23 快乐的小河（第2课时）教案-2025-2026学年语文统编版二年级上册

该小学语文教案聚焦《快乐的小河》第2课时，核心为品读对话、理解“慈祥”“不平静的水才有力量”等词句，感受小河成长。导入通过复习生字词回顾旧知，以问题“后来遇到谁、心情如何”衔接新课，搭建知识支架。 教案以“解密委屈—感受团结—解锁快乐”情境串联，通过小组竞赛拓展“……地说”“（ ）的石头”短语、分角色朗读对话等活动，落实语言运用与思维能力培养。续编故事环节引导联系生活，激发创造思维，既助学生深化文本理解，又为教师提供互动性强的教学范式。

第23课　快乐的小河（第2课时） 教学目标 1．有感情地朗读课文，重点品读大山、小河、泉水、瀑布的对话，理解“慈祥”“不平静的水才有力量”等词句的含义。 2．积累“坚硬的石头、慈祥地说”等短语，并尝试运用。 3．能结合课文内容，说说小河的成长变化，感受同伴互助的温暖。 教学重点 1．有感情地朗读课文，重点品读大山、小河、泉水、瀑布的对话，理解“慈祥”“不平静的水才有力量”等词句的含义。 2．积累“坚硬的石头、慈祥地说”等短语，并尝试运用。 教学难点 能结合课文内容，说说小河的成长变化，感受同伴互助的温暖。 教学准备 教材、PPT课件。 教学过程 新课导入 同学们，上节课我们初步走进了《快乐的小河》的故事，认识了不少生字朋友，大家还记得吗？（指着课件上的词语带读一遍）。小河在奔向大海的路上，一开始遇到了大山，还因为撞到大山委屈地哭了呢。那后来小河又遇到了谁？它的心情又发生了怎样的变化？今天咱们继续学习这篇课文，一起去看看小河后续的成长故事。 【设计意图】通过带读上节课认识的生字词语，帮助学生回顾旧知，强化对生字的记忆，为新课的学习做好知识铺垫，让学生在熟悉的字词基础上更好地进入课文内容的学习。通过问题，自然地将学生的思维从旧课内容引导到新课要探索的情节上，使课堂教学的连贯性更强。 新知探究 合作探究 （一）学习活动一　解密小河的委屈 1．学习第1自然段，体会小河不高兴的原因。 （1）明确任务。 教师展示任务：“请同学们默读第1自然段，思考：小河为什么变得不高兴了呢？然后以小组为单位进行讨论探究。”同时强调默读要求：集中注意力，不出声，用心想。 学生以小组为单位，默读第1自然段，围绕问题展开讨论。小组成员轮流发言，分享自己的想法，其他成员认真倾听并补充。教师巡视各小组，适时给予引导和帮助，如提醒学生关注文中描写小河动作、语言的语句。 小组讨论过程中，教师可参与到部分小组的讨论中，当学生仅说出大山撞疼小河时，进一步提问：“小河仅仅是因为被大山撞疼了才难过吗？他心里是怎么想的？”引导学生深入思考。 各小组推选代表进行汇报。 教师根据学生回答进行补充说明。 明确：结合文中“我流过松软的沙土，流过滑溜的泥地，野花为我唱歌，青草跟我游戏，大家都跟我好。只有你，又高又大的山，撞疼了我，呜呜呜……”这些语句，分析小河的内心想法，理解小河觉得之前生活一直很顺利，大家都对他很友好，而大山的撞击是他从来没有遇到过的打击， 所以他感到委屈、难过，小河以为大山在与他作对。 （2）理解“抱怨”。 结合小河的语言 “撞得我好疼啊！”“我流过松软的沙土…… 撞疼了我，呜呜呜……”，让学生朗读，体会小河的语气，进而理解“抱怨”（心中不满，数说别人不对；埋怨）的含义。请学生结合生活经验，说一说自己或他人“抱怨”的经历，加深对“抱怨”一词的理解与运用。 （3）朗读指导。 指导学生朗读小河抱怨的话，要求读出小河的娇气和抱怨的语气。可先让学生自由练习朗读，然后指名朗读，其他学生评价，教师再进行示范和纠正。 2．学习第2自然段，体会大山的慈祥。 （1）探究大山的表现。 ①教师展示任务：“默读第2自然段，说一说：面对小河的抱怨，大山的表现是怎样的？”同时强调默读要求：集中注意力，不出声，用心想。 学生以小组为单位，默读第2自然段，围绕问题展开讨论。小组成员轮流发言，分享自己的想法，其他成员认真倾听并补充。教师巡视各小组，适时给予引导和帮助，如提醒学生关注文中描写大山神态、语言的语句。 小组讨论过程中，教师可参与到部分小组的讨论中，当学生仅说出大山安慰小河时，进一步提问：“大山只是简单安慰小河吗？他还做了什么？说了什么？慈祥又是什么意思呢？”引导学生深入思考。 各小组推选代表进行汇报。 教师根据学生回答进行补充说明。 明确：面对小河的抱怨，大山没有生气，而是“笑了，慈祥（慈善且祥和）地说”，用温和慈爱的态度安慰小河。接着，大山告诉小河“不平静的水才有力量，跌几个跟头怕什么？这可以让你更有劲儿呢！”启发小河要勇敢面对挫折，还以山里泉水“从山上跳下来，一路上摔了多少跟头啊，可是他唱着快乐的歌，勇敢地向前奔跑，从来不叫苦”为例，用泉水的勇敢、乐观来鼓励小河。 ②朗读指导 指导学生朗读大山的话，要求读出大山的慈爱和对泉水的赞美语气。可先让学生自由练习朗读，然后指名朗读，其他学生评价，教师再进行示范和纠正。 （2）理解“不平静的水才有力量”。 图片对比：展示“缓缓流淌”和“奔涌而下”的河水图片，让学生观察对比，说一说两种水给人的不同感受。 联系文本与生活：结合图片和大山的话，引导学生理解“不平静的水才有力量”的含义，即经历挫折、动荡的水（或事物）才更有力量。 让学生联系生活实际，说一说自己的体会，如，学骑自行车时，一次次的摔倒，激发起自己战胜困难、一定要学会的信心。 学生交流讨论：小河从大山这里获得了什么？ 预设：获得了勇气、力量；找到了榜样等。 教师根据学生的回答予以肯定。 （3）语言训练：“…… 地说”短语拓展。 示例引导：出示“慈祥地说”“高兴地说”，让学生读一读，体会这类短语的结构和表达效果。 小组竞赛：组织小组竞赛，让各小组尽可能多地说出“…… 地说”形式的短语，如“认真地说”“兴奋地说”“开心地说”“严肃地说”等，说得又多又准确的小组获胜，教师给予小奖励。 【设计意图】以“解密小河的委屈”为情境主线，将对第1、2自然段的学习融入具体的故事场景中。学生在“小河为什么不高兴”“大山如何回应小河抱怨 等问题引导下，自然地走进文本情境，跟随小河的经历展开探究，让语文学习更具故事性与吸引力，契合学生的认知与兴趣特点。 （二）学习活动二　感受团结的快乐 1．学习第3～6自然段，走进小河与泉水的友好互动。 （1）探究小河与泉水的互动。 ①教师展示任务“默读第3～6自然段，思考：小河和泉水之间发生了什么？”，同时强调默读要求：集中注意力，不出声，用心想。 学生以小组为单位，默读第3～6自然段，围绕问题展开讨论。小组成员轮流发言，分享自己的想法，其他成员认真倾听并补充。教师巡视各小组，适时给予引导，如提醒学生关注小河和泉水的语言描写。 各小组推选代表进行汇报。 教师根据学生回答进行补充说明。 明确：小河接受了大山的意见，来找泉水做朋友。泉水希望和小河一起流到更远的地方做更多的事情，表现了泉水勇敢、乐观的精神。 ②朗读指导。 指导学生朗读小河和泉水的对话，要求读出小河的快乐和泉水的友好。先让学生自由练习朗读，然后指名朗读，其他学生评价，教师再进行示范和纠正。 （2）探究泉水心中更勇敢的对象。 ①出示句子： 小河说：“你真勇敢！” 教师提问：面对小河的称赞，泉水说了什么？ 学生交流并举手回答。 教师根据学生回答进行补充说明。 明确：结合文中“泉水说：‘瀑布比我更勇敢。你看，他从那么高的山顶上跳下来，一点儿也不怕，还大声地笑着，叫着，把坚硬的石头冲刷得那么光滑。’” 等语句，分析出泉水认为瀑布更勇敢，因为瀑布从很高的山顶跳下，不怕困难，还能冲刷坚硬的石头，可以可以看出瀑布的更勇敢、更乐观。 ②联系生活，感受瀑布的勇敢。 教师提问：“你见过瀑布吗？是什么样子的？” 引导学生结合图片和生活经验，描述瀑布的壮观，进一步感受瀑布的勇敢、乐观。 ③朗读指导。 指导学生朗读泉水描述瀑布的话，要求重读“更”“那么高”“大声”等词语，强调瀑布的勇敢，体会泉水对瀑布的敬佩。先让学生自由练习朗读，然后指名朗读，其他学生评价，教师再进行示范和纠正。 （3）偏正短语拓展。 示例引导：出示“坚硬的石头”“奇形怪状的石头”，让学生读一读，体会这类偏正短语的结构和表达效果。 小组竞赛：组织小组竞赛，让各小组尽可能多地说出 “（ ）的石头”形式的短语，如“巨大的石头”“大小不一的石头”“光滑的石头”“五颜六色的石头”等，说得又多又准确的小组获胜，教师给予小奖励。 2．学习第7～9自然段，感悟团结向前的力量。 （1）探究小河的行动与新友谊的建立。 ①明确任务：教师展示任务 “默读第7～9自然段，思考：小河听了泉水的话，会怎么做呢？他们之间又会发生什么呢？”，同时强调默读要求：集中注意力，不出声，用心想。 学生以小组为单位，默读第7～9自然段，围绕问题展开讨论。小组成员轮流发言，分享自己的想法，其他成员认真倾听并补充。教师巡视各小组，适时给予引导，如提醒学生关注小河和瀑布的语言、动作描写。 各小组推选代表进行汇报。 教师根据学生回答进行补充说明。 明确：结合文中“小河高兴地冲着瀑布喊道：‘勇敢的瀑布，咱们做好朋友吧！手拉着手，一块儿向前流。’” “高兴地”表现了小河的快乐，小河听了泉水的介绍后，和勇敢的瀑布成为好朋友。 ②朗读指导。 指导学生朗读小河和瀑布的对话，要求读出小河的高兴和瀑布的热情。先让学生自由练习朗读，然后指名朗读，其他学生评价，教师再进行示范和纠正。 （2）探究三者团结合作的情景。 ①出示句子：三个好伙伴，手拉着手，蹦啊，跳啊，溅起一片水花，一起流向远方。 教师提问：三个好伙伴（小河、泉水、瀑布）在一起是怎样的情景？ 学生举手回答。 教师根据学生回答进行补充说明。 明确：结合文中 “三个好伙伴，手拉着手，蹦啊，跳啊，溅起一片水花，一起流向远方” 等语句，分析出三个小伙伴团结合作、勇敢向前的情景，他们手拉着手，欢快地蹦跳着，一起流向远方，体现出团结的快乐与力量。 ②朗读指导。 指导学生朗读第9自然段，要求读出激动和高兴之情，体现出三个小伙伴团结合作、勇敢向前的欢快氛围。先让学生自由练习朗读，然后指名朗读，其他学生评价，教师再进行示范和纠正。 3．分角色朗读对话。 教师强调：“分角色朗读时，要注意根据角色的特点，读出相应的语气和情感。比如读小河委屈时的话，要读出难过的感觉；读大山的话，要读出慈祥、温和的语气。” 将学生分成若干小组，每组4到5人，分别分配小河、大山、泉水、瀑布等角色（可根据小组人数调整，如有的小组可设置旁白等）。 各小组围绕课文中的对话内容（如小河与大山的对话、小河与泉水的对话、小河与瀑布的对话等），进行分角色朗读练习。 教师进行评价。 【设计意图】以“感受团结的快乐”为情境主线，串联起“小河与泉水的互动” “三者团结合作”等学习场景，让学生自然地跟随小河的成长轨迹，在具体的故事情境中开展探究，让语文学习始终与生动的文本情境紧密结合，契合学生的认知与兴趣，推动深度学习的发生。 （三）学习活动三　解锁快乐的密码 （1）对比分析小河不同时期的快乐。 教师引导：“同学们，我们已经跟随小河经历了很多，它一开始是快乐的，最后也是快乐的。那这两个时期的快乐一样吗？今天我们就来‘解锁快乐的密码’，探究一下。” 学生以小组为单位展开讨论，小组成员轮流发言，分享自己的观点，其他成员认真倾听并补充。教师巡视各小组，适时给予引导，如提醒学生结合课文内容，回顾小河不同时期的经历。 各小组推选代表进行汇报。 教师根据学生回答进行补充说明。 明确：不一样。开始时，小河流过沙土、泥地，是平静的、舒适的快乐。最后，小河变得坚强勇敢，和泉水、瀑布成了好朋友，他们团结合作，一起克服困难，流向远方，小河获得了真正的快乐。 （2）联系生活，续编故事。 教师提出问题“三个好伙伴一起流向了远方，请你联系生活，展开想象，说一说他们还会流过哪里，会做些什么？” 个人思考与小组交流：先给学生几分钟时间个人思考，然后在小组内交流自己的想法，小组成员相互启发，完善续编内容。 预设1：他们流过森林，让树木长得更粗壮，让动物们喝到甘甜的水。 预设2：他们流过田野，让干裂的土地恢复生机，让金黄的稻谷笑弯了腰。 预设3：他们流过村庄，让村民们有水灌溉农田，让孩子们欣赏到倒映在河面上的美景。 教师根据学生分享情况，进行点评，肯定学生的创意与联系生活的能力。 教师总结：通过今天的学习，我们知道了小河开始的快乐是平静舒适的，而最后是在团结、勇敢地克服困难后获得的真正快乐。希望同学们在生活中，也能像小河一样，在团结协作、勇敢面对挑战中收获真正的快乐。 【设计意图】通过引导学生对比小河不同时期的快乐，促使学生回顾课文内容，深入分析小河在经历与大山的碰撞、和泉水交友、结识瀑布等过程中的成长变化，从而理解“平静舒适的快乐”与“在团结协作、勇敢克服困难中获得的真正快乐”的区别，深化对文本主题的感悟。 课堂小结 同学们，在班级“成长小勇士”挑战赛第二课时的“小河成长乐园”中，我们跟着《快乐的小河》，解密委屈、品悟互助同行的快乐，明白小河因团结收获深刻快乐，这就是“成长小勇士”的模样。期待大家带着这份团结的力量，在班级“大河”里继续勇敢成长！ 课后任务 　每人制作一张“成长名言卡”，摘抄课文中富有哲理的句子（如大山的话），或写下自己从课文中学到的道理，配上简单的插画。 学科网（北京）股份有限公司 $