2.7课时2　开启包容共生的和谐之门——兼爱之道与人生情怀-（配套教参）【学霸笔记·同步精讲】2025-2026学年高中语文选择性必修上册

课时2　开启包容共生的和谐之门——兼爱之道与人生情怀

学习目标　1.体会“兼爱”的思想内涵，思考其对现代社会的意义。

2.学习本文的说理方法，体会“意显而语质”的行文风格。

任务一　大争之世，“医者”济苍生——深研兼爱内涵

　　我们民族有个传统习惯叫“上医医国”，墨子认为自己是能够给国家看病的医生，他在《兼爱》篇里首先就分析了当时社会的病象、病因、病根和病理，他提出的“兼爱”思想便是那剂救世良方，旨在消除人心之壁垒，倡导无差别之爱，视人如己，以求社会和谐、苍生安宁。墨子期望以此引领世人走出纷争，共筑大同世界，让医者之仁不仅温暖个体，更泽被苍生。

活动一｜理解“兼爱”的具体内涵及提出缘由

1.如何理解“兼爱”一词？

参考答案：“兼”就是“广泛地、全部地”；所谓“兼爱”，就是“跳出自爱的狭小圈子，广泛地、全部地爱，不分亲疏厚薄地互相关爱”。“兼相爱”指的是一种不分尊卑贵贱、平等无差别的爱，与孔子所谓“爱人”的主张有所不同。

2.墨家为什么提出“兼爱”思想？

参考答案：墨家认为天下混乱的原因是人们不相爱，因此提出“兼相爱”，认为“兼相爱”是治理天下混乱的良方。墨家认为，如果天下人都相爱，爱别人就像爱自己一样，天下是不会混乱的。如果看待父亲、兄长及君王像看待自己一样，就不会做出不孝的事情。视人如己、爱人如己，就不会出现君不惠、臣不忠、父不慈、子不孝、兄不友、弟不恭的情况，就不会有小偷和强盗了，也不会出现大夫乱家、诸侯相攻的情况，像这样天下就治理好了。天下人彼此相爱，天下就能治理好，天下人相互厌恶，天下就会变得混乱，所以墨家提出了“兼爱”的思想。

活动二｜探究“兼爱”思想的可行性

3.“兼爱”的思想可谓是墨家为当时的乱世开出的灵丹妙药，它在当时的社会可能实现吗？

参考答案：由于墨家是站在弱势群体的角度，客观地反映了身处贫困与战乱的人们的愿望，因而它成为春秋战国时期的一大学派。但是，这种“兼爱”的学说在封建等级社会难以施行，尤其是墨子所处的时代正值春秋末战国初，是奴隶社会向封建社会过渡的时期。此时所出现的社会动乱并不是由各方不兼爱、“交相恶”引起的，而是由社会生产力的发展所引起的。因此，墨家的这种兼爱的思想从根本上来说是一种理想主义，是不可能实现的。

任务二　墨子之辩，朴实严密——品味墨子文章的艺术特色

　　“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理，处利害，决嫌疑。”（《墨子·小取》）墨子以辩来别同异、明是非，形成其独特的“墨辩学”。墨子的辩论与众不同，技巧高超，既不像孟子那样气势奔放、咄咄逼人，也不像庄子那样纵横跌宕、变幻莫测，而是朴实无华、推理严密。墨子的辩论用词准确、语言缜密、百无疏漏，这在先秦诸子中是首屈一指的。

活动一｜梳理文章的论证思路

1.通读全文，请简要概括墨子是如何一层一层展开论证的。

参考答案：第①段，墨子明确指出，圣人以治天下为己任，就要知道天下动乱的根源，否则就无法达成目的。第②段，批判战国时代伦理崩坏、诸侯攻伐的社会现实，指出天下动乱不休的起因就在于人人只知“自爱”而“不相爱”。君臣、父子、兄弟之间互相损害，盗贼侵夺财物、杀伤性命，乃至大夫、诸侯之间的争斗攻伐，皆出于此。第③段，正面立意，指出如果大家将心比心、以己度人，做到互相爱护，就能消除乱象，使天下大治。第④段，概括得出《兼爱》一文的总论点：“天下兼相爱则治，交相恶则乱。”鼓励人们奉行兼爱思想。

活动二｜分析文章的论证方法

2.本文运用“譬”式证明法，既给人以哲理上的启迪，又给人以艺术上的美感，请结合文本加以分析。

参考答案：一是以疾病防治为譬。“譬之如医之攻人之疾者然，必知疾之所自起，焉能攻之；不知疾之所自起，则弗能攻。”提出要治理好天下混乱的状况，就要知道发生混乱的原因，就像医生要知道病人的病根，才能对症下药，把病治好一样。以此说明治理天下“必知乱之所自起”的重要性，并引出下文。

二是以日常生活事例为譬。文章在论述乱起于“不相爱”的观点时用了大量的例证。墨子认为造成国家混乱的根源主要是人与人“不相爱”：臣、子不孝，君、父不慈；盗贼之行；大夫之相乱家，诸侯之相攻国。而如果君与臣、父与子、兄与弟之间“兼爱”，就不会有“不孝不慈”的现象产生；如果人与人之间“兼爱”，就不会有盗窃的事发生；如果大夫与大夫、诸侯与诸侯之间“兼爱”，就不会爆发战争。这样便水到渠成地得出结论：“天下兼相爱则治，交相恶则乱。”

活动三｜赏析文章的语言特点

3.《兼爱》一文在语言方面有什么特点？

参考答案：在语言方面，文风质朴，不重文采，语言浅显。没有铺张扬厉的气势，也没有辞藻华丽的语句，读起来更没有佶屈聱牙之感。在《兼爱》整篇文章之中，字里行间都散发着一种浅白朴实的文气，让我们在赞叹论辩色彩的同时，也感受到了其直言不讳、通俗易懂的语言风格。

训练目标达成明细表

一、课内基础夯实

1.下列对句中词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）

A.“譬之如医之攻人之疾者然”与“闻道有先后，术业有专攻”（《师说》）两句中的“攻”词义不同。

B.“当察乱何自起”与“人君当神器之重，居域中之大”（《谏太宗十思疏》）两句中的“当”词义不同。

C.“不可以不劝爱人者”与“劝君更尽一杯酒”（《送元二使安西》）两句中的“劝”词义相同。

D.“恶施不慈”与“今王发政施仁，使天下仕者皆欲立于王之朝”（《齐桓晋文之事》）两句中的“施”词义相同。

解析：C　“词义相同”错，鼓励/劝说。A项，治疗/深入钻研。B项，同“尝”，尝试/主持、掌握。D项，均为“实行”。

2.下列句中的“以”的意义及用法与例句相同的一项是（　　）

例句：圣人以治天下为事者也

A.故窃异室以利其室

B.樊哙侧其盾以撞

C.亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧

D.久之，能以足音辨人

解析：C　C项，介词，把；与例句相同。A项，连词，来。B项，连词，相当于“而”。D项，介词，用。