《窗花舞》（教学设计）-2025-2026学年二年级音乐上册湘艺版

该小学音乐教学设计聚焦《窗花舞》的音乐要素与情绪变化，通过展示窗花图片、结合过年习俗提问导入，建立生活经验与音乐欣赏的联系，引导学生感知乐曲三段式结构及不同乐段的情绪差异。 特色在于以核心素养为导向，通过分段聆听辨析乐器（双簧管、小堂鼓等）与情绪（欢快到忧愁）培养审美感知，借助乐器伴奏、声势动作实践提升艺术表现，结合窗花民俗与《白毛女》背景深化文化理解。助力学生提升音乐表现力，为教师提供生动的互动教学方案。

课堂教学设计 【课型】 欣赏课型 【教学内容】 湖南文化出版社二年级上册第三课《歌舞表演》第2课时《窗花舞》 【教材分析】 《窗花舞》是湖南文化出版社二年级上册第三课《歌舞表演》第2课时欣赏课。《窗花舞》是芭蕾舞剧《白毛女》中的经典选曲，《白毛女》由贺敬之、丁毅执笔，马可、张鲁等作曲，创作于20世纪40年代，以抗日战争时期河北农村贫苦农民的悲惨故事为蓝本，讲述了贫苦农民杨白劳和女儿喜儿在恶霸地主欺凌下的遭遇，主题为“旧社会把人变成鬼，新社会把鬼变成人” 。《窗花舞》描绘的是除夕夜，喜儿等待出门躲债的爹爹回家过年，邻居二婶送来玉米面，喜儿高兴地和女友们剪窗花、贴门神的场景，这段情节展现出喜儿对新年的期待，以及贫苦生活中难掩的乐观 ，音乐融合民间旋律与芭蕾形式，烘托出节日气氛与人物内心情感。 【学情分析】 二年级学生好奇心强、活泼好动，对音乐充满兴趣，具有较强的节奏感和模仿能力 。他们能准确分辨欢快与舒缓的音乐情绪，跟随简单节奏拍手、跺脚，但对复杂节奏型的把握还不够精准。在演唱方面，能自然发声、完整演唱简短儿歌，不过气息控制较弱，音准稳定性有待提高。识谱能力处于萌芽阶段，仅能认识简单音符。课堂上乐于参与律动、表演等互动活动，但注意力易分散，持续专注时长较短。教学中需借助生动有趣的多媒体资源、游戏化活动，调动学习积极性，逐步提升音乐感知与表现能力。 【教学目标】 以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标： (一)审美感知 学生通过聆听《窗花舞》，感受乐曲欢快、活泼又带有细微情绪变化的特点，体会音乐中营造的过年喜庆氛围，精准感知音乐的节奏、旋律、音色等基本要素，培养对音乐初步的审美能力，提升对音乐的感知与欣赏水平。 (二)艺术表现 引导学生用肢体动作、面部表情以及简单的声音模仿等方式，表现对《窗花舞》音乐的理解和感受，鼓励学生在音乐实践中大胆展示，提高音乐表现力和创造力 ，让学生享受在音乐中表演的乐趣，增强舞台表演自信。 (三)创意实践 启发学生充分发挥想象，为《窗花舞》创编简单舞蹈动作、新的节奏型或者简单歌词，培养学生创新思维和实践能力，促进学生个性化发展，激发学生音乐创作兴趣，挖掘学生音乐创作潜力。 （四）文化理解 让学生了解窗花这一传统民俗文化与音乐的紧密联系，知晓《白毛女》背后的历史文化背景，感受民族音乐与芭蕾舞剧融合的独特魅力，增强对民族文化的认同感和自豪感，培养传承和弘扬民族文化的意识 ，提升文化素养。 【教学重难点】 (一)教学重点 1.引导学生感受《窗花舞》欢快的节奏和优美的旋律，清晰辨别乐曲三个部分在情绪、节奏、旋律上的变化，理解音乐所表达的情感和意境 ，体会喜儿不同的心情。 2.能够引导学生用自然、活泼且富有感情的方式表现音乐，如通过哼唱、身体律动、简单乐器伴奏等形式，准确传达出乐曲中的情绪，让学生在音乐实践中加深对乐曲的理解和感受。 (二)教学难点 1.对于学生而言，准确把握乐曲中细腻的情感变化，并通过恰当方式表现出来有一定难度，比如第三部分中喜儿盼爹爹回来的忧愁情绪，需要教师引导学生深入理解剧情和人物心理，在表演时精准诠释。 2.在创意实践环节，激发学生创新思维，克服创作时的畏难情绪是难点。要引导学生从不同角度对《窗花舞》进行创新改编，创作出既符合乐曲风格又具个人特色的作品，需要教师提供多样启发方式和丰富的创作素材 ，帮助学生打开思路。 【教学准备】 多媒体、钢琴 【教学过程】 一．问题导入 教师：展示各种精美的窗花图片，向学生介绍在我国北方农村地区，除夕夜家家户户贴窗花的习俗，象征着吉祥幸福。提问学生：“过年的时候，你们家里有没有贴过窗花呀？ 预设：回答问题 教师：都见过什么样的窗花呢？”引导学生分享自己的经历和对窗花的印象，营造出欢乐、喜庆的课堂氛围 。接着说：“那你们知道吗，有一首好听的音乐也和窗花有关，它叫《窗花舞》，让我们一起来听听，在音乐里感受剪窗花的快乐。” 书写板书《窗花舞》。 【设计意图：通过提问激发学生学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】 二、师生互动，走进音乐 (一)聆听音乐，感受情绪  教师：讲述《白毛女》故事的简单梗概：“在抗日战争时期的一个小山村，有个女孩叫喜儿，她和爹爹生活虽然贫苦，但很快乐 。快过年了，爹爹出门去躲债，喜儿在家等待爹爹回来一起过年 。在这个过程中发生了很多故事，还诞生了一段非常好听的音乐。”引发学生好奇心后，播放《窗花舞》音频 ，提问学生：“在这段音乐里，你们仿佛看到了喜儿在做什么？” 预设：聆听音乐并回答问题 教师：《窗花舞》描绘的是除夕夜，喜儿等待出门躲债的爹爹回家过年，邻居二婶送来玉米面，喜儿高兴地和女友们剪窗花、贴门神的场景，这段情节展现出喜儿对新年的期待，以及贫苦生活中难掩的乐观 ，音乐融合民间旋律与芭蕾形式，烘托出节日气氛与人物内心情感。乐曲大致分三个部分。 接下来我们分段聆听 【设计意图：通过聆听提问激发学生学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础】 (二)分析音乐，表现音乐 教师：下面聆听第一部分，听听这部分音乐有什么特点？表现了怎样的场景？有什么乐器演奏的？ 预设：聆听音乐并回答问题 教师：第一部分由双簧管演奏，在三角铁、铃鼓轻轻地衬奏下，旋律轻快、柔美，反复一次后进入一个小的过渡段。下面边听音乐边用三角铁、铃鼓乐器伴奏 预设：乐器伴奏 教师：下面聆听第二部分，听听这部分音乐有什么特点？表现了怎样的场景？有什么乐器演奏的？ 预设：聆听音乐并回答问题 教师：第二部分转到下属调，音乐更加欢快热烈，由弦乐、长笛、单簧管主奏，并加入了小堂鼓和小钹，喜庆的气氛更为热烈，民族韵味更加浓郁。下面边听音乐边做声势动作 预设：边做声势动作 教师：下面聆听第三部分，听听这部分音乐发生了什么变化？有什么特点？表现了怎样的场景？有什么乐器演奏的？ 预设：聆听音乐并回答问题 教师：欢腾的歌舞后，乐曲又转回了主调，双簧管在弦乐的伴奏下再一次重复了轻快、柔美的主题，表现了喜儿盼爹爹回来的心情带着一丝丝忧愁。 下面边听音乐边模拟双簧管和弦乐演奏 预设：模拟演奏 教师：下面整体欣赏 预设：整体欣赏 【设计意图：通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学生对于音乐情感的理解能力和表现能力。】 三、精彩演绎，自由发挥 教师：下面请同学们上台利用乐器和声势动作为童谣伴奏表现音乐 预设：表现音乐 【设计意图：通过上台表演，锻炼学生的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入歌曲当中，让音乐教学面对全体学生，让全体学生都参与到教学当中来。】 四、拓展思路，开阔视野 教师：下面我们欣赏视频 预设：欣赏 教师：通过欣赏，你有什么感受和想法？ 预设：回答问题 【设计意图：通过演唱歌曲引导学生感受歌曲传达的积极向上、珍惜幸福生活的情感，培养乐观向上的生活态度。激发学生对美好未来的向往和追求，增强民族自豪感和爱国情感。】 五、结语 教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。 六、课堂小结（或教学反思） 在《窗花舞》教学中，导入环节通过图片展示和故事讲述，成功激发学生兴趣。在欣赏过程里，学生能感知乐曲欢快情绪，但对于复杂的曲式结构和细腻情感变化理解不深，难以精准把握不同乐段差异。在艺术表现环节，部分学生放不开，肢体动作生硬 ，不能很好地通过表演传达音乐情感。创意实践时，部分学生有想法但缺乏将其转化为实际作品的能力。后续教学需增加更多对比欣赏环节，强化对曲式和情感的理解；开展多样表演活动，鼓励学生大胆表现；提供更具针对性的创作指导，助力学生提升创新实践能力，全面提升学生音乐素养。 七、课堂达标 （一）填空题 1. 《窗花舞》是（ ）舞剧《白毛女》中的选曲，描绘了（ ）的场景。 2. 《窗花舞》乐曲大致分为（ ）个部分，第二部分加入了（ ）等打击乐器，使喜庆氛围更浓。 （二）判断题 1.《窗花舞》全曲始终保持着欢快热烈的情绪，没有变化。（ ） 2.《窗花舞》的旋律主要由铜管乐器演奏。（ ） 答案： （一）填空题 1.芭蕾；除夕夜喜儿和女友剪窗花、贴门神等迎接新年 2.三；小堂鼓和小钹 （二）判断题 1.×。解析：《窗花舞》第三部分情绪带着一丝忧愁 。 2.×。解析：主要由木管乐器和弦乐器担任 。 【板书设计】 《窗花舞》 选自芭蕾舞剧《白毛女》 管弦乐 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $