第17课《屈原》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级下册

课题

17 屈原（节选） 第一课时

教材

分析

本课节选自郭沫若创作的历史剧《屈原》第五幕第二场，是整部戏剧的高潮部分。课文通过靳尚与郑詹尹的密谋对话，交代了屈原被囚禁的背景和反动势力欲加害他的阴谋，为后文屈原在雷电交加之夜发出震撼人心的独白做了充分铺垫。剧本融合了历史真实与艺术虚构，借助舞台说明、人物对白和大段抒情独白，展现屈原被陷害后的悲愤与抗争，体现了强烈的爱国主义精神和不屈的斗争意志。

学情

分析

九年级学生已具备一定的文言文和现代文阅读能力，对戏剧这一文学体裁已有初步了解，如《威尼斯商人》《变脸》等课文的学习，基本掌握剧本的构成要素，如人物对话、舞台说明、独白等。但对历史剧的特殊性——即如何在尊重历史的基础上进行艺术加工，以及剧中人物形象的复杂性和象征意义的理解仍存在困难。

核心

素养

目标

文化自信： 感受屈原作为中华优秀传统文化代表人物所体现的爱国情怀与高洁品格，增强对中华民族精神谱系的认同感。
语言运用： 品味剧中富有表现力的语言，特别是屈原独白中排比、呼告、反复等修辞手法的表达效果。
思维能力：分析靳尚与郑詹尹对话背后的权力关系与政治阴谋，培养逻辑推理与批判性思维能力。
审美创造： 感受戏剧语言的节奏美、气势美与情感美，提升对悲剧之美的鉴赏能力。

教学

重点

1. 把握剧本的主要情节，理清靳尚与郑詹尹的阴谋及其目的，理解屈原所处的政治环境与生存危机。
2. 结合舞台说明，分析屈原的形象特征，初步体会其内心的愤怒与不屈精神。

教学

难点

1. 理解剧中“风”“雷”“电”等自然意象的象征意义，把握其在推动剧情发展和表达人物情感中的作用。
2. 体会郭沫若戏剧语言的浪漫主义风格，理解其如何通过夸张、想象的艺术手法塑造英雄人物、传达时代精神。

教学

方法

情境探究法、分角色朗读法、合作讨论法、讲授法

教具

准备

多媒体课件、课文插图（东皇太一庙场景）、音频朗读材料、黑板

教学过程

教学

教师活动

学生活动

环节

新课

导入

一、创设情境，激发兴趣

（1）、播放雷雨音效，营造氛围
上课伊始，教师关闭教室灯光，仅保留微弱照明，随即播放一段持续的雷鸣与狂风呼啸的音效，持续约30秒。待声音渐弱，教师提问：“同学们，刚才你们听到了什么？这样的天气给你怎样的感觉？”引导学生说出“恐怖”“压抑”“不安”等感受。接着展示课本第98页的东皇太一庙场景图片，介绍：“就在这样一个雷电交加、狂风怒吼的夜晚，在一座阴森古老的庙宇中，即将上演一场惊心动魄的戏剧。这座庙叫‘东皇太一庙’，而今晚的主角，是一位被囚禁于此的伟大诗人——屈原。”
（2）、引入课题，简要介绍背景
教师继续讲述：“屈原，战国时期楚国的大臣、诗人，他忠君爱国，主张联齐抗秦，却因遭贵族排挤诽谤，被楚怀王疏远，最终流放。今天我们学习的课文，就是著名剧作家郭沫若先生根据这段历史创作的话剧《屈原》中的精彩片段。这部剧写于1942年，当时正值抗日战争相持阶段，国民党政府实行专制统治，压制民主。郭沫若借屈原的形象，表达了对黑暗现实的控诉和对光明自由的渴望。让我们一起走进这个风雨如晦的夜晚，聆听一位伟大灵魂的呐喊。”

1. 学生闭眼聆听雷雨音效，调动感官体验，进入情境。
2. 回答教师提问，描述自己的听觉感受和心理联想。
3. 观察图片，结合教师讲解，初步感知故事发生的环境特点。
4. 认真倾听教师关于作者、作品及创作背景的介绍，建立对文本的整体认知框架。

设计

意图

通过多感官刺激（听觉、视觉）创设紧张、压抑的教学情境，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣；以声入境，以图引情，帮助学生直观感受剧本独特的舞台氛围；通过背景知识的补充，打通历史与现实的联系，使学生理解作品的深层意蕴，为后续深入研读奠定基础。

作者简介课文背景

一、系统介绍作者与作品信息

（1）、介绍剧作家郭沫若
教师利用PPT展示郭沫若的照片与主要成就：郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人，中国现代著名文学家、历史学家、考古学家、社会活动家。早年留学日本，是“创造社”的主要成员之一。他在诗歌、戏剧、小说、史学等多个领域都有杰出贡献。代表诗集有《女神》，其诗风雄浑奔放，充满浪漫主义色彩。话剧《屈原》是他历史剧创作的代表作之一，成功塑造了屈原这一光辉的爱国者形象。
 

1. 学生认真观看PPT，记录郭沫若的基本信息与主要成就。
2. 跟随教师讲解，梳理五幕剧情发展脉络，绘制简易情节流程图。
 

（2）、梳理《屈原》全剧剧情梗概
教师依据教材第103页“《屈原》剧情梗概”，逐幕讲解：
第一幕：清晨橘园，《橘颂》明志，赠诗宋玉，教育做人，张仪内奸，阴谋初现；
第二幕：郑袖诬陷，称其调戏，楚王震怒，罢免官职，张仪得逞，齐楚断交；
第三幕：百姓误解，以为发疯，宋玉离去，婵娟坚信，喊杀声中，愤然出走；
第四幕：河畔行吟，巧遇种橘，再遇君臣，怒斥张仪，揭穿阴谋，惨遭监禁；
第五幕：囚禁庙中，备受冤屈，雷雨之夜，独白抒怀，婵娟误饮，毒酒身亡，卫士相救，潜往汉北。
强调本节课学习的是第五幕第二场，即屈原在庙中发出长篇独白的核心段落。
（3）、明确本剧主题与风格特点
指出该剧虽为历史题材，实为“借古讽今”，影射1940年代国民党的专制统治，呼唤民主自由。艺术上采用浪漫主义手法，突出主观情感的抒发，语言激昂澎湃，富有诗意，被称为“诗剧”。

3. 明确本课所在位置及前后情节关联，理解“独白”发生的具体情境。
4. 初步感知作品的主题倾向与艺术风格，形成整体印象。

设计

意图

帮助学生全面了解作者身份与创作背景，建立知识坐标系；通过系统梳理剧情，使学生掌握故事发展的基本线索，明确本节课内容在全剧中的地位与作用；引导学生认识历史剧“借古讽今”的功能，提升文本解读的深度与广度。

解析字词夯实基础

一、聚焦关键词语，扫清阅读障碍

（1）、出示“读读写写”词语表
教师在PPT上展示教材第103页“读读写写”中的词语：诡谲、瘦削、鞠躬、收揽、非难、睥睨、犀利、景仰、雷霆、哗众取宠。要求学生先自行朗读一遍，标注读音。
（2）、逐一讲解重点词语含义
教师带领学生逐词解析：
“诡谲”（guǐ jué）：狡诈，狡黠。文中形容靳尚等人行为鬼祟，暗藏阴谋。
“瘦削”（shòu xuē）：形容身体或面容消瘦。用于描写郑詹尹的外貌，暗示其阴沉性格。
“睥睨”（pì nì）：斜着眼睛看，形容高傲、轻视的样子。文中描述屈原“伫立睥睨”，目光含怒，表现出他对黑暗势力的蔑视。
“犀利”：锋利，锐利。常用于形容目光、言辞等尖锐

1. 学生对照课文注释与工具书，自主标注词语读音。
2. 跟随教师讲解，理解每个词语的意思及在文中的具体用法。
3. 在笔记本上整理词语表，包括拼音、释义与例句。
4. 积极参与