Unit 8 It must belong to Carla Section A (3a-3c) 教学设计-2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦“déjà vu”的定义、理论、健康说明及“引入-分析-建议-总结”文章结构，通过晏殊诗词“似曾相识”导入，结合法语词汇发音与预测活动，搭建思维导图与任务分解支架，衔接阅读策略与口语输出任务。 特色在于跨文化导入激发兴趣，分层阅读（略读找主旨、精读析细节）提升信息获取能力，记者播报小组活动整合多维度信息锻炼连贯表达，体现语言能力与思维品质培养，活动设计具体可操作，助力教师落实学生中心教学，有效提升综合语言运用与科学探究意识。

Unit 8 It must belong to Carla Section A (3a-3c) 教学设计 一、教学目标 1. 学生能掌握“déjà vu”“parallel universes”“mix-up”等核心词汇的含义与发音；理解文章对“似曾相识”现象的定义、理论及健康相关说明，理清文章“引入-分析-建议-总结”的结构。 2. 通过略读、精读训练，提升获取文章主旨和细节信息的阅读能力；能基于文章内容完成思维导图，并通过小组对话、记者播报活动，提高口语表达与合作交流能力。 3. 激发对人类大脑与心理现象的好奇心，培养科学探究意识；树立“偶尔出现即视感无需担忧，频繁出现需关注健康”的正确认知。 二、教学重难点 1. 教学重点：理解“déjà vu”的定义及不同理论解释；掌握略读找主旨、精读找细节的阅读方法。 2. 教学难点：用英语清晰表达对“即视感”理论的看法；在小组合作中完成“记者播报”任务，整合文章信息并连贯输出。 三、教学方法 任务型教学法、合作学习法、分层阅读法（略读+精读） 四、教学过程 （一）导入环节 1. 欣赏晏殊《浣溪沙》中“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”， 提问学生：“Do you know the English meaning of ‘似曾相识’? Have you ever had this feeling?” 2. 引出主题“déjà vu”，展示其发音/ˌdeɪʒɑː ˈvuː/，初步告知学生这是法语词汇，意为“already seen”，激发学习兴趣。 Do you know what déjà vu is? 似曾相识的感觉可以被称为“即视感”，专业名词为海马效应（Hippocampal effect）。它是一种常见的生理现象，指的是人们对从未经历，但眼下正发生的事情产生似曾相识之感。 Prediction ①. What can you see in this picture? A man is studying the brain. ②. What’s the passage mainly about? It’s mainly about déjà vu （二）阅读环节 1. 略读找主旨：让学生快速阅读，完成两个任务：一是选择文章 最佳标题（选项 A. The Science of Déjà Vu；B. The Mystery of Déjà Vu；C. The Meaning of Déjà Vu）；二是判断文章体裁（说明文/议论文/记叙文），随后找同学来回答，讲解略读技巧（关注首尾段、高 频词）。 2. What’s the type of the passage? A. Exposition (说明文） B. Argumentation（议论文） C. Narration （记叙文） Match the main idea with each paragraph Para 1 Different theories on déjà vu Para 2 A brief introduction of déjà vu Para 3 Unsolved mysteries Para 4 Déjà vu and health problem What is the structure of the passage? 2. 精读析细节 - 分段精读：第 1 段聚焦“déjà vu 的定义与来源”，让学生回答“Where does ‘déjà vu’ come from?”； It comes from a French term, and it means“already seen". 第 2 段围绕“即视感的不同理论”，引导学生填写思维导图（如“familiar scenes from past dreams” “hidden power to see the future”等）； 第 3 段针对“即视感与健康”，设计 True/False 题（如“If you experience déjà vu often, there’s no need to worry.”）； 1. If you experience déjà vu often, there is no need to worry about it. 2. If déjà vu happens often, you might have a health problem, and you should see a doctor. 第 4 段探讨“未解之谜”，提问“Have humans solved the mystery of déjà vu?”。 - 词汇突破：在精读中穿插“familiar” “parallel” “hidden”等词汇的发音与用法讲解，结合文章语境帮助学生理解。 （三）输出环节 1. Pair work：让学生两人一组，根据问题“If you experience déjà vu, what will you do?”进行对话练习，教师巡视指导，随后邀请2-3 组展示。 2. Group work：将学生分为 4 人小组，分配“CCTV 记者”角色，要求结合文章内容从“déjà vu 是什么、为什么会出现、如何应对、是否未解之谜”四个角度进行播报，小组讨论后，每个小组推选代表展示，教师从信息完整性、语言流畅度两方面点评。 Group work (If you were CCTV reporters, please introduce déjà vu and write it down) 1. What is déjà vu ? 2. Why does déjà vu happen? 3.How to deal with déjà vu ? 4.It remains________ . Reporter 1: Hello, everyone. I’m glad to introduce déjà vu to you. It’s a... Reporter 2: .... Reporter 3: ... Reporter 4: ... （四）读后环节 教师提问：“Déjà vu is still an unsolved mystery. As teenagers, what can we do to explore it?”，引导学生结合课件提示（学习中问“为什么”、多读书、看科学视频、勤劳）思考；教师给出建议，强化“科学探索从日常做起的认知”。 （五）总结与作业 1. 总结：与学生一起回顾文章结构（引入→理论→健康建议→未解之谜）和核心知识点，强调“科学看待即视感”的态度。 2. 作业： - 必做：绘制个人版思维导图，尝试用英语复述文章；与朋友分享自己的“即视感”经历，并用英语写下来。 - 选做：搜索更多关于“déjà vu”的信息，下节课分享。 五、教学反思 1. 优点：通过诗词导入，将中文文化与英文主题结合，有效激发了学生兴趣；分层阅读任务（略读+精读）符合学生认知规律，能逐步提升阅读能力；小组合作活动为学生提供了口语输出机会，体现了“以学生为中心”的理念。 2. 不足：部分基础较弱的学生在“记者播报”环节中，难以快速整合信息，导致输出不够流畅；词汇讲解时间略显紧张，部分学生对“parallel universes”等抽象词汇理解不够深入。 3. 改进方向：下次教学可提前为基础薄弱学生提供“播报提纲模板”，降低任务难度；将抽象词汇与图片、短视频结合，帮助学生直观理解，同时预留更多词汇练习时间。 学科网（北京）股份有限公司 $