征。 标题：星火暖人心 预设3： 场景：④元宵张灯，繁华如梦 摘录：金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜源亨油坊出的灯谜。家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头么？梦都随了蜡火开花。 批注：“梦随蜡火开花”，将视觉的火焰转化为梦中绽放的奇幻花朵，充满诗意。跑龙灯、猜灯谜、悬灯床头，一连串动作展现节日纯粹的欢乐。这里的灯笼，装点了节日，更点燃了童年无忧无虑的梦幻时光，是对传统节庆文化的深情回望。 标题：灯火映童真 预设4： 场景：⑤族姊远嫁，灯照朱门 摘录：想起来，族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火；轿前轿后虽不像《宋史·仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人，但辉煌景象已够华贵了。那时姊家仿佛还是什么京官，于今是破落户了。进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。 批注：今昔对比，昔日族姊远嫁“彻夜鼓吹”“满街灯火”的辉煌，与今日“破落户”“朱门褪色”的落寞形成强烈反差。官衔灯从身份地位的象征，变为世事变迁的沉默见证者。透过一盏灯，看见一个家族的兴衰，抒发对时光流逝、物是人非的深沉感慨。 标题：灯火照沧桑 预设5： 场景：⑥纱灯之上，朱红描字 摘录：用朱红在纱灯上描宋体字，从前很引起过自己的喜悦；现在想，当时该并不是传统思想，或羡慕什么富贵荣华，而是根本就爱那种玩意，如同黑漆大门上过年贴丹红春联一样。 批注：直抒胸臆，“根本就爱那种玩意”，毫无矫饰，表达对最朴素本真的喜爱。灯笼成为民间艺术与工匠精神的载体，体现了对民俗文化纯粹的热爱与传承。 标题：妙手绘匠心 预设6： 场景：⑦献帝宫灯，处境可悯 摘录：虽然，“……好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂”的汉献帝也许有灯笼做伴，但那时人的处境可悯，蜡泪就怕数不着长了。 链接：汉献帝刘协，东汉最后一位“傀儡”皇帝。自9岁登基起，就长期处于权臣控制之下，先后被董卓、曹操等人控制，经历了多次政权更迭。曹操“挟天子以令诸侯”，封魏公，赐死伏皇后。曹操死后，曹丕逼迫刘协禅位，正式建立曹魏。刘协被废为山阳公，身份落差巨大。 批注：这段献帝的唱词，运用比喻，把东汉末年的混乱局势比作风狂浪大的扬子江，把自己比作风雨中颠簸的一叶小舟。汉献帝的处境与宫灯形成隐喻对比——曾经象征皇权的宫灯，在末路帝王手中只能映照出无奈与悲惨。宫灯，将个人回忆与宏阔历史叙事相结合，寄托了作者面对历史变迁的深沉慨叹与忧思。 标题：孤灯照史册 预设7： 场景：⑧塞外点兵，挑灯看剑 摘录：你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。 批注：化用李白《送友人》“萧萧班马鸣”，意境悲壮苍凉，连接个人与历史。这里的灯笼从生活用具、情感载体，升华为壮志与担当的象征，寄寓着作者愿为“马前卒”的心愿，奋勇杀敌的爱国之情。 标题：灯火照丹心 活动二·情归何处 1.我：对灯笼的喜爱，对民俗的怀念，对时光的怀念 家：对亲人的思念，对家乡的怀念，对变迁的感叹 国：对历史的感伤，对国家的热爱，对社会的担当 2.①灯笼寄托着祖父，母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼有关，给作者留下了许多美好的回忆；③灯笼能为夜行人之路，温暖他人；④灯笼记录和传承着家族历史；⑤引发作者联想到古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。 ★任务四：抒灯笼之愿 活动一·主题溯源 1.汉朝名将李广：李广多次抗击匈奴，保卫国家，有飞将军之称。 唐朝裴公：裴度为将相二十余年，辅佐宪宗实现“元和中兴”。 秦朝名将蒙恬：蒙恬北筑长城而守藩篱。胡人不敢南下牧马。 汉朝名将霍去病：西汉名将霍去病，受封嫖姚校尉。在抗击匈奴的战争中屡立战功，留下了“封狼居胥”的佳话。 唐朝李塑：“雪夜入蔡”一战，李塑奇袭，攻克蔡州，生擒吴元济，使淮西地区重新回归唐朝中央的统治之下。 宋代诗人辛弃疾：宋爱国诗人，将领辛弃疾《破阵子》中“醉里挑灯看剑”。醉意中也对杀敌报国念念不忘，体现出他爱国情怀和渴望驰骋疆场，收复失地的愿望。 引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。从中可以看出作者的感情由个人的情感升华为家国情怀的表达，情感也转而悲壮激越，表达了作者勇于担当，舍身革命的大无畏精神和爱国的情怀。 2.尾句中的“灯笼”寓意着抗日，保家卫国的力量。在当时的社会背景下，灯笼的光亮是微弱的火把，探海灯，燎原烈火等意象，象征着革命的力量和激情。作者在此呼吁更多的人加入抗日的队伍中，只有全中国的民众们都团结起来，团结一心，才能共抵外敌侵略。 3.万千灯火，温暖的是归途，点亮的是征途。 小灯笼里藏大爱，微光聚火照丹心。 4.以小见大：文章作品中，通过小题材，小事件和细节来揭示重大主题，反映深广内容的写作方法。以小见大的特点就在于抓住一事一物，一情一景，从大处着眼，小处落笔，深入发掘，展开联想，为读者创造一个比现实生活更为广阔，更为深远的艺术境界。 作者生活中细碎的小事入手，以“灯笼”做媒介，抒写细微的情感，由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会。最后所述国家之事，所抒壮烈之情，才是作者真正的写作意图。 活动二·诵读抒愿 男生齐读：（浑厚、有力、读出历史的雄壮感） 念，霍去病“封狼居胥”的豪情！ 听，辛弃疾“醉里挑灯看剑”的悲鸣！ 看，李广、裴公、蒙恬、李愬……他们，都曾是那灯笼下不眠的守护者！ 教师引读（铺垫）：这铿锵有力的声音告诉我们，那一盏盏‘营帐灯’，照亮的不仅是塞外的寒夜，更是华夏民族千年不屈的脊梁。正是这历史的星光，引出了作者心中那簇最终的烈火…… 个人诵读：（情感充沛）“我愿就是那灯笼下的马前卒。” 女生齐读（感慨）：“唉。壮，于今灯笼又不够了。” （读出深沉的时代叹息） 全班逐层齐读：（低沉有力）：“应该数火把，” （音调上扬）：“数探海灯，” （激昂饱满）：“数燎原的一把烈火！” 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $